形成性评价视角下中师舞蹈课堂教学质量提升路径探究

摘要：在中等师范教育体系里，舞蹈课程堪称培育学生艺术涵养与综合能力的关键板块。文章立足于形成性评价的独特视角，深度解析当前中师舞蹈课堂教学的实际状况，深入探究形成性评价对于提升教学质量所发挥的关键作用，并提出一系列提升策略。旨在推动中师舞蹈教学的蓬勃发展，培育出更契合时代发展需求的高素质师范人才。

关键词：形成性评价；中等师范；舞蹈课堂；教学质量

1.形成性评价在中师舞蹈课堂教学中的重要性

1.1促进教学过程的优化

形成性评价贯穿于教学活动的始终，教师可借助课堂观察、学生作业、小组讨论等多种渠道广泛收集学生的学习信息。依据这些反馈信息，教师能精准洞察教学过程中存在的问题，比如教学方法是否科学合理、教学内容是否契合学生的实际水平等，进而及时对教学内容进行有针对性的调整与优化，确保教学过程能更好地顺应学生的学习需求和认知规律。

1.2激发学生的学习积极性和主动性

形成性评价高度关注学生的学习过程，注重发现学生在学习过程中的每一点进步和闪光点，并及时给予肯定和鼓励。当学生在学习过程中得到及时且积极的反馈时，会极大增强他们的学习自信心和成就感，从而有效激发他们主动参与学习的热情。此外，形成性评价还大力倡导学生参与自我评价和互评活动，使学生从传统的被动接受评价，转变为主动参与评价，这无疑有助于提升学生学习的自主性和自我管理能力。

1.3有助于学生综合素养的提升

中师舞蹈教学的目标绝非仅仅局限于让学生熟练掌握舞蹈技能，更为重要的是全方位培养学生的综合素养。形成性评价的范畴涵盖了学生舞蹈学习过程中的多个关键层面，包括学习态度、合作能力、创新思维等。通过实施形成性评价，教师能够有针对性地引导学生在这些方面不断发展和进步，从而有力地促进学生舞蹈综合素养的全面提升，为学生未来投身小学教育事业奠定坚实的基础。

2.形成性评价视角下中师舞蹈课堂教学现状剖析

2.1评价方式单一

在中师舞蹈课堂中，形成性评价的主体往往是教师。学生处于被动接受评价的地位，缺乏自我评价和相互评价的机会，这不利于学生主观能动性和批判性思维的发展。

2.2评价主体局限

    2.2.1学生自评意识与能力不足

中师学生往往缺乏自我评价的意识和方法，不知道如何对自己的舞蹈学习进行有效的反思和评价。他们可能过于依赖教师的评价，无法主动发现自己的问题和不足，不利于培养自主学习能力。

2.2.2学生互评存在问题

学生之间进行互评时，可能会受到人际关系、个人情感等因素的干扰，导致评价结果不够客观公正。另外，学生的专业水平和评价能力有限，可能无法准确指出同伴的问题和提出有建设性的意见。

2.2.3缺乏外部评价主体

    中师舞蹈课堂较少引入校外专家、专业舞蹈演员或用人单位等外部评价主体。这些外部人员具有不同的专业视角和实践经验，能够为学生的舞蹈学习提供更全面、多元的评价和建议，缺乏他们的参与会使评价具有一定的局限性。

3.中职舞蹈教学现状与形成性评价的关联

3.1教学方法单一限制评价有效性

由于教师习惯了传统的教学方法，即使通过形成性评价发现了教学中存在的问题，也往往难以改变现有的教学模式。这使得评价结果无法有效应用于教学改进，形成性评价对教学的指导作用大打折扣。

3.2教学内容重技巧轻素养影响评价全面性

忽视学生在学习过程中的努力、进步及遇到的问题，不利于及时调整教学策略。要解决这些问题，需改革教学内容，注重舞蹈素养培养，同时构建多元化的评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，充分发挥形成性评价在中师舞蹈教学中的作用，促进学生全面发展。

