美育特色课程助力社区教育的实现路径探析

摘要：美育特色课程助力社区教育不仅能提升社区居民审美素养，丰富精神文化生活，还可营造社区文化氛围，增强社区凝聚力，同时完善社区教育体系，促进居民全面发展。当前美育特色课程助力社区教育还存在课程内容形式单一、师资力量薄弱、居民参与度低且管理机制缺失等困境，为此必须整合资源开发多样化美育课程，加强师资培训引进专业美育人才，并加大宣传力度结合居民需求设计课程，健全管理机制促进多方协同合作，切实以美育特色课程助力社区高质量教育。

关键词：美育特色课程；社区教育；精神生活

在社会转型与文明升级的时代语境下，社区教育作为构建终身学习体系的重要载体，其美育功能的深度挖掘对提升居民精神境界、培育社区文化认同有着不可忽视的特殊价值。然而当前，社区教育面临着审美教育供给与居民多元文化需求失衡的现实挑战，传统课程模式在激活社区治理的文化内驱力方面难有突破。美育特色课程不仅是完善社区教育体系的关键抓手，还是以审美素养培育推动人的全面发展、促进社区共同体建构的重要路径。基于此，本研究聚焦美育特色课程在社区教育中的价值定位，深入剖析资源整合、师资建设、需求对接等层面存在的实践困境，并从课程开发、人才培育、精准服务等维度探寻适配路径，希望为新时代社区教育的内涵式发展提供来自美育视角的创新方案。

一、美育特色课程助力社区教育的当前困境

（一）课程资源不足，内容形式单一

当前社区美育课程受限于资源整合能力，内容供给存在结构性失衡问题。课程体系多是对传统艺术门类进行简单移植，如基础绘画、广场舞这类普及型项目重复设置，而新兴美育形态如数字艺术、生态美学，以及地域文化特色资源例如本土非遗技艺、社区历史人文素材的开发却严重滞后，难以构建起层次分明的课程体系。并且，教学形式普遍停留在单向度的知识传授或技能模仿阶段，缺乏沉浸式体验、互动性创作等进阶设计，这使得课程沦为浅层次的兴趣培养，既不能满足居民对审美理论、文化内涵的深度探究需求，也难以与现代生活场景中的审美应用场景对接，导致美育价值在机械复制的过程中被不断弱化。

（二）师资力量薄弱，专业人才短缺

社区教育的公益属性与基层工作特性，给美育师资队伍建设造成专业性断层难题。当下授课人员大多是兼职教师，如退休艺术爱好者、学校教师、社区志愿者等，他们一般缺少系统的美育理论素养和教学实践经验，在课程设计时容易走进技术训练的误区，把审美感知、情感表达等核心目标的引导抛在脑后。而拥有艺术教育、文化管理等专业背景的全职人才，又因为社区岗位吸引力不够、职业发展空间有限等情况，难以稳定地留下来，使得艺术疗愈、文化创意工作坊这类高阶美育课程长期没有开设。师资结构不合理，还让教学方法变得陈旧，师生互动效果不佳，无法激发社区美育深层次的教育价值。

（三）居民参与度低，需求对接不畅

社区美育受众覆盖存在明显的“参与鸿沟”，中青年群体大多受工作压力大、课程时间冲突等因素影响，参与社区美育课程困难重重；老年及青少年群体虽参与度相对较高，却频繁遭遇课程内容与实际需求不匹配的状况。部分社区在设计美育课程前，没有深入调研居民的审美基础、兴趣偏好以及文化需求，仅仅依靠经验来设置课程内容[1]。如针对老年群体，大量开设书画课程，却忽略了他们对现代生活美学，如家居审美、服饰搭配等方面的学习需求；面向儿童的美育活动，大多重点放在技艺培训上，缺少与亲子互动、社区文化认同相关的设计。这种供需之间的脱节，不仅造成了课程资源的闲置浪费，还让居民产生“美育课程脱离生活”的认知偏差，进而进一步降低了他们参与社区美育课程的积极性。

（四）管理机制缺失，部门协作低效

社区教育中美育特色课程的管理欠缺系统性规划，也缺少规范的制度作为支撑。当下，责任分工与协调机制尚未明确建立，教育、文化、社区服务等相关部门在课程设计、资源调配、组织实施这些环节里各自行动，缺乏有效的沟通和协作。因为部门之间信息共享不顺畅，资源重复建设或者供给断层的情况时常出现，这就使得课程开发与实施的效率变得低下[2]。并且，课程的监管与评估机制处于缺位状态，难以对课程的目标达成度、居民满意度等进行科学的评判，也就无法及时发现问题并做出调整优化，进而制约了美育特色课程在社区教育中作用的有效发挥。

