幼儿体育舞蹈教学中动作模仿能力培养策略

摘要：幼儿体育舞蹈教学中动作模仿能力的培养直接影响幼儿对舞蹈动作的掌握与舞蹈表现力的提升。文章通过深入探讨幼儿体育舞蹈教学中动作模仿能力的培养策略，旨在为幼儿体育舞蹈教学提供理论指导与实践参考，促进幼儿动作模仿能力及舞蹈学习效果的提升。

关键词：幼儿体育舞蹈教学；动作模仿；能力培养

“模仿”最早是人类学概念，主要研究艺术活动模仿行为、人类艺术表达与文化延续，鲜少涉及教育模仿机制。社会学习理论认为人的思想、情感和行为从观察他人行为及结果、“替代”直接经验中学得，为教育领域研究模仿行为提供支撑，揭示观察学习对个体行为塑造的关键作用。可见，模仿贯穿人类文化、艺术、教育等领域。在幼儿体育舞蹈教学中探究动作模仿能力培养策略，需结合理论成果与幼儿身心特点，构建符合认知规律的教学体系，提升模仿效率与学习质量。

1.幼儿体育舞蹈教学中动作模仿能力培养的三重境界

1.1“镜像”的投射模仿

拉康·雅克提出的镜像理论认为，人们通过“他者”不断地确认“自我”，主体不断地去趋近“他者”，内化“自我”，这一过程在幼儿体育舞蹈学习中体现为动作模仿的初始阶段。人的自我确证是一种对象化活动，而其最基本和最主要的方式则是实践，幼儿在体育舞蹈学习中通过观察教师或同伴动作，将其作为“他者”参照对象进行模仿实践。在这一阶段，幼儿体育舞蹈动作模仿印证了镜像理论中自我认知的形成过程，尤其是对于初次接触舞蹈的幼儿，从外显行为开始模仿，通过反复练习，努力追求达到与示范动作“像”的状态，逐步建立对舞蹈动作形态的初步认知。

1.2“意像”的内化模仿

人的认识是从感性到理性的，通过感官通道认识的事物，需要通过一系列的思维过程上升到理性认识，而理性认识需要具体经验作为支撑。幼儿在经历“镜像”投射模仿阶段后，其对体育舞蹈动作的认知正朝着内化方向发展，显现出对动作规律和节奏的初步理解。“意像”的获得是“镜像”投射模仿阶段沉淀的结果，在具有一定动作模仿积累的基础上，幼儿开始摆脱单纯外形模仿，尝试理解动作背后的韵律与情感，将外在动作形态转化为内在心理意象，通过记忆与想象重构舞蹈动作，实现从“形似”到“神似”的跨越。

1.3“离像”的批判模仿

所谓“离像”，就是在前面“镜像”和“意像”境界的基础上，突破他者的影响，建构自我的学习经验。“离”即为“摆脱、脱离”，“离像”可以理解为超脱于榜样的外在形态束缚，形成个性化的舞蹈表达。处于“离像”境界的幼儿不再局限于模仿动作原型，能够批判性地吸收所学内容，结合自身理解与创造力对舞蹈动作进行改编与创新，将个人风格融入舞蹈实践中，实现从被动模仿到主动创造的转变，完成幼儿体育舞蹈动作模仿能力发展的高阶跨越。