4.基于形成性评价的中师舞蹈课堂教学质量提升路径

4.1构建全面的评价指标体系

4.1.1确定评价维度与指标

学生学习表现：包括舞蹈技能的掌握程度，如基本动作的规范性、协调性、节奏感；舞蹈表现力，如情感传递、舞台感染力；学习态度，如课堂参与度、努力程度、对舞蹈的兴趣与热爱。教师教学过程：教学方法的有效性，如是否能根据学生特点选择合适的教学方法，能否激发学生学习兴趣；教学内容的合理性，如内容安排是否由易到难、是否涵盖多种舞蹈元素；教学指导的针对性，如能否及时发现学生问题并给予个性化指导。课堂互动与氛围：师生互动情况，如学生是否积极提问、教师是否关注学生反馈；生生互动情况，如学生之间是否有合作学习、互相帮助；课堂氛围是否积极活跃、轻松愉快。

4.1.2设定评价标准与权重

评价标准：对每个评价指标制定具体、可衡量的评价标准。例如，舞蹈技能的评价标准可分为优秀、良好、合格、待改进四个等级，明确每个等级对应的动作规范程度、表现力水平等。

权重分配：根据各评价指标的重要程度合理分配权重。例如，学生学习表现可能占50%，教师教学过程占30%，课堂互动与氛围占20%。

4.1.3选择评价方法与工具

评价方法：采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式。教师评价要注重过程性评价，及时给予学生反馈；学生自评能培养学生的自我反思能力；学生互评可促进学生之间的相互学习与交流。

评价工具：运用课堂观察、录像分析、学生作品展示、问卷调查、访谈等工具收集评价信息。课堂观察可实时了解学生学习情况；录像分析能更细致地观察学生动作与表现；学生作品展示可直观呈现学生学习成果。

4.1.4实施评价与反馈改进

实施评价：按照评价指标体系和评价方法，定期对舞蹈课堂教学进行评价。可在教学过程中进行多次阶段性评价，及时发现问题。

反馈改进：将评价结果及时反馈给教师和学生。教师根据反馈调整教学策略，改进教学方法；学生根据反馈明确自己的优点与不足，有针对性地进行学习与训练。通过不断地评价、反馈、改进，形成良性循环，持续提升舞蹈课堂教学质量。4.2采用多样化的评价方式

4.2.1教师评价

  课堂观察评价：教师在课堂中观察学生舞蹈动作的规范性、协调性、节奏感等，及时给予反馈和指导。例如，观察学生在练习芭蕾舞基本站姿时，是否做到挺胸、收腹、立腰，及时纠正错误姿势。

作业评价：通过学生的课后作业，评价其对课堂知识的掌握程度和自主学习能力。比如，布置创编一段简单舞蹈的作业，评价学生在舞蹈创意、动作连接等方面的表现。

4.2.2学生自评

学习日志：让学生记录自己在舞蹈学习中的收获、困惑及对自己表现的评价。如学生可以记录本周学习的新舞蹈组合，自己哪些动作掌握得不好，以及打算如何改进。

  自我评价量表：制定包含舞蹈技能、表现力、学习态度等维度的量表，学生根据自己的表现进行打分和评价。例如，在表现力方面，学生可以根据自己在舞蹈中是否能传达出情感，给自己进行评分。

4.2.3学生互评

  小组评价：将学生分成小组，小组成员对彼此在小组合作舞蹈中的表现进行评价。例如，评价在集体舞蹈排练中，成员之间的配合默契程度、对整体舞蹈效果的贡献等。

全班互评：在学生进行舞蹈展示后，组织全班同学进行评价。可以从舞蹈的完整性、动作的准确性、舞台表现力等方面进行评价，培养学生的审美能力和批判性思维。

4.2.4多样化评价工具

录像评价：录制学生的舞蹈练习和表演视频，让学生和教师可以更直观地分析问题，回顾学习过程。例如，通过观看视频，学生可以发现自己在舞蹈中的一些习惯性错误动作，教师也可以更准确地指出问题所在。

