情境创设在舞蹈教学中的应用

1.代入角色创设情境
在幼儿舞蹈教学过程中，老师需引导幼儿去观察、表演舞蹈中的角色，贯穿生动、活泼、童趣盎然的气氛，让幼儿在游戏中学，使他们忘记他们是在刻意记忆和模仿，而是在剧情中去思考和动作。
例如，表演《一分钱》，老师和幼儿可分别扮演角色警察叔叔和路上车辆、行人，创设“拾金不昧”的意境：“在烈日炎炎的马路上，警察叔叔挥汗如雨指挥着交通。”幼儿听着音乐，跟着我有时学汽车鸣笛，有时学骑自行车。在练习的过程中，看到某幼儿不伸手就说：“哎呀，我的汽车怎么是无人驾驶啦?快把双手放方向盘上！”这时幼儿就知道自己手的动作不对，很快就自觉改过来了。在整个教学的过程中，我没有重点讲究高超的技能技巧，而是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。游戏不仅使幼儿学会舞蹈，还大大提高了他们学习舞蹈的兴趣。
2.深入生活创设情境
作为幼儿教师，我们必须走进幼儿生活，和幼儿一起喜、怒、哀、乐，结合幼儿的特点，让幼儿去表演他们可理解、可接受、喜欢和热爱的东西，幼儿才喜欢学、愿意跳，从而有效地提高舞蹈教学质量
例如，《吃西瓜》就是我们根据幼儿爱吃西瓜创编的一个歌舞，正因为西瓜是幼儿所喜爱的一种水果，而我们又把西瓜带入舞蹈，因此这个歌舞他们都爱唱爱跳，把吃西瓜手忙脚乱的形象特点表演的淋漓尽致，充满童趣。
3.利用媒介创设情境
媒介技术包括音乐、视频、图画，等等，具有形象生动、信息刺激性强等特点。在舞蹈教学中，通过多媒体能将形象再现生动、灵活多变的学习情境和教学情境，增加舞蹈教学的魅力，吸引住幼儿的兴趣。
例如，民间舞蹈《大螃蟹》。在组织过程中，教师并非以教授“横行霸道”步伐为重点，而是首先通过幼儿观看舞蹈《大螃蟹》的录像，感受《大螃蟹》欢快热烈的音乐旋律、夸张张扬的身体动作和横行步的动作特点，幼儿被这种气氛所感染，对这种特殊的舞步产生兴趣，从而激发了幼儿学习舞蹈的愿望，自己随音乐翩翩起舞，教师稍加提示，幼儿便基本掌握了螃蟹步的动作要领。
4.角色互换创设情境
传统舞蹈教学中，总是以教师为主进行舞蹈教学，对于幼儿的创造性，不去重视甚至忽视，这种舞蹈教学对幼儿的主动参与意识激发不够。
笔者会定期选一位幼儿，让他做老师，教其他幼儿和老师学习他觉得有意思的人或动物的动作，并采用DV拍摄的的方式，记录下来精彩瞬间，并隔一段时间对表现较好的幼儿进行表扬和奖励，让幼儿产生自豪感，引发幼儿学习的动力，从而提升教学效果。
结束语
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。对于天真烂漫的学前儿童来说，更是如此。
在舞蹈教学中，教师只有通过不断创设情境，采用多样的教学形式，让他们融入进他们亲切的、喜欢的、着迷的儿童世界中，调动幼儿本能的兴趣和情感，才能潜移默化地陶冶儿童的心灵，了解孩子的纯真情感，创作出真正被幼儿喜欢和接受的舞蹈。
最后，作为一名舞蹈教育工作者，希望笔者在幼儿舞蹈教学实践中的这些心得体会，能给相关同行提供一点启迪和启示。