浅析如何激活初中历史课堂-教学论文

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。随着新教育理念的深入人心，真正的课堂教学，学生是主角，教师是配角;舞台是学生;是有讨论有分歧；是有质疑有争辩。是灵活收尾，意犹未尽。如何在课堂上用最少的时间促进学生积极有效的学习，把全新的教学理念如何走进课堂，转化为可操作的教学行为，让初中历史课堂教学“活”起来？结合初中历史多年的教学实践，我谈以下几点感悟：

一、创设情境，挖掘潜能，激活热情，有效教学

有效的课堂教学应创设真实、有效的教学情境。在课堂教学中，教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，真实的情境有利于意义的建构，并促进知识、技能和经验的连接，在课前教学设计时，我常常想到的是如何创设情境，挖掘学生的潜能，激发学生主动参与的欲望。

在学习在讲授“欧洲启蒙运动”时，我尝试设计了这样的问题：

“18世纪中期，法国有个名叫卡拉的新教徒，他的儿子因欠债而自杀了。天主教会向法院诬告卡拉，说他儿子因为想改信天主教，被信仰新教的父亲杀死了。在天主教会的巨大压力下，法院把卡拉全家逮捕，既不容申辩，也不做现场调查，就将卡拉判处死刑。伏尔泰听说后，对天主教会的宗教迫害行为异常愤怒。他亲自调查事件真相，把这件冤案的调查报告寄给欧洲许多国家，全欧洲都对此感到震惊和愤怒，纷纷谴责法国天主教会。”

请回答：1、“卡拉案件法院最后会怎么判决呢?2、伏尔泰的行为给我们哪些启示?”展示情境后，很快激起了同学之间的探究兴趣和欲望，学生的讨论很激烈。这样用学生熟悉的事情呈现教学内容，

绘画，表演、动手这些都可以融入历史课堂中，如在教授《秦帝国的兴亡》中，学生画了一幅“千古一帝秦始皇”，旁边还画了竹木简、古钱币、秤、商鞅方升等，解释说这代表秦始皇统一文字、货币、度量衡。我把它运用到上课的课件里，上课时再由这位同学“图说历史”。学生看到自己的作品被老师“重用”，从此真心地喜欢上历史课，每堂历史课，她的眼睛都是闪亮的;

学生自导自演的课本剧《战国时期中原市场的一幕》，他们的表演活灵活现、惟妙惟肖，仿佛回到战国时期中原市场，学生更容易理解、感悟历史;

巧手还原历史：用橡皮泥制作的彩陶，用竹片制作的竹木简，用皮革制成的蹴鞠。……课堂成为了大家尽展雄风的舞台。

二.民主平等、树立信心，及时表扬，保持热情。

研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大，可见，有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。学生有了参与的热情是可喜的，要保持这种热情更加可贵。歌德说：“最真诚的慷慨是赞扬。”

 为了增加毎一位学生受表扬的机会，我采用过多种做法。比如提出一个好的问题，课堂上积极回答问题，课后找问题、特别是能问倒老师的、课前查找资料的、上课讲故事的、表演课本剧、动手制作、字写得好的都会得到老师的表扬并作为平时成绩每堂课及时登记下来。经过一个学期的锻炼，学生积极性不仅得到充分调动，思维活跃，而且也提高了学生的综合素质，为以后展示自我、发展自我打下了良好的基础。

三、讲练结合，学会质疑，活跃思维，培养能力

新课程强调自主学习能力的培养，于是就有教师在一节课中几乎不讲解，学生自问、自学、自练成了课堂主线。

我认为教学方式的改变可以从优化“讲练”策略开始。它是一种提高课堂教学效益的教学策略。讲要依据学生特点和学生的认知水平，讲之前首先要弄清楚，哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。教师精心设计贴近学生生活的教学内容，使学生在活动的过程中感受并充分体验学习的快乐，从而产生学习历史的兴趣，切实提高课堂教学的有效性。

没有疑问的学习是收效甚微的学习。孔子说过：“疑是思之始，学之端”;爱因思坦也说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，要设法把学生引向积极寻疑、思疑、释疑的轨道。

我的做法是要求学生在历史课前完成导学案后附上疑问，汇总给科代表再总结上交，带着问题进入课堂，学生慢慢地学会自己钻研教材，自己提出问题，久而久之就能养成质疑的习惯。

课堂上老师要引导学生围绕课标，提出富有导向性、启发性或有思维价值、紧贴主题的质疑。如《先民的智慧与创造》一课，学生提出了一系列问题：“为什么要修建都江堰？怎样修建都江堰？都江堰修建的时间、人物、由哪几部分组成？都江堰的修建有什么意义？这些问题正是上课所要解决的问题。

对于一些好问题记录在《我爱问问题》笔记本上，养成积累的习惯。老师把好的问题展示在班级“好望角”栏目上，在制作课件时也把学生提出好的问题展示出来，同时把学生的名字附上，这些做法极大地点燃了学生主动探究的热情，培养学生动脑积极参与的习惯，又启发学生主动质疑。

四、灵活收尾，注重提练，意犹未尽，激发反思。

俗话说：编筐编篓，全在收口。一节课收尾要巧妙，要讲究艺术，精辟、恰当的结束语，可以使学生在学习过程中自然地抓住问题之间的内在联系，有利于深化知识结构，起到画龙点晴的作用。这就要求教师首先要注意引导学生对所学内容加以归纳，发掘知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要;然后注意揭示本节教学内容与前后知识的关联，使学生将新学的知识升华到一个更高的层次。如在维新变法一课收尾时，引用《日落紫禁城》的台词，让学生分析其中划线部分的含义。

“这是一个风云激荡的世纪   ，世纪末的这个多事之秋，落日的紫禁城里突然热闹起来几个读书人呼号“变亦变，不变亦变”······“改？！”一个苍老的声音，幽幽的，却也带点犹豫······“杀！！”······

如用对联的形式，出上联让学生对下联。激发无限的灵感。

相信通过挖掘学生潜能、抓住机会表扬学生，引导学生学会质疑，培养问题意识、灵活收尾、激发反思的余波等一系列策略，一定能有效激活初中历史课堂。