2.幼儿体育舞蹈教学中动作模仿能力的培养策略

2.1规范动作示范与科学动作指导

幼儿体育教育任务中有一条，即通过开展适合于学前儿童的身体活动，促使幼儿身体正常发育和机能的协调，在体育舞蹈教学中，这一目标的实现依赖于规范的动作模仿训练。幼儿的基本动作教学，首先要求教师细致观察幼儿的基本动作姿势是否正确，通过准确的动作评价，向幼儿解释不规范动作与规范动作的利与弊，帮助幼儿建立正确的动作认知。教师在示范体育舞蹈动作时，应注重动作分解与连贯展示相结合，将复杂动作拆解为简单步骤，由易到难逐步呈现，同时配合清晰的语言讲解，强调动作要点与发力方式，引导幼儿逐步尝试模仿。教学过程中，教师需关注幼儿个体差异，针对不同接受能力的幼儿调整指导方式，对动作掌握较慢的幼儿给予更多重复示范和一对一指导，对能力较强的幼儿提出更高的动作标准，通过分层教学满足不同幼儿的学习需求，持续强化幼儿动作模仿能力。例如：在《会跳舞的机器人》主题教学中，教师通过创设沉浸式科技情境，将机械运动特征与舞蹈动作结合，引导幼儿在互动对话中强化动作模仿能力。课程伊始，教师播放机器人灵活舞动的视频，向幼儿提问：“机器人的手臂和我们有什么不一样？”幼儿纷纷回应：“直直的！”“动起来像卡住一样！”在讨论中，幼儿初步感知机器人动作的机械特性。

示范环节，教师化身“人形机器人”，配合“系统启动”的指令，以僵直的肢体完成抬腿动作。“为什么老师抬腿时没有弯曲膝盖？”教师抛出问题，幼儿齐声回答：“因为机器人是硬的！”通过问答，加深幼儿对动作要点的理解。随后，教师将动作分解为“关节校准—程序运行—模式切换”三个步骤，用“现在进入旋转模式”等指令引导幼儿模仿。

在音乐实践阶段，电子音效响起，教师边示范边引导：“强拍时要像机器人收到指令一样迅速定格，弱拍如何移动才能像正在加载程序？”一名幼儿举手：“慢慢的，一下一下动！”教师及时肯定：“对！就像齿轮在慢慢咬合。”过程中，教师不断用“你的机械手臂摆动很标准”“试试增加些卡顿效果”等语言，指导幼儿调整动作细节。当幼儿创造性地加入头部左右摆动的“自检程序”动作时，教师鼓励道：“这个设计让你的机器人更生动了！”通过持续的师幼互动，幼儿在趣味对话中深化动作理解，逐步掌握机器人舞蹈动作的模仿要领。

2.2实施开放性教学激发动作模仿创造力

幼儿体育舞蹈是由儿童表演或体现幼儿生活的舞蹈，是对儿童进行德、智、体、美综合教育的重要手段。幼儿体育舞蹈边歌边舞、形象直观的特点契合幼儿具象思维发展规律，成为培养动作模仿能力的有效载体。幼儿期作为体育舞蹈发展的重要启蒙期，教师需采用与时俱进的开放性教学模式，鼓励幼儿在模仿基础上进行自主创编。教学中以幼儿为中心构建观察—思索—提问—学习的闭环，引导幼儿通过细致观察舞蹈动作形态思索动作内在逻辑，主动提出疑问并在教师指导下深化学习。尤其是针对动作模仿中出现的个性化表达，教师应给予充分肯定与引导，通过设置开放性问题如“这个动作还能怎么变化”“怎样让动作更有趣”激发幼儿创新思维。在动作教学环节，教师先示范基础动作框架，再留出创作空间让幼儿结合生活经验改编动作细节，通过分组讨论、动作互评等方式促进幼儿间的思维碰撞，使幼儿在开放包容的教学氛围中，既巩固规范动作模仿能力，又逐步发展创造性舞蹈表达能力，实现从机械模仿到主动创造的能力进阶。

例如：为增强幼儿体育舞蹈动作模仿的趣味性与实践性，教师选择以基本的体育动作走、跑、跳、钻、爬为基础素材，将其与舞蹈动作元素深度融合，设计“森林冒险”主题教学活动。在课程开始前，教师展示森林动物运动图片并提问：“小松鼠跳跃和小熊走路有什么不同？”幼儿观察后回答：“小松鼠跳得又快又轻，小熊走路重重的！”教师总结：“没错，我们今天就要把这些特点变成舞蹈动作。”

