培养学生抽象概括能力

抽象是在思想上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程。概括是在思想上把同类事物的本质特征加以综合，并推广到其他事物的思维过程。培养学生抽象概括能力的关键是培养学生的想象力和理解力，它在历史教学中使学生对课本知识更深入的理解记忆是非常有帮助的。在教学中，我结合实践是这样指导的。
1.以设问的方式，多让学生思考；
2.以齐答、抽答或讨论式，让每个学生积极参加课堂活动，开动脑筋；
3.由学生讲，或让学生提问，让学生自己去分析、综合、比较，认识历史人（事）物；
4.最后由教师分析小结。比如：我在讲到五四爱国运动历史意义时，先使学生认识到五四运动在历史上确有深远影响，“五四”青年节就是为了纪念这个特别的日子，引起学生的注意。然后让学生在书上找出相关的内容，组织学生讨论，按以前教师所讲分点记忆的方法应分为几点，抽学生答出。之后，让学生继续思考每点应怎样归纳，怎样把每点的意思浓缩为几个关键字概括出来，再让学生找出其中最恰当的意思作为答案，以便学生把握每一点的内容。最后，在解释新民主主义的时候，我问学生民主革命的任务是什么？新旧民主主义革命时期的领导阶级是否一样？这样在学生回答的基础上归纳小结一下，学生们也容易理解和记忆了。
有时在教学中，还要引导学生自己去发现问题。如：在比较相关历史事件时让学生自己去发现异同，然后再引导学生一起去分析原因，解决问题。
在复习课上，更要进一步锻炼学生的抽象概括能力，通过纵横向联系，比较异同，根据事件发展线索，趋向找出其发展的规律。并注意练习，在口头或书面训练中寻找规律和解决问题的途径，把学过的知识融会贯通。
一、对学生创造力的培养，主要是指创新精神和创新能力的培养
首先，要学生养成独立思考的习惯，避免学生那种从小就养成的依赖老师被动学习的习惯。
其二，调动学生的求知欲，使学生的学习过程成为一个主动探索的过程。这样通过学习不仅能获得现有知识和技能，而且还能进一步探索未知的新情境，发现未掌握的知识。
其三，教师要创新地教，做好表率。我在教学中总是设法创设出新的问题情境，调动学生创新思维，使启发式教学以多样的形式展开。比如：在《秦朝的统一》一课中，讲到秦始皇中央集权统治的建立。在中央设丞相、太尉、御史大夫；地方实行郡县制，由中央派官吏治理时，我把这一制度与班级干部制度比较。丞相、太尉、御史大夫等好比班长、学习委员、纪律委员等；地方郡县官员好比小组长。这样有创意地联系身边事物学习历史，使学生更易理解未经历过的历史事件，以及这些事件对当今社会的种种联系或影响。因此，在历史教学中，我常常抓住某种契机，创造性地找到历史事物和现象与学生们了解的事物的关联点，并创设情境，使学生对新知识产生深厚兴趣，开动脑筋，积极地去发现问题和解决问题，加上老师的分析综合，很快就会让学生理解并记住所学知识，并且增加了新的知识和技能。
在教学过程中，我体会到，老师要随时捕捉学生新颖、独到的看法，不管对错都恰当的给予肯定，以鼓励学生的创新思维。我还推荐学生在假期看一些有用的历史书籍，并且在课余时间与学生评评历史人物功与过、历史事件的是与非等。拓宽了学生思维，开阔了学生的视野，促增了他们更多的创新思想。
总之，作为新时代的一名教师，首先应把培养学生各种能力放在首位。因此必须注意在教学中采取行之有效的办法，去引导和发展学生智力，促进学生身心素质全面发展。