培养中学生音乐审美素质的策略

        培养中学生音乐审美素质的重要性

　　音乐审美素质是塑造健全人格的一大要素。培养中学生音乐审美素质，对于学生个体成长、文化传承延续、社会精神建构均具有不可忽视的重要价值。中学阶段是青少年情感认知与价值观形成的重要时期，音乐作为独特的情感表达载体，能为学生开启感知世界的新路径。经典音乐作品的审美体验，如贝多芬《命运交响曲》的激昂、莫扎特《安魂曲》的深沉，可让学生于感受人类共通情感之际丰盈内心，培养细腻的情感表达能力。这一过程不仅是对音乐形式的感知，亦是对作品蕴含的人文精神、人生哲理的领悟，可帮助学生在面对挫折时从音乐中汲取力量，形成积极人生态度。同时，音乐审美需调动大脑多区域功能，分析节奏、旋律、和声等要素能锻炼想象力、创造力与逻辑思维能力，促进左右脑协调，为智力发展奠定基础。从文化传承视角看，音乐是民族文化的重要载体，每部优秀作品都凝结着特定历史时期与民族的文化记忆。培养中学生音乐审美可使其深入了解中外优秀音乐文化，如中国古琴曲《高山流水》的天人合一思想、民歌《茉莉花》的江南韵味等，使学生在心中形成文化认同，增强民族文化自豪感，自觉成为中华优秀传统文化的传承者。在全球化背景下，培养多元文化音乐审美能力，还能让学生以开放包容的心态接纳世界文明的多样性，在交流中保持文化品格，推动不同文化理念融合。对社会精神文明建设而言，中学生音乐审美素质提升影响深远。

　　具备良好音乐审美能力者，能够在生活中敏锐发现、深切感受并主动创造美，这种能力会内化为对生活的炽热热爱，进而提升个人的生活品质。当众多学生拥有较高音乐审美素质时，社会整体审美水平与文化氛围将获得改善。音乐作为跨越语言和地域的艺术形式，可营造和谐积极的情感氛围，缓解现代生活压力，增强人际情感共鸣与精神联结，成为社会凝聚力的源泉之一，助力构建富有人文关怀的精神家园。简而言之，培养中学生音乐审美素质，绝非仅让学生欣赏乐曲，而是借音乐为其成长注入情感滋养、文化基因与精神力量，使其在未来以审美眼光看世界，用丰富的心灵感受生活，成为有文化素养、有人文情怀、有精神追求的社会栋梁，为社会发展与文化繁荣筑牢根基。

　　培养中学生音乐审美素质的问题

　　☆学校音乐教育资源投入不足，课程设置单一

　　部分中学对音乐学科重视程度偏低，用于音乐教学的专项经费有限，使得音乐教室、乐器设备、音响器材等硬件设施陈旧匮乏，难以满足日常教学需求。在课程设置方面，音乐课程常被压缩或边缘化，教学内容多局限于教材中的基础乐理和简单歌曲学唱，对中外音乐文化、音乐鉴赏方法、音乐创作实践等多元内容涉及较少，既缺乏系统性，又没有深度，无法为学生提供丰富的审美体验素材，从而制约了学生音乐审美视野的拓展和审美能力的提升。

　　☆音乐教师专业素养参差不齐，教学方法陈旧

　　目前，中学音乐教师专业素养参差不齐，部分教师因非音乐专业背景或缺乏系统训练，在音乐理论知识、演奏演唱技巧以及作品分析能力等方面存在明显短板，难以精准把握音乐作品的审美内涵[2]。同时，许多教师的教学方法仍延续传统模式，以教师单向讲授为主，互动性和创新性匮乏，习惯采用“填鸭式”教学方式灌输乐理知识，严重忽视学生在课堂中的主体地位与情感体验，未能积极引导学生主动去感受音乐的节奏韵律、旋律走向以及情感表达等关键审美要素，使课堂氛围沉闷枯燥，学生对音乐学习的兴趣渐趋消减，音乐审美素质的培养效果受到较大影响。

　　☆学生受应试教育影响，缺乏主动审美体验意识

　　在应试教育环境中，中学生背负着繁重的文化课任务与升学压力，学校、家长及学生自身大多将目光聚焦于必考科目，对音乐学科的育人价值认识存在偏差，把音乐课当作副科，学习动力与积极性匮乏[3]。课堂上，学生多处于被动接受状态，鲜少主动投身音乐欣赏、创作、表演等实践活动，更倾向于用死记硬背的方式应对考试，而非用心去感知音乐的独特魅力。课余时间被大量的文化课补习和作业填满，使他们缺乏接触多元音乐文化、参与音乐社团或艺术实践活动的机会，难以形成主动探索音乐审美的意识与习惯，学生独立的审美判断和情感表达能力的培养也举步维艰。