教学过程中，教师示范融入走、跑元素的舞蹈步伐时询问：“怎样把普通跑步变成像小鹿一样灵动的舞步？”一名幼儿尝试加快脚步频率，教师指导：“加上手臂自然摆动，膝盖再抬高一些会更有感觉。”在将跳、钻动作转化为舞蹈动作环节，教师模仿青蛙跳跃并提问：“跳起来时身体哪个部位先发力？”幼儿齐声回答：“双腿！”教师肯定：“对！落地时记得轻轻屈膝缓冲。”演示钻过“树洞”的动作时，教师问：“怎样保持身体平衡不碰到树洞？”幼儿回答：“要慢慢弯腰、低头！”教师补充：“同时手臂可以像树枝一样伸展，让动作更优美。”

音乐实践阶段，教师播放节奏多变的森林主题音乐：“快节奏部分适合哪个动物的动作？”幼儿举手回应：“小兔子蹦跳！”教师引导：“注意双脚并拢，像弹簧一样起落。”慢节奏时，教师启发：“现在是小乌龟爬行，怎样让动作更有舞蹈感？”幼儿尝试放慢动作，教师点评：“配合手臂波浪式摆动，加上头部轻轻转动，非常好！”通过持续的师幼互动与动作调整，幼儿在情境化学习中掌握基础运动与舞蹈动作的融合技巧，有效提升其动作模仿能力与肢体表现力。

2.3科学设计教学内容与材料投放

教师在设计幼儿体育舞蹈教学内容时应遵循由易到难的原则，先安排简单基础的舞步与手势组合，逐步过渡到包含旋转、跳跃的复杂动作序列，确保幼儿在能力范围内实现动作模仿的进阶。在材料投放方面，选用色彩鲜艳、质地柔软且轻便的道具，如小型手铃、绸带等，将道具融入舞蹈动作设计中，引导幼儿模仿时配合道具使用，提升动作的表现力与协调性。同时根据教学内容更新道具种类，保持幼儿新鲜感与模仿积极性。定期对教学内容进行评估调整，结合幼儿动作掌握情况优化动作组合，剔除难度过高或幼儿不感兴趣的动作，增加趣味性强且符合幼儿认知特点的舞蹈元素，使教学内容更贴合幼儿模仿学习需求。在课堂练习环节，合理安排分组模仿活动，让幼儿相互观察学习，教师巡回指导纠正动作，强化模仿效果，构建高效的动作模仿学习环境。

例如：在幼儿体育舞蹈教学实践中，教师系统规划课程，将走、跑、跳、钻、爬、攀登等移动性动作技能与伦巴、恰恰、牛仔等舞种的步伐相融合，同时把弯曲、伸展、扭转、平衡、闪躲、支撑、悬挂等非移动性动作技能融入舞蹈造型与衔接动作设计中。在教学初始阶段，教师示范伦巴基本步时配合口令“膝盖微弯，重心前移，像小鸭子一样轻轻迈步”，引导幼儿模仿腿部移动与重心转换，过程中不断纠正动作“注意脚掌着地，身体要像小树一样直”。

进行爵士舞造型教学时，教师提出“变成飞翔的小鸟”的指令，鼓励幼儿尝试手臂伸展与身体扭转动作，对做出创新造型的幼儿给予肯定“你的翅膀张开角度很大，非常有表现力”。课堂中设置“动作传递”游戏，教师先做出包含旋转、跳跃、平衡的组合动作，第一个幼儿模仿后传递给下一位，以此强化动作记忆与模仿能力。面对动作协调性较弱的幼儿，教师采用分解教学法，将复杂动作拆分为单一技能进行指导“先学踮脚转圈，双手叉腰保持平衡，对，就是这样”。

