刘之常：平凡而伟大的电化教育先驱之一-教育论文

刘之常是我国民众教育的忠实践行者和电化教育的先驱。他不辞劳苦，足迹踏遍大半个中国，深入基层开展民众教育，对我国民众教育事业做出了较大的贡献。他善于学习，重视使用媒体开展民众教育，是我国电化教育的先驱。他一生笔耕不辍，先后发表论文二十多篇（有据可查〕，出版专著数本。他的关于电化教育的观点来源于实践，朴素、真实、客观，许多观点至今仍有重要的价值。
一生平筒介及电教经历
刘之常（生卒不详）早年曾在江苏省立第五中学、第一师范学校、吴淞中国公学学习。求学期间，喜欢通过标本、模型、仪器、实物进行学习。1923—1925年间，在常州主办的县立公共理科实验室、南京市立民众科学馆等部门从事民众科学普及工作。在民众教育工作中，重视和喜欢通过实物、图片和幻灯来开展教学。1925年9月，刘之常担任武进民众教育馆主任，制定了“武进第一理科公共实验室之计划”⑴，继续通过媒体来开展民众教育，积累了大量的民众教育经验。1928年10月，被委派到福建，筹建福建民众教育馆。〜在福建工作期间，先后发表了《唤起福建民众识字读书之商榷》系列文章若干篇，提出了实施民众教育的具体方法和措施，并深入基层实施民众教育，为福建民众教育的开展和普及作出了巨大的贡献。
1930年，刘之常回到镇江民众教育馆，以镇江民众教育馆开办的教育电影场为基地，开展民众教育及电影教育实践和研究。此阶段是刘之常电影教育思想发展最快的时期，也是他电化教育思想形成的主要时期。
抗日战争爆发后，镇江民众教育馆停止工作。国民政府教育部接收镇江民众教育馆施教车，并成立“教育部第一民众教育巡回施教队”，任命刘之常为主任。刘之常带领该施教队经湖南、贵州、云南、四川等省公路巡回施教，通过放映电影和收听广播，对群众进行对日政策宣传教育。@1942年5月，刘之常被教育部任命为“教育部电化教育巡回工作一队”队长，赴四川、西康实施民众教育。⑷抗战胜利后，巡回工作队停办，刘之常转到重庆青年会，办了一个电化教学园，专在公园通过电影和幻灯开展民众教育。⑼
解放初期，刘之常继续从事电化教育工作，曾经和孙明经、戴公亮等作为特邀专家参加了文化部召开的华北五省二市幻灯工作会议。⑹后来，刘之常转到西安西北企业公司、陕西国棉十厂和西安钢铁厂等单位工作。
二刘之常的电化教育思想
刘之常的电化教育思想源于他长期的民众教育实践，是他民众教育思想的重要组成部分。在他长期的民众教育实践中，重视使用电影等媒体开展民众教育，积累了大量的电影教育的经验。他的有关电化教育的思想主要集中在《电影教育实施法》、《电影在教育上的价值和实际》、《电影谈话：电影与教育》等文章和著作中。
1电影教育的本质：是工具、是视觉教育的延续和发展〔1〕电影教育是推行社会教育及学校教育的好工具刘之常认为，“电影是教育的工具，教育是电影的目的。电影不以教育为目的，便不是有价值的电影，教育不以电影作工具，就不易增进教育的效率。”⑺接着进一步指出了电影在民众教育中的作用，他认为，“电影教育，是近十数年来产生的新方法，是推行社会教育及学校教育的好工具”。181“电影在教育上的价值，高于一切，尤其对于民众教育有特殊的贡献。不仅可供给民众高尚的娱乐，调和民众的身心，并且可增广民众的知识，鼓励民众的兴趣，转移民众的心向，以改善社会习俗，发扬民族精神，确为推行民众教育的利器。⑼“教育电影是推进教育的原动力，改造社会的生力军……尤其是民众教育不可缺少的工具，能够助长民教，发展民教，完成民教，其势力是何等重要！其功效又何等伟大！
刘之常的“电影是教育的工具”的观点，带有明显的工具主义倾向，是我国早期电化教育学人的普遍观点。这种工具主义倾向既是早期电化教育学人对电化教育的粗浅认识的表现，也是他们唤醒民族精神、增强国力、抵抗外辱的历史使命使然。这种力图通过媒体技术来改良教育进而改良社会、救国救民的实用主义工具倾向，具有鲜明的时代和民族特色。㈣⑵电影教育是视觉教育的延续和发展刘之常进一步指出，利用电影开展教育，其实是视觉教育的延伸和发展，他说，“至于利用视觉来实施教育的人，古来不胜枚举”8”。同时认为“利用电影教育，实施教育，作为视觉教育的时候，这可算是视觉教育上的一大进展。因此，他认为，电影教育其实不是一个“新”的现象，他属于视觉教育的范畴，是视觉教育的延续的发展。
同时，刘之常善于用发展的眼光看待问题。针对当时国际上对于视觉教育的两种倾向（其一是过分重视视觉教育的观点，例如美国；其二是轻视视觉教育的价值的国家，例如德国〕，他认为，两种观点“未免失之过当”，“要加以考虑”。同时认为“站在积极提倡电影教育的立场上看，要加强视觉教育的速力和效能，那教育电影的提倡，是刻不容缓的”。
他的这种“电影教育是视觉教育的延续和发展”的观点，明晰了电影教育和视觉教育的关系，使得人们可以基于视觉教育的理论来研究和开展电影教育，有利于电影教育的发展。2基于媒体的系统设计的思想作为一个长期工作在电化教育第一线的电化教育学人，对于如何更好地实施和推广电影教育，开展基于媒体的教学设计，是刘之常一直关注和研究的重点之一。