二、美育特色课程助力社区教育的实现路径

（一）整合资源开发多样化美育课程

针对课程资源存在的结构性失衡与形式单一问题，需构建内外联动、分层开发、场景融合的资源整合机制。首先要建立社区美育资源动态数据库，系统梳理内部存量资源与外部可链接资源，一方面深度挖掘社区本土文化基因，组织民俗专家、老居民共同梳理社区历史故事、传统手工艺技法以及特色节庆习俗等，将其转化为社区记忆工作坊、非遗传承课堂等在地化课程素材；另一方面主动对接外部文化教育机构，与美术馆、艺术院校、文创企业建立长期合作关系，引入数字艺术体验、生态美学实践等前沿美育形态，形成传统与现代相结合的课程资源池。其次实施课程分层开发策略，针对不同年龄、知识背景的居民设计阶梯化内容，基础层设置普及型课程，如涵盖家居收纳美学、日常服饰搭配等实用主题的“生活美学入门”系列；进阶层开发鉴赏型课程，如侧重审美理论与文化内涵传导的“景泰蓝沙画色彩美学解析”“扎染纹样的文化寓意与设计原理”；高阶层打造创作型课程，如鼓励居民参与社区文化符号生产与表达的“中国结编织社区主题挂件创作”“国画社区历史场景还原绘制”。在教学形式创新上，要突破单向授课模式，构建“感知—体验—创造—传播”的闭环体系，例如在国画课程中，组织居民实地观察社区古建筑与人文景观，通过水墨写生、色彩晕染、意境构图等多元形式进行艺术转化，最终将作品陈列于社区文化长廊形成“流动的美育展"；在扎染课程中，引导居民把社区特色植物、传统符号转化为扎染纹样，通过面料预处理、捆扎染色、作品定型等环节增强互动参与，使课程成为连接传统技艺与社区文化的载体。此外还要注重课程与现代生活场景的嫁接，开发“美育+”融合课程，如科技美育工作坊、康养美育课程，让审美教育渗透到居民日常生活的多元维度，从根本上解决课程内容脱离现实需求的问题。

（二）加强师资培训引进专业美育人才

为化解师资专业性不足与人才流失的困境，必须搭建起一套完备的师资建设体系，体系以本土培育为根本、外部引进为助力、生态建设为关键。就现有师资的能力提升而言，需设立分层分类的培训机制。针对社区兼职教师和志愿者，开设社区美育基础能力提升工作坊，着重培训美育基础理论，如审美心理学、艺术教育方法论，以及社区教育的特性与沟通技巧，助力其领悟美育的核心目标并非单纯的技能传授，而是借由艺术活动来培育情感表达和创造力。对于已有一定艺术基础的教师，则提供进阶培训机会，比如与专业艺术院校合作开办社区美育专题研修班，学习前沿美育理念，如社会参与式艺术、跨学科美育设计，以及课程开发方法，支持他们将传统艺术形式转化为契合社区教育场景的教学内容。在专业人才引进方面，打造专职岗位、柔性引进双渠道模式。一方面，积极争取政府和社会力量的支持，设立社区美育专职岗位，明确其职能涵盖课程体系设计、师资协调以及社区文化活动策划，通过提高薪酬待遇、提供职业发展通道，如纳入社区教育人才职称评定体系，增强岗位吸引力。另一方面，建立美育专家库，以项目合作、定期驻点、线上指导等柔性方式，引入高校艺术教育学者、非遗传承人、独立艺术家等[4]。比如，邀请高校教师每月举办一次美育理论讲座，聘请非遗传承人定期开设特色技艺工作坊，形成专业人才引领、本土师资跟进、居民广泛参与的传帮带模式。为确保师资队伍的稳定性，构建可持续发展生态不可或缺。一要搭建社区美育师资交流平台，组织跨社区教学观摩、课程设计大赛等活动，促进经验共享与专业成长。二要强化教师与社区的情感纽带，邀请教师参与社区文化建设项目，如共同策划社区艺术节，表彰优秀美育工作者，增强其对社区的认同感与归属感。三要建立动态评估机制，定期收集居民反馈，依据教学效果调整师资培训重点与引进方向，形成“培训—实践—反馈—优化”的良性循环。如此，社区将逐步打造出一支本土师资活力充沛、专业人才魅力十足、外部资源助力强劲的复合型美育师资队伍，从根源上解决课程设计同质化、教学目标偏差等问题。

