科学与人本主义在教育管理中融合——学术探索

一、 科学主义思潮对思想政治教育的影响
自18世纪60年代开始，在科学功利主义的推动下，科技应用于生产取得了巨大的成就，科学主义思潮迅速发展。从19世纪中叶开始，欧美诸国发起科学教育运动，重视科学教育和实用教育，最新的科技成果被引入课堂并面向生产实际，科学主义成为一股强大的社会思潮。
（一）“ 科学至上”的科学主义思潮
从理性的层面来看，科学主义的思潮以自然科学的理性否认一切人文、社会生活中的理性，否定人文精神的存在；从方法论角度来看，科学主义思潮将自然科学方法不加限制地外推，否定自然科学之外的一切方法，企图用自然科学方法包揽人文、社会领域中的一切研究；从社会功能来看，科学主义思潮夸大自然科学的社会功用，认为自然科学是唯一能推动历史进步的因素。正是由于对科学的过分重视，科学主义成为一种重要的教育思潮。随着社会生产力的提高、自然科学的发展与科学教育的普及，科学主义教育思潮对教育的影响越来越全面和深入，发展到现在，我国的思想政治教育领域也逐渐学习和引入科学主义教育思潮产生的成果，在广泛借鉴科学主义的基础上，不断加强思想政治教育的科学性建设。但是，思想政治教育如果单纯地推行科学主义教育理念无疑是相当危险的。
（二）科学主义思潮对思想政治教育产生的“双向”作用
科学主义思潮反映到教育领域逐渐形成了科学主义教育思潮，在思想政治教育的发展过程中，科学主义教育思潮这把“双刃剑”给思想政治教育带来了积极与消极两方面的作用与影响。
首先，科学主义教育思想强调科学知识教育的重要性，注重教育与实际生活、生产的联系，积极探索教育方法手段的改革以提高教育教学效率，这对思想政治教育的教学设计与教学方法的改革有明显的促进作用。其次，随着科学技术的不断发展，许多先进的科学原理与科学技术给思想政治教育学注入了科学的新鲜血液，思想政治教育研究与实践更加重视科学技术的运用，而不是仅仅靠经验总结与传统教学方式。科学知识的运用丰富了思想政治教育的研究方法与研究途径。
另一方面，科学主义教育思潮过分强调教育教学的效率和整齐划一，过分注重科学知识而忽视对个人内心世界的观照，阻碍了学生个性和人格的发展。不仅如此，实践领域受科学技术和现代工业生产的驱动，思想政治教育本身也被工业化和技术化。采取统一的教育内容、统一的课程编制、统一的教学方法、统一的考评标准，制造出统一的“教育成品”。这样的教育批量生产出来的学生不会关心世界的价值和意义，只在乎功利性目的。科学主义的极端发展将会导致思想政治教育过程的机械化和非人性化，从而迷失了其本性。思想政治教育学作为一门重要的人文教育学科，不应该简单地模仿科学主义的标准与规范，更不能走向机械化与非人性化的死胡同，必须“吸其精华，去其糟粕”地对待科学主义教育思潮的影响。
二、人本主义思潮对思想政治教育的影响
现代西方人本主义的理论研究，是围绕着以个体本位为核心的主体性原则展开的。在人本主义理论者看来，每一个人都是独特而不可重复的主体，他的生命意义应该得到尊重，他的价值和潜能，即主体能动性应该得到展现。20世纪以来，西方各人本主义流派从不同角度对这一原则做了大量阐释。马斯洛的科学人本主义提出了需要层次理论，作为主体的行为动力，并特别指出，社会发展不仅要有物质需求作为动力，还必须有精神动力，人的尊严、爱心、创造、自我实现等精神性需要，也是不可或缺的、类似于本能需要的一种根本性需求。
（一）“以人为本”的人本主义教育思潮
人本主义教育理论进入我国以后，教育心理学理论界积极评价和发展这一理论，认为现代教育的核心是“人的发展”，教育应该以育人为本，以人为中心，主张了解人，强调在教育中使学生理解自我的本来面目。人本主义教育观认为，教育的目的是关注和帮助每个人达到他所能达到的最佳状态，应该使学生自由地、充分地发挥他的内在潜力，主动愉快地按照自己的期望去吸收和使用知识。新的学生观、师生关系观、教学观以人格理论为依据，提出个别化教学、小组教学、活动教学等新方式，力求按照人的内在要求去塑造人。
（二） 人本主义思潮对思想政治教育的积极影响
人本主义教育思潮对我国的思想政治教育学发展具有促进的作用。首先，人本主义教育思潮反对教育的过分的工具价值和对理性的强调，注重教育对人性的陶冶作用和非理性因素（情感、直觉、意志）的培养，重视人文知识的传授和个人幸福生活的实现，强调受教育者鲜明个性和独立人格的培养，使学校富有人性，思想政治教育富有个性。其次，在人本主义看来，所有的学生都是善良的、具有潜力的、身心健康的、具有内在需要的、活泼可爱的人，教育更应该关注学生的需要，创造出适合学生成长的环境。从这种意义上看，人本主义教育理论也使思想政治教育工作者增强了对人性本善的理解，对学生这一角色的理解更近了一步，对理解学生成长的需要更近了一步。因此，作为思想政治教育工作者，更能够满足学生的需要，努力激发学生的潜能，使学生在认知和情感领域都能得到良好发展，为社会培养出高质量的人才。在思想政治教育发展史上，人本主义思潮对思想政治教育学的积极影响还远不止以上谈到的两个方面，人本主义思潮的不断更新与发展，极大地影响着思想政治教育理论的发展，为思想政治教育提供了强大的理论支持与实践技巧。
（三）人本主义思潮对思想政治教育的消极影响
另外，人本主义教育思潮自身仍有许多不足和缺陷，甚至有些是不适用于现代思想政治教育教学发展规律的，如对教师在教学过程中的地位和作用的轻视；教育理论在实证方面缺乏强有力的支持；教育理论过于理想化等。在这种思潮影响下，思想政治教育过分强调了本体功能，忽视了教育的社会责任，轻视系统科学知识的学习和教育对个人职业生活的意义，有的甚至走到了反科学主义的极端。这些消极的因素，造成教育管理者过分强调人的本质的自然属性，忽视人的本质的社会属性，也就是忽视社会和文化环境对人的影响作用。在教育过程中，教育管理者过度强调学生的主体地位，影响学校思想政治教育的效能。人本主义教育理论强调以“学生为中心”的教育模式，这种模式之下的教师的主要任务是促进学生潜能的实现，而放弃对教学活动的干预。