刘之常认为，电影教育和作为娱乐的电影是不同的，“电影教育的一个名称，在我们使用起来，至少也是较有计划的、有系统的”。他进一步指出，作为教师，应该有这样一种思考，“实施电影教育的意义要明了，应如何施行起来的考定，又非要按照一定的方法法则和考案，而表现于实际不可。以不是这样，便不配加上教育两字，假使是仅茫然地向前施行，至多可以说她是娱乐罢了！”因此可以说，刘之常是非常重视电影教育施教前的“计划”和“设计”的，认为只有“按照一定的方法法则和考案，电影教育才能真正实施。
为此，刘之常首先分析了学习的要素。他认为，学习主要包括“活动者、目的、材料、作用”0。等四个要素。并对材料做了进一步的解释，他认为，材料“也可以说是场所，如果说是材料的话，指的是既存的文化，也就是学习内容。如果说是场所的话，指的是环境。”
他进一步指出，这些要素“各自发挥她本质的机能，但必须等到能够作有机的活动的时候，才算伟大的学习”。也就是说，这些要素要各自发挥作用，同时要协调一致，有机结合，才算伟大的学习。
为了达到“有机的活动”，他认为，要考虑“教材材料的本质”，“并需考虑学习者的心理发达的程度”，然后“再来选定电影”。对于选定后的电影，还要做好试片、记录字幕、练习说明、编印说明、订立节目等几个方面的准备。由此可以看出，刘之常已经具有了初步的教学系统设计思想，并提出了基于电影媒体的教学过程的教学系统设计步骤。
另一方面，刘之常还重视对影片的设计，并提出了影片编制的具体要求，比如：全局要有主旨、可以用恋爱的故事做结构而不宜做中心、要多用动作和面部的表情、要利用外景、要有滑稽的穿插、要利用对比的写法、要多积极的指示少消极的暴露、描写民间疾苦若要恰如其分、字幕文句要极经济要有力量、要知道剧本摄制的常识等。
刘之常的基于媒体（电影媒体）的教学设计思想，已经暗含和贯彻了教学系统设计的理念。他的教学过程的设计和影片的设计其实就是当前教学系统设计领域中的“课堂设计”和“产品设计”。也正是由于刘之常重视和贯彻教学系统设计的理念，才成就了他在民众教育以及电化教育领域中的巨大影响和贡献。
3具有推广价值的电影教育的教学法刘之常认为，“我们实施电影教育事业，要注意教学上的方法。如没有教学方法，设备即使再完善，管理即使严格，仍不能使教育发生。
在长期的电影教育实践过程中，他总结出了富有推广价值的电影教育教学法，提出了开展电影教学的具体要求。他认为，开展电影教育，应该注意以下几点：
⑴通过“音乐”、“幻灯”、“歌词”等协助工具，调动和维持观众兴趣
刘之常认为，电影场内的教具不仅有电影，还应该有音乐、幻灯、歌词等，这些是电影场内开展电影教育重要的协助工具。
在放映影片前或者休息时间，可以使用这些协助工具播放“粵曲片”、放映广告、开展时事教育、播放歌曲等，以达到激发观众热情、维持观众兴趣、丰富观众知识、陶冶观众情操、协助电影教育的目的。
⑵通过“影片”这种“主体教具”，实施电影教育刘之常认为，“影片”是电影场内最为重要的教具，通过“影片”对观众实施教育是电影场的最重要的途径。他认为，影片放映时，应该重视以下几点：1〕注意影片指导：刘之常认为，由于观众素质以及影片等多方面的原因，放映影片时要重视指导。常用的指导方法有：编发说明书、口头说明或放音机播音说明。
2〕注意影片配合：刘之常认为，每期为观众播放的影片，应配合选用，如“风景片”配“政治片”或“自然科学片”配“艺术片”。刘之常认为，只有这样才能使“各片内容调和，教育目标普遍，否则如单选一种，不免有偏颇之憾”
3〕注意运用手段：刘之常重视运用多种手段辅助影片放映。比如，他认为“开映教育片时，必须加映滑稽片，才能引起观众的兴趣”。他认为，采用这种手段，可以收到“美满的实效”，但同时，他还认为，这种手段仅仅是手段，不是目的。
4〕注意观众意见：刘之常非常重视观众对于影片的意见，他认为，只有观众接受了影片，影片才能对观众产生效果。〔3〕走近观众实施民众教育刘之常认为，开展民众教育，不要等观众来接受教育，而应该送上门去，对民众实施教育。为此，他建议通过设立分场、本地巡回、外地巡回等渠道开展民众教育。
刘之常的电影教育的教学法，符合教育规律以及当时我国的国情，极富推广价值。1935年5月，中国教育电影协会在杭州召开年会，刘之常等前往表演教学方法，颇受各界称赞。这种方法很快被人们接受，成为当时乃至以后较长时期我国电影教育的基本教学方法，对推动我国电影教育、民众教育起到了非常重要的作用。4朴素的“整合”思想和理念
信息技术与课程整合（简称整合）是当前教育技术领域内的一个热门话题和重要的研究内容。其实早在几十年前，刘之常就曾经谈到过这个话题。他在文章《电影在教育上的价值和实际》以及《电影教育实施法》中均提出了电影与自然、地理、历史、公民教育、算术、国语、美术等学科教学相结合的方法（尽管没有明确提出“整合”这个术语，但却体现了整合的意义〕，这种结合可以视为较早的“整合”思想和理念。