提高少数民族学生汉语水平浅论-民族论文

少数民族汉语教学是一门实践性很强的学问。广义上讲，应包括课堂教学和课外实践。但是就目前少数民族汉语教学来看，大部分仍是依赖于课堂教学。传统的汉语教学方式，课堂是一言堂，学生只是知识的接受者，教师对学生的主体地位重视不够，学生没有或很少有“说”的空间，听、说之类的语言实践训练往往被教师忽略了。此外，大多数民族学生在课外多使用本民族语言交流，在校园里没有形成说汉语的氛围，学生用汉语交际的习惯也就无法得到有效的培养。再者，对民族学生汉语学习的考核多是采用纸笔考试，这种考试本身的局限性导致学生的汉语交际能力难以得到具体的考核。因此，学生没有经过系统的汉语实践训练，其汉语学习仍停留在“哑巴汉语”的水平上。
近年来，在少数民族汉语教学中，出现了一些新兴的语言教学法，如创设情景法、视听教学法等，这些使课堂教学有了一定的改善，课堂效果也有了明显的提高。但课堂上的汉语学习总是有限的，例如课堂上的汉语学习情境，有的是老师在课堂上设计的，有的是教科书上提供的，有的是学生自己制造的，它们大都局限于语言本身，即上下文，而且主要是教材上的书面语言的上下文，这固然便于理解教材，但少数民族学生一旦离开了老师，离开了书本，就又淹没在本民族语言的汪洋大海之中，失去了学习汉语的基本动力和客观条件。
尽管少数民族汉语教学在课堂上对学生进行了多种多样的语言训练，但一旦踏进交际场合，面对问话或闲聊，往往会张口结舌，不知所云。造成这种现象的因素有多种，但教师在教学中过分迁就学生，以及课堂交际语境单一是较为突出的因素。很多汉语教师在汉语教学中，往往会使用标准的普通话，并有意识地放慢语速，使每个音都发得很到位，这与一般言语交际中由于语流的变化而发生音变的情况差别很大。而且，为了便于学生理解，教师往往会用尽可能简单的话语表达自己的意思。再者，课堂上的汉语语言训练往往是在较为单一的背景下进行的，没太多复杂的话题更换，以及言外之意等情况发生，这显然是与现代生活脱节的。由此可见，把汉语学习同日常实践割裂开来，仅仅局限在每次几个小时的课堂教学内，显然是不能学好汉语的。
二、汉语实践教学的重要性
少数民族学生汉语实践教学在整个汉语教学中有着十分重要的意义。主要表现在以下几方面：
首先，汉语实践教学可以提高少数民族学生的语言交际技能。在少数民族学生汉语教学中,很多教师都重视训练学生的语言交际能力，如师生互动设置对话情境，要求学生理解会话背景等等。然而课堂教学中的语言情景只是假设或者模拟，许多民族学生汉语水平考试达到了高级阶段的要求，但在交流过程中还是感到力不从心，存在许多“语不达意”、把握不准的现象，这些大都缘于语用训练、实践锻炼的欠缺和匮乏。因此，汉语实践的作用超过任何课堂情景模拟，有目的有计划地进行汉语实践，可以给学生提供更加丰富多样的生活情境，开拓学生语言交际的空间，使学生能够将课堂上学到的语言知识充分运用到生活工作实践中去。
其次，汉语实践教学可以促进少数民族学生学习了解汉民族文化。少数民族学生对汉语以及汉文化的了解大多局限于课本与教师的讲授。有目的有组织的汉语实践活动，不仅可以让他们接触到鲜活的语言，在实际中学习最新鲜、最生动的词汇，而且能培养学生用汉语思维叙述事情、表达思想，进行社会交际，还有利于少数民族学生了解汉民族文化。
此外，汉语实践教学还可以检验学生的汉语交际水平，为学生展示自己语言能力提供舞台。根据学生的语言水平与语言能力安排汉语实践教学，不仅能考察少数民族学生的汉语学习效果，还可以让学生有使用汉语解决实际问题的机会，展示自己的学习成绩，增强自己的学习信心。语言运用、语言交际反馈的效果与教学考试反馈效果相比会更加鼓舞学生的上进心。