档案袋评价：收集学生在舞蹈学习过程中的各种作品、作业、评价表等资料，全面反映学生的学习历程和成长轨迹。比如，将学生不同阶段的舞蹈创编作品放入档案袋，观察其创造力和舞蹈水平的发展变化。

4.3评价内容力求多维化

4.3.1技术技能维度

动作规范性：观察学生舞蹈动作是否标准，肢体形态是否符合要求，动作的起始、过程和结束是否到位。比如做芭蕾舞五位脚时，双脚的外开角度，膝盖的伸直状态，以及身体重心的分布。学生能否精准完成动作，直接影响舞蹈的质量与美感。

动作流畅性：留意学生动作之间的衔接是否自然、流畅，有无卡顿、脱节现象。在民族舞教学中，不同动作元素的转换，如藏族舞蹈中颤膝与甩手动作的配合，能否一气呵成，关乎舞蹈整体的韵律感。

节奏感把握：判断学生是否能准确跟随音乐节奏进行舞蹈，动作的轻重缓急是否与音乐节拍、旋律变化相匹配。例如在爵士舞中，学生需依据节奏特点，适时做出强弱不同的动作，展现舞蹈的律动感。

4.3.2艺术表现维度

情感表达：关注学生能否通过舞蹈动作、表情等，将舞蹈作品蕴含的情感传递出来。在古典舞《春江花月夜》的表演中，学生是否能营造出静谧、优美的意境，传达出舞者对自然的赞美与内心的情思。

风格把握：考量学生对不同舞蹈风格特点的理解与展现程度。不同民族、地域的舞蹈，如热情奔放的西班牙弗拉门戈舞，含蓄典雅的印度婆罗多舞，都有其独特的风格特征，学生能否准确诠释，是评价的重要方面。

4.3.3学习态度与参与度维度

课堂表现：观察学生在课堂上是否专注，能否积极回应教师的指导，按时完成课堂任务。

 考勤情况：记录学生的出勤情况，按时参与舞蹈课程是保证学习效果的基础，稳定的出勤有助于学生系统地学习舞蹈知识与技能。

4.3.4合作创新维度

团队协作：在小组舞蹈作业中，观察学生能否与同伴有效沟通、分工合作，共同完成舞蹈编排与表演任务。成员间动作的协调性、配合的默契度，直接影响小组舞蹈的整体效果。

创新能力：关注学生在舞蹈学习过程中的创新表现，如能否对舞蹈动作、编排进行创新，融入个人独特的想法，为舞蹈作品增添新的活力与魅力 。

4.4及时反馈与调整教学策略

4.4.1及时反馈

在中师舞蹈课堂，当学生完成一组舞蹈动作时，教师应立即指出动作的优点与改进方向，避免时间过长导致学生遗忘动作细节。比如，在学生完成一段古典舞表演后，教师当场指出其眼神运用不够到位，未能充分展现古典舞的韵味，学生便能在后续练习中及时调整。笼统的反馈对学生帮助有限，教师的反馈应具体明确，让学生清楚知道自己的问题所在。例如，在评价学生的芭蕾舞基本功时，不能仅仅说“姿势不正确”，而是要具体指出是“膝盖没有伸直”“后背不够挺拔”，同时说明正确的姿势应该是怎样的，还可以配合示范，让学生更直观地理解。教师可采用口头反馈、书面反馈、肢体语言反馈等多种形式。口头反馈简单直接，适用于课堂即时评价；书面反馈则更详细，能深入分析学生的学习情况，适合课后对学生学习过程的总结与评价；肢体语言反馈如点头、微笑、鼓掌等，能给予学生情感上的支持，增强学生的自信心。

