基于PBL理论的“创新设计思维”课程思政教学探索

摘  要：本文以视觉传达设计专业本科必修课“创新设计思维”为研究对象，将PBL理论引入课程思政建设，针对高校艺术专业课程思政存在的融入生硬、载体缺失、实践不足、评价虚化等问题，以项目式学习理论为核心支撑，立足艺术专业特点与人才培养规律，将课程思政元素与创新思维训练、设计实践过程深度融合，构建递进式项目教学体系，实现专业知识传授、创新能力培养与价值引领的有机统一。

　　关键词：PBL理论；艺术专业；创新设计思维；课程思政

　　2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）颁布后，课程思政如何做深成为热门议题。设计学科作为与生活方式、文化表达、社会审美等紧密联系的学科，其专业课程承载着美育与德育双重使命。本研究以视觉传达设计专业必修课“创新设计思维”为载体，引入PBL理论作为底层教学架构，将课程思政从元素植入升级为问题情境驱动的价值建构[1]，通过真实情境项目链，使学生在解决问题的过程中完成自我认知—同理心—社会责任的逐层跃迁。

　　国内研究现状综述

　　☆设计类课程思政：从元素挖掘走向体系重构

　　国内设计学科相关课程思政的研究大致可划分为三个阶段。第一阶段研究核心聚焦思政元素的挖掘与梳理。研究大多结合能够融合具体课程的育人素材，着重强调专业课程中隐性思政教育要素的系统化融合。第二阶段，《纲要》正式发布后，研究重点向课程教学模式的整体性重建转变。如董德丽在“创意设计思维与方法”课程教学中融入杭州地方优秀传统文化资源，依靠“三钻模型”对创意实践体验、专业能力素养、设计实践创新这三大教学模块进行统筹整合，将文化自信作为核心思政要素贯穿课程教学全过程[2]。第三阶段研究强化了“做中学”理念与社会服务的联结特性。比如，汪颖等建立起“学校+社区”协同育人模式，指引学生依照老龄化社区的实际需求展开设计实践，在服务输出与过程反思的不断循环中达成设计伦理的内化建立[3]。

　　☆PBL理论在课程思政中的应用进展

　　问题导向学习（PBL）理论最初在医学教育领域兴起，关键思路是把实际存在、具备复杂性与开放性的问题作为起点，引领学生在探索问题解决方案的进程里自主达成知识模式建立、综合能力培育。近年来，此教学模式在设计教育领域的推广运用方面呈现两条并行发展途径：一是推动专业能力提高的核心路径。PBL教学模式可借助非遗活态传承、品牌形象升级等真实项目命题，促使学生在实地调研、方案迭代、团队协作的过程中实现专业知识的内化吸收。二是作为思政载体发挥其独特优势。PBL的思政教育逻辑关键在于问题本身的开放性，学生完整地经历问题界定、用户需求调研、设计方案迭代评价等过程后，必须回应“设计服务的对象是谁、方案落地会产生怎样的社会影响、如何达成商业价值与公共利益的契合”等核心伦理议题。思政元素是贯穿设计全过程的内在约束与价值驱动力，有效增强设计责任意识。

　　☆现有研究的不足与本研究的切入点

　　梳理既有文献可知，PBL+课程思政的组合在理工科和部分设计实践课（如文创产品设计、信息设计等）已有探索，但聚焦于“创新思维类”，即以方法论、心智模式、思维路径等为核心目标的艺术专业基础课的研究仍然稀缺。思维课不像项目课那样自带成品交付压力，其育人效果更难量化，也更依赖精巧的教学情境设计。本研究正是以“创新设计思维”为场域，系统阐述PBL架构下课程思政教学的改革方案。

　　基于PBL理论的课程思政教学设计与实施

　　☆课程定位与学情诊断

　　“创新设计思维”是视觉传达设计专业大二必修课程，上承设计基础下启专业进阶课。课程组在前期调研中发现学生的设计动机偏自我表达，思维方法停留在技法工具层面，课堂参与呈少数活跃、多数围观的形态。基于这一情况，课程组确立PBL设计原则为：问题先于知识、体验先于概念、关系先于技法，放弃课程模块化讲授，代之以“自我—他人—世界”的递进式融合思维方法。

　　☆四阶递进式项目链

　　整个课程围绕一条PBL问题主线展开，形成“自我认知→同理心→社会联结”的螺旋上升路径：

　　☆教学组织方式创新

　　一是PBL+工作坊的混合式教学设计。针对不同类型知识，匹配差异化路径：基础知识，采取“理论导入—案例研讨—实践游戏”的轻量化模式；核心重点，通过“案例先导—小组研讨—问题梳理—实操落地”的流程，引导探究式学习；难点知识，采用“问题前置—游戏实践—集体研讨—深度分析—实操巩固”的迭代式PBL闭环方式，发现问题，引出针对性方法论。

　　二是随机分组+限时挑战的融合式教学机制。随机分组，保证学期内每两位同学至少有两次同组机会。当分组方式维持随机性、评价不绑定日常固定社交圈时，社交壁垒降低，课堂从少数学生的展示场变为全员参与的共建场。

　　三是翻转课堂+信息化工具协同应用机制。课前借助智慧教学平台发布预习思考题、拓展学习资源链接，课堂时间主要用于小组成果展示、同伴互评、教师点评。课后实践报告撰写要求记录实践过程中遇到的突出思维障碍和突破路径，形成可追溯的个体学习反思链。

　　☆过程化多元评价体系

　　丰富评价体系，建立多维度的评价结构。权重分配：线上学习（10%）+课堂互动与游戏挑战（20%）+主题实践过程评价（40%）+期末课程答辩与设计能力前后对比评价（30%）；评价主体：教师点评+小组互评+学生自评+项目外部反馈；评价标准：尽量多元评价，如问题是否抓准、调研是否到位、方案是否体现对人的尊重与关怀、反思是否有深度。

　　教学实践与成效分析

　　课程组在视觉传达设计专业2022—2024级三个年级9个教学班269名学生中实施，完成三轮迭代，并将防艾公益宣传方案与学校省级平台项目对接，实现课堂作品向社会服务的延伸。量化反馈显示，课程满意度高于90%，创新能力提升高于85%，整体收获接近90%，综合评价满意度高于95%。质性反馈显示，高频出现“思维打开了、不只是作图、同学关系更近了”，对比调研和实施目标，学生反馈成效显见。

　　PBL框架下课程思政融合改革的关键在于把思政教育的要求转译成设计思维领域的专业语法。当项目式学习驱动产生的真实问题迫使学生必须明确服务对象、理清有待解决的具体问题时，学生正确的价值立场自然生成。

　　结语

　　本研究将PBL教学理论引入视觉传达设计专业必修课“创新设计思维”的思政育人模式中，通过“自画像—自我认知—童年记忆—我与世界”四阶递进式项目教学，配合游戏化小组协作任务、翻转课堂与多元化评价，初步验证了以真实问题情境引导学生主动完成价值构建的可行性。实践表明，将思政教育目标和专业能力培养目标融入同一问题框架，学生的创新思维能力和社会责任感得到同步提升。后续研究将继续推动数字化教学资源库建设，验证该教学模式在不同学情背景下的普适性与可迁移性。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html