（三）加大宣传力度结合居民需求设计课程

为提升居民参与度并解决供需错位问题，社区需构建精准调研、分类设计、多维传播、动态调适的需求响应机制。先建立立体化需求调研体系，改变传统经验主导的课程设计模式，通过线上问卷（利用社区微信群、小程序）、线下座谈会（分年龄层、兴趣群体召开）、入户访谈（针对残障人士、高龄老人等特殊群体）等方式，全面收集居民的审美基础、兴趣偏好、时间安排及深层文化需求，尤其关注中青年群体在职业压力下的审美减压需求、老年群体对代际文化传承的参与诉求、青少年对沉浸式艺术体验的兴趣点。在需求分析的基础上，针对不同群体特点进行课程设计，为中青年群体开发周末微课堂、职场美学系列课程，如商务形象设计、办公空间绿植美学等，采用短课时、线上线下结合的形式，解决他们的时间冲突问题；为老年群体在保留传统书画课程的同时，增设现代生活美学工作坊，如智能手机摄影与短视频制作、家居适老化美学改造等，并融入代际互动元素，组织祖孙共学非遗手工活动，增强课程的实用性与情感价值；为儿童与青少年设计社区文化探索主题课程，通过城市漫步项目引导他们用镜头记录社区变迁，结合绘画、写作等形式创作“我的社区故事集”，将美育与社区认同培育深度融合[5]。在宣传推广上，构建内容营销与场景渗透相结合的传播矩阵，挖掘课程独特价值点进行故事化包装，如将“社区历史建筑彩绘课程”突出对个人体验与社区文化的双重意义；利用多元渠道触达受众，在社区公告栏、商超电子屏发布课程视觉海报，通过本地生活类公众号、短视频平台发布课程花絮与居民学习成果，邀请参与度高的居民担任“美育体验官”分享真实感受；结合社区公共活动进行嵌入式传播，在社区集市、节日庆典中设置课程体验区，让居民通过即时互动感受美育课程的趣味性与实用性。为确保课程持续贴近需求，建立动态调整机制，每学期末进行课程效果评估，分析参与率、居民反馈及需求变化趋势，对报名率低的课程及时优化内容形式，对热门课程开发进阶版本，形成“需求收集—课程设计—传播推广—效果反馈—迭代升级”的闭环管理，精准对接不同群体的审美期待与生活场景，让美育课程从单向供给转变为双向共建，切实提升居民的参与意愿与获得感，破解“参与鸿沟”与供需脱节难题。

（四）健全管理机制，促进多方协同合作

为解决管理机制缺失与部门协作低效问题，需从健全管理体系与强化协同机制两方面发力。地方要建立统筹规划的顶层管理架构，由地方政府牵头成立专门的社区美育工作领导小组，吸纳教育、文化、民政、街道办等多部门及社区代表参与，制定区域性社区美育课程发展规划，明确各部门在课程建设、资源调配、宣传动员等环节的具体职责，通过签订协作备忘录或责任清单细化分工，杜绝多头管理与职能真空。同时搭建跨部门常态化沟通平台，定期召开联席会议通报工作进展，建立信息共享机制，借助政务数字化平台实现课程需求调研数据、资源配置方案、政策扶持动态等信息实时互通，确保各部门在课程规划阶段同步介入，防止资源重复投放或供给断层。还要完善跨领域协作流程设计，在课程开发环节推动教育部门提供专业指导、文化部门开放公共场馆资源、民政部门协助居民需求调研，形成“需求收集—方案研讨—落地执行—效果反馈”的闭环工作机制；在政策保障层面，由政府统筹协调教育经费划拨、文化场地使用许可、社区活动审批等事项，简化跨部门协作流程，建立联合督导制度，对各部门协同落实情况进行定期评估，将协作成效纳入部门年度考核，促使各部门形成主动配合的工作格局。此外，引入社区自治组织与社会力量参与管理，邀请社区志愿者团队、美育相关行业协会担任协作监督员，搭建居民意见反馈通道，让管理机制既体现行政统筹的规范性，又具备贴近社区实际的灵活性，通过制度化设计推动各部门从“各自为政”转向“协同共治”，为美育课程在社区教育中的长效实施提供机制保障。

结语

美育特色课程助力社区教育具有重要意义。社区须整合资源开发多样化美育课程，加强师资培训引进专业美育人才，同时加大宣传力度结合居民需求设计课程，健全管理机制促进多方协同合作，切实以美育特色课程助力社区教育的高质量发展。这是提升社区居民审美素养、丰富居民精神文化生活的必然要求，也是营造社区文化氛围、增强社区凝聚力的重要保障。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html