试论大学英语学习中的困难与对策

由于种种原因，有相当一部分学生在外语课上常常表现出消极的情绪，如烦躁、厌倦、焦虑等。其中焦虑是影响学生外语学习的重要情感障碍因素。导致外语课上学生学习焦虑的主要原因是教师课堂语言超出学生理解水平和能力。学生在课堂上因听不懂教师讲的英语，跟不上教学节奏而表现出不安和焦虑，对英语学习失去信心和兴趣。由此可见，教师要想减少学生的这种焦虑感，就必须调整自己的课堂语言，使之接近学生水平，即学生所接触的教师课堂语言必须是可理解的，这对于语言习得的重要性是许多研究者公认的。因此，课堂上教师千万不要不顾学生程度的高低，采取“满堂灌”的教学方式，要注意授课语速不要偏快，不要过多地使用习语、生僻词等，以免学生产生外语课难熬的感觉，失去对英语学习的兴趣。
(二)创设轻松愉快的学习氛围。
环境对学生的心理影响很大。心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识。它有利于培养学生的学习兴趣。创设轻松愉快的学习氛围，关键是使教师对学生有亲切感。教学不仅是教与学的关系，还是师生双方感情交流的过程。师生关系直接影响学生的认知活动。另外教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。英语课是一门实践性很强的课程，英语技能形成要依赖于大量的课堂实践活动。如果课堂气氛过于死板，会使学生思想上产生无形的压力，从而抑制大脑皮层的活动，阻碍学生的主动作用和思维过程；如果课堂气氛过于松散杂乱，则会导致无法完成教学任务，无法实现教学目标和要求。因此教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，创造轻松愉快的课堂气氛。
(三)采取多种方法手段增强学生自信心。
学习效率高的学生因为在学习上有成就因而更加自信，强烈的自信又促使更强的学习动机的形成。因此教师要采取各种方式，使学生听英语和说英语的自信心得到加强。首先要使学生明白他们是学习的主人，应充分发挥自己的主动性和学习潜能；同时还要对学生进行听说学习技能的训练，使学生“艺高胆大”，从而产生学好外语的“心理优势”，自信心得到进一步扩展。另外采取多种手段来培养和加强学生的自信心。如“暗示法”，即通过肯定的眼神、赞许的目光、称赞的手势、巧妙的暗示调动学生的全部身心活动，协调有意识的心理活动，把所有的注意力集中到听说活动中，形成一种最佳的学习心理状态，提高学生学习兴趣，树立高度的自信心，激发学生的学习动机；“沉默法”，即重视人的因素，把教学注意力放在学生身上，重视培养学生听说学习过程中的独立自觉性和自信心；而“鼓励法”更是增强学生自信心的灵丹妙药。教师的鼓励把期望带给学生，体现尊重、理解、宽容地对待学生，能增强学生的自信心，促使他们在学习中不怕失败，大胆尝试，积极参与。
(四)沟通情感，建立和谐融洽的师生关系。
如前所述，在当前高职英语教学中，师生关系往往表征为不融洽、不和谐。深究其因，在大多数情况下，并非因为教师不具备爱岗敬业、无私奉献的师德以及以身立教、为人师表的师风，而是由于在师生关系中居于主导地位的教师不愿或不善与学生沟通情感所致。为此，在日常教学过程中，教师积极主动地与学生沟通交流、提高自身沟通技巧就显得尤为重要了。我们认为，构建和谐的师生关系首先要热爱学生。其次是尊重学生。如果说无私的爱是促使师生关系和谐的润滑剂，那么尊重学生则是推动师生关系和谐的助推器。
四、结语：
教师是学习者主要的直接交往者。由于师生之间人格平等、相互尊重，因此就会相互信赖。这种积极的情感因素有利于学生自觉地依赖和服从教师的要求、期望，有助于学习者结合自己的实际情况，合理计划学习任务、内容、进度，也为教师更进一步激发学生的自主意识和强化他们的学习动机提供了现实有利的条件。总之，语言习得是一个累积的、螺旋式上升的过程。只有克服不良的学习困难，养成良好的学习习惯和学习能力，才能使语言水平达到一定的高度。但是。英语学习能力的培养是一个长期的、渐进的动态过程，需要师生长期的共同努力。