汉语实践教学是少数民族汉语教学的重要组成部分，是提高汉语教学质量不可缺少的一环。提供并创造条件让学生更多地在真实的语境中参与语言交际活动，切实将汉语实践的各种课外活动纳入到教学计划中去，把课堂延伸到社会，使学生从小课堂跨入生活的大课堂，在社会的各种语言环境中去学习语言，进行交际，有目的地实践，无疑能大大促进汉语教学的效果。
三、汉语实践教学的具体形式与内容
少数民族汉语实践教学是在教师指导下的课堂教学的延伸，是整个教学链中不可或缺的环节。它不仅能激发学生学习汉语的兴趣和热情，而且能深化学生课堂所学的汉语知识。民族学生随时都可以通过广播、报纸、电影、电视等多种媒体接触到汉语，还可以通过与身边的汉族师生交流来使用汉语。因为现实的语言环境，比课堂上师生设计的或教科书上提供的语境要丰富得多，他们不仅可以从现实的场景中了解社会、丰富社会文化知识，同时又可以培养和提高自己的汉语交际能力。
开展汉语教学实践活动的形式与内容主要有：
1、建立汉语广播站、记者站，要求民族学生用汉语投稿、播音，转播汉语新闻、歌曲等，既可以使学生了解时事新闻，又可以使学生的汉语应用能力得到肯定，这无疑能从一个侧面鼓励民族学生学习汉语、运用汉语。在实际操作中，鉴于民族学生的汉语水平有限，其稿件的质量不能与汉语母语的学生相提并论，指导者应该本着着眼其长处，适当指出其不足的原则，以鼓励为主，循序渐进地开展此类活动。
2、组织学生观看汉语电视，如观看新闻联播、大型文艺晚会、优秀综合节目，优秀影视剧等，这不仅能够丰富学生的业余生活，而且通过观看不同类的电视节目，可以激发学生的汉语兴趣，在潜移默化之中学习汉语，掌握汉语的发音，了解汉民族的文化，把握时代的脉搏，同时又拓展了学生的知识面。在开展此类活动时，要注意把观看视听和写作结合起来，适当布置学生写观后感、小作文等，防止学生泛泛地观看。
3、组织阅读汉文报刊。课外阅读能培养民族学生阅读汉文报刊的兴趣，训练民族学生的阅读理解能力。教师可以根据学生的汉语水平、接受能力，向学生推荐健康、有教育意义的报刊。学生在读书看报的时候，可以做一些读书笔记，或者写一些读后感，这样，在锻炼学生阅读理解能力的同时，还能锻炼学生的汉语写作能力。
4、定期举行汉语演讲比赛、汉语知识竞赛、汉语书法比赛等，这些比赛不仅能促进学生学习汉语的积极性，克服学生汉语学习的心理障碍，而且能有效锻炼学生在公众场合中的汉语表达能力。
5、利用学生课外活动时间、周末、节假日，开展民汉学生共同参加的联欢晚会、联谊活动等，既可以活跃校园文化生活，又可以增强学生学习对方语言的兴趣。还可以通过定期举办“汉语角”的形式，为学生提供汉语学习的机会。
总之，教师要根据具体教学内容，结合学生的实际情况，在课外开展丰富多彩的汉语实践活动，这不仅能培养少数民族学生的交际能力，巩固、加深、扩大课堂上所学的知识，而且还可以扩大学生的视野，培养学生学习汉语的兴趣，也有助于培养学生今后从事各项工作的才能。
四、结语
英国社会语言家海姆斯提出“交际能力”理论，他认为：“作为工具，语言是社会的产物。如果把语言这个‘工具’放到‘交际’中去，运用语言进行社会交际则是一种行为、一种活动，即言语行为、言语活动。要运用语言进行交际就必须具备交际能力。”[1]可见，语言是人们进行思维、表达思想和相互交流的最重要的工具。这就要求在一切语言教学过程中（自然也包括少数民族汉语教学），除了必要的课堂教学之外，还应加强汉语实践教学，而且汉语实践教学项目的选择必须服从和服务于教学目的，也就是说，要严格依据教学目的来选择与之相适应的实践课，汉语实践教学和课堂教学相辅相成，只有双管齐下，才能促进少数民族汉语教学达到良好的效果。