在体能强化环节，教师利用软垫、拱门等器械设计“舞蹈闯关”活动，要求幼儿模仿教师示范的动作完成钻过拱门、攀爬软垫等任务，同时融入舞蹈摆臂动作。课程中教师根据幼儿表现灵活调整教学节奏，对掌握较快的幼儿增加动作难度“尝试在跳跃后做一个侧伸展”，对进度较慢的幼儿耐心重复示范“跟着老师再做一次，膝盖弯曲准备起跳”，通过多样化的教学策略全面提升幼儿体育舞蹈动作模仿能力与技能水平。

2.4构建生活化审美导向的教学内容体系

教师在体育舞蹈教学中需以形体美学为基础，通过镜面示范与情境化引导帮助幼儿建立正确的体态认知，以“小树苗直立”“天鹅颈扬起”等生活化比喻指导幼儿掌握直立站姿、舒展手位等基本形态，在反复练习中形成肌肉记忆与体态审美标准。教学内容设计应链接社会生活中的审美元素，将自然景象、日常活动转化为舞蹈动作语言，如用手臂波浪模仿海浪起伏，以脚步点踏表现雨点落地，使幼儿在动作模仿中感知生活场景的动态美感。

课程编排应注重挖掘童趣化审美题材，选取充满生活气息的童谣音乐与动物主题舞蹈组合，设计“小熊走路”的摇摆步伐、“蜜蜂采蜜”的旋转动作，通过角色扮演强化幼儿对舞蹈形象的审美体验。教师在动作示范中融入审美引导，讲解“跳跃时膝盖的弹性像弹簧一样会更灵动”“挥手要如花朵绽放般舒展”，帮助幼儿建立动作形态与审美感受的关联。定期开展“生活场景舞蹈创编”活动，鼓励幼儿将家庭劳动、社区活动等生活场景转化为舞蹈动作，并针对幼儿创编给予审美反馈，如“你表现的浇花动作手臂线条流畅，像画出了一道优美的弧线”，使幼儿的舞蹈审美意识从课堂延伸至社会生活情境，实现其动作模仿与审美认知的协同发展。

例如：在幼儿体育舞蹈课堂中教师以生活化审美为导向设计教学活动，将形体训练与自然意象结合引导幼儿建立体态审美认知。教师示范直立站姿时对幼儿说“想象自己是公园里的小松树，脚跟并拢，肩膀打开”，同时用手轻扶幼儿肩膀纠正耸肩动作，发现幼儿腰背挺直时及时肯定“看，你的后背像画板一样平整，这样站着特别精神”。进行手臂伸展教学时，教师做出波浪动作并讲解“这是湖面上的波纹，手指要像小鱼尾巴一样轻轻摆动”，带领幼儿模仿时观察个体差异，对动作僵硬的幼儿辅助完成“放松手腕，跟着老师的节奏慢慢挥动手臂”。

课程编排中，教师选取《春天在哪里》童谣设计舞蹈组合，把“小燕飞舞”动作拆解为“屈膝半蹲准备—手臂如翅膀般张开—踮脚小碎步移动”，示范时边唱儿歌边强调“小燕起飞时翅膀要像蒲公英一样轻盈”，幼儿模仿后邀请动作到位的幼儿展示“你的手臂摆动像柳叶飘动，大家看看是不是很美”。在“生活场景舞蹈秀”环节，教师引导幼儿将晨练场景转化为舞蹈动作，看到幼儿模仿爷爷打太极的缓慢伸展动作时点评“这个弯腰动作很舒展，就像清晨的小草在伸懒腰”，对融入跳绳动作的幼儿说“你跳跃时膝盖的弹性像小皮球一样，节奏感很棒”。通过镜面示范、情境化语言与即时审美反馈，教师将社会生活中的审美元素渗透于动作模仿教学，帮助幼儿在掌握舞蹈技能的同时形成对生活美的感知能力。

3.结语

幼儿体育舞蹈教学中动作模仿能力培养要依据幼儿身心发展规律，系统设计阶梯式教学内容，融合生活化审美引导，通过科学示范、趣味练习与即时反馈，在提升动作协调性的同时，促进审美认知与模仿能力的协同发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html