4.4.2基于反馈进行教学策略调解

教师应根据学生的学习情况，灵活调整教学内容。如果大部分学生对某个舞蹈动作或技巧掌握困难，教师可以放慢教学进度，增加练习时间，或分解动作，进行分步教学。相反，如果学生对教学内容掌握较好，教师可适当增加教学难度，如引入更复杂的舞蹈组合，满足学生的学习需求。当反馈表明某种教学方法效果不佳时，教师应及时调整。例如，对于空间感知能力较弱的学生，教师可采用小组合作教学法，让学生在相互观察、交流中，提高空间感知能力。同时，每个学生的学习能力和基础都存在差异，对于学习困难的学生，教师应给予更多关注，进行个性化辅导。

4.5评价主体多元化及实施方法

4.5.1评价主体多元化

学生互评：学生之间相互评价可以促进学生之间的交流与合作，让学生从不同角度了解自己的表现，同时学会欣赏他人，培养团队合作精神和批判性思维。

家长评价：家长可以从旁观者的角度观察学生在舞蹈学习中的兴趣、努力程度以及在家中的练习情况等，为评价提供更全面的视角。

校外专家评价：邀请校外舞蹈专家进行评价，能带来不同的教学理念和评价标准，使评价更具权威性和专业性，有助于学生了解行业内的要求和标准。

4.5.2实施方法

明确评价标准：在课堂开始时，教师应与学生共同制定明确、具体、可操作的评价标准，让每个评价主体都清楚知道从哪些方面进行评价。

定期开展评价活动：可以每周或每两周安排一定时间进行学生自评和互评，每学期邀请校外专家进行一到两次评价。

借助多样化的评价工具：利用视频记录学生的舞蹈表现，让学生、家长和教师等评价主体可以反复观看进行评价.

4.6加强教师培训，提升教师实施形成性评价的能力

加强教师培训，是提升中师舞蹈教师形成性评价能力的有效途径。通过系统的培训，帮助教师更新教育观念，掌握科学的评价方法，提高评价能力，为中师舞蹈教学的发展注入新的活力，为培养优秀的舞蹈人才奠定坚实的基础 。

学校应定期组织教师参与形成性评价理论的专题培训，邀请教育评价领域的专家、学者到校讲学，借助讲座、研讨会等形式，系统阐述形成性评价的概念、特征、原则与意义。为了让教师更直观地理解，可在培训中穿插中师舞蹈教学的具体案例，分析不同场景下形成性评价的应用方法，加深教师对理论的认知，助力其掌握形成性评价的核心要点。

教师培训应着力培养教师运用多元化评价方法的能力，如课堂观察、学生自评与互评、表现性评价等。课堂观察时，教师要学会关注学生的舞蹈动作、表情、节奏把握等多个维度

在培训中，引导教师深入了解每个学生的身体条件、舞蹈基础、学习风格与兴趣爱好，学会通过观察、沟通等方式收集学生的信息，分析学生的优势与不足，为实施个性化评价和指导提供依据。

学校可以建立校内教师交流平台，如舞蹈教学论坛、教研小组等，让教师在平台上分享在形成性评价过程中的经验、心得与困惑，相互学习、共同进步。

4.7运用现代科技手段

课堂上，老师可以使用专业摄像机或手机等设备，录制学生的舞蹈练习过程。课后让学生观看自己的舞蹈视频，进行自我评价，发现问题。同时，老师也可在视频上进行标注和点评，指出优点与不足。还可收集优秀舞蹈作品视频，在课堂上播放，让学生对比学习，进行评价分析，加深对舞蹈技巧和表现力的理解。此外，利用在线教学平台布置舞蹈作业，学生上传舞蹈视频或照片，老师在线评价。平台还可设置讨论区，学生之间互评，分享看法和建议，培养学生的批判性思维和审美能力。

5.结语

在中师舞蹈教学领域，应进一步加大对形成性评价的深入研究和广泛推广力度，持续不断地完善评价体系和教学方法，为培育更多德才兼备的优秀小学教师贡献力量。需要明确的是，形成性评价的实施并非一蹴而就，而是一个长期且复杂的系统工程，在实践过程中必然会面临各种新问题和新挑战，这就需要我们持之以恒地探索和改进，以更好地适应不断变化发展的教育教学需求。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html