　　培养中学生音乐审美素质的策略

　　☆加大音乐教育资源配置，优化课程体系设计

　　要培养中学生音乐审美素质，学校就需优化音乐教育资源配置与课程体系。硬件设施方面，学校要设立专项经费用于音乐教学设备更新，配置专业音乐教室、合唱排练厅、乐器储藏室等场所，配备钢琴、管弦乐器、多媒体音乐教学系统等基础器材，并建立定期维护与更新机制，以保障硬件设施可满足日常教学与实践需求。师资配备上，学校应依据规模合理增加音乐教师编制，通过公开招聘、区域调配等途径补充专业音乐教师，特别需要注重吸纳擅长民族音乐、现代音乐或音乐制作技术等具有多元音乐背景的人才，从而构建结构合理的教师队伍。课程体系要突破传统单一的教学内容框架，需打造基础理论、多元鉴赏、实践创作三位一体的课程结构。基础理论课程除了保留基础乐理与视唱练耳，还要增设音乐美学基础模块，向学生介绍音乐审美基本概念以及不同文化中的音乐审美标准，助力学生搭建审美认知框架。多元鉴赏课程需涵盖中外经典音乐、民族民间音乐、现代流行音乐等类型，教师通过分析作品的旋律结构、节奏特点和情感表达手法，来拓宽学生的审美视野。实践创作课程包含合唱训练、乐器演奏入门、简单音乐创编等内容，让学生在实践中体会音乐的创作逻辑与表现张力。另外，学校可结合实际情况开设音乐文化校本课程，如本地传统音乐文化赏析课程、音乐与其他艺术形式的跨学科融合课程等，以此丰富课程层次和文化内涵。在课程实施过程中，学校要合理安排课时，保证音乐课程开足开齐，防止被主科占用，同时建立动态评估机制，根据学生反馈和教学效果及时调整课程内容与授课方式，进而形成立体化的音乐教育课程体系。

　　☆强化音乐教师专业培训，创新多元化教学模式

　　针对音乐教师专业素养不一及教学方法陈旧的状况，学校需构建分层培训、教研驱动、技术赋能的教师发展体系，促使教学模式从单一灌输向多元互动转变。学校要实施分层培训计划，按教师专业基础与教学经验划分为新手、骨干、学科带头人三个层次。新手教师着重基本功提升，借助师徒结对、观摩优质课等熟悉教学流程，提高音乐技能。骨干教师聚焦教学创新及审美教育理论学习，参与高规格教育研讨与工作坊，吸收前沿理念。学科带头人引领校本教研，开展音乐审美教育课题研究以形成辐射效应。培训内容应涵盖音乐专业技能（乐器演奏、声乐技巧、作品分析）、审美教育理论（音乐心理学、艺术教育哲学）、现代教育技术（音乐制作软件、多媒体工具）等模块，以确保教师知识结构紧跟时代[5]。在教学模式创新上，学校要倡导“以学生为中心”的多元方法，引入情境教学，教师依据作品背景创设历史文化、生活场景或情感氛围，通过角色扮演、故事讲述等帮助学生理解内涵。音乐教师运用探究式教学方法，针对作品提出“乐曲如何借节奏变化表达情感起伏”等审美问题，组织学生分组聆听、讨论、展示以培养自主探究能力。教师可以开展项目式学习，让学生分组完成音乐主题探究项目（如策划小型音乐会、制作音乐文化手抄报等），在实践中整合知识技能。同时，学校可借助现代教育技术拓展场景，用音乐教学软件让学生直观感受音符构成与和声效果，通过在线平台分享优质音乐纪录片、演奏会视频等打破时空限制。学校还应建立教师教学创新激励机制，定期举办校级教学创新大赛，鼓励开发个性化教学方案并推广优秀案例，形成互学共升的教研氛围，从根本上改变传统“填鸭式”教学，让课堂成为学生主动感受音乐、提升审美的互动空间。

　　☆引导学生树立正确审美观念，创设丰富实践体验场景

　　想扭转学生受应试教育影响形成的被动审美状态，教师需从观念引导与实践体验两方面激发其内在审美需求。教师在课堂教学中应渗透音乐审美价值教育，通过讲解音乐在情感表达、文化传承、人格塑造中的作用，让学生明白音乐审美并非单纯的技能学习，而是提升生命质量、丰富精神世界的重要途径。教师还要结合具体作品，分析对比不同审美视角下的解读方式，引导学生尊重多元审美体验，避免以“好听”“流行”等单一标准评判音乐，逐步建立理性、包容的审美态度。同时，学校应利用校园广播播放经典音乐作品，在走廊设置音乐文化墙展示不同时期音乐大师与代表作品，举办“音乐与生活”主题班会等校园文化活动，营造音乐审美氛围，消除学生对音乐学科的功利化认知。在实践体验场景创设上，学校可构建集课堂实践、社团活动、校外拓展于一体的立体化实践体系，在课堂内增加即兴创作、小组合唱、音乐接龙等即时互动环节，让学生获得即时审美反馈。同时教师可依托学校社团成立合唱团、乐器演奏社、音乐创作小组等兴趣团体，定期组织排练与校内展演，并与当地音乐厅、剧院、非遗文化中心合作，组织学生观看经典音乐会、民族音乐演出并参与传统音乐工作坊，感受真实艺术场景中音乐的现场感染力。此外，学校可以结合节庆活动举办校园音乐节，设置班级合唱比赛、个人才艺展演、原创音乐作品评选等环节鼓励全体学生参与，还可倡导“微体验”模式，如利用课前五分钟播放不同风格音乐片段并进行简短赏析，布置“音乐日记”作业让学生记录日常音乐感受，培养主动捕捉音乐审美要素的习惯。学校通过全方位实践场景设计，可让学生从被动接受者转变为音乐审美的主动参与者，在亲身体验中深化审美理解，形成自主探索、多元体验的审美意识，实现从“要我学”到“我要学”的内在转变。

　　结语

　　中学生音乐审美素质的培养具有重要价值。未来，学校必须优化音乐教育资源配置与课程体系设计，强化音乐教师专业培训，创新多元化教学模式，引导学生树立正确审美观念，创设丰富的实践体验场景，切实推进中学生音乐审美素质的创新培养进程。这既是适应新时代人才需求转型的重要路径，也是推动中学音乐教育向纵深发展的有益尝试。

文章来源：  《大河美术报》    https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html