德艺双修：课程思政视域下地方院校芭蕾舞专业教学与人才培养方向的育人逻辑

摘要：在课程思政视域下，地方院校芭蕾舞专业的教学与人才培养面临着新的机遇与挑战。文章以“德艺双修”为核心导向，首先剖析了当前地方院校芭蕾舞专业在教学与人才培养中存在的问题，如思政元素融入不足、专业技能与人文素养培养失衡等。在此基础上，重点从理念、教学、师资、评价四个层面深入探讨了“德艺双修”育人逻辑的优化路径：理念层面需树立“德艺并重”的育人理念，明确培养兼具高尚品德与精湛技艺的复合型芭蕾人才目标；教学层面应深化思政与专业的有机融合，创新教学方法，将思政元素巧妙融入芭蕾基训、剧目排练等各教学环节；师资层面要加强师资培训，提升教师自身的“德艺双修”素养，发挥言传身教的示范作用；评价层面则需构建“德艺双评”的评价体系，完善考核指标，实现对学生品德修养与专业能力的全面、客观评价。旨在为地方院校芭蕾舞专业探索更具时代性和实效性的育人模式提供理论参考与实践路径，最终培养出既传承芭蕾艺术精髓又具备坚定理想信念和良好道德情操的新时代芭蕾人才。

关键词：课程思政；芭蕾舞教学；人才培养；育人逻辑

近年来，教育部先后印发《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件，明确要求将思想政治教育贯穿高校人才培养的全过程，各类课程与思想政治课要保持同向同行、协同育人。艺术教育作为高等教育的重要组成部分，承载着传承文化、塑造灵魂、培育新人的重要使命，而芭蕾舞作为一种兼具艺术性与思想性的表演艺术，其教学过程天然具备融入课程思政、实现“德艺双修”的优势与条件，成为落实课程思政建设要求的重要阵地。

一些地方院校芭蕾舞专业较于北京舞蹈学院、上海戏剧学院等顶尖院校起步较晚，所以在师资力量与办学条件等方面存在较大差距。但我国文化事业正在蓬勃发展，基层单位的文化建设工作对芭蕾艺术人才的需求日益增长，这也使得地方院校芭蕾舞专业迎来了更多发展机遇。如何立足地方特色，突破发展瓶颈，通过课程思政融入专业教学实现“德艺双修”，培养适应地方文化发展需求的高素质芭蕾舞人才，成为地方院校芭蕾舞专业可持续发展的重要突破口。

1.地方院校芭蕾舞专业教学与人才培养的现状

地方院校芭蕾舞专业作为我国芭蕾艺术教育的重要组成部分，经过多年的发展，已形成一定的教学规模与培养体系，但在课程思政融入、“德艺双修”落实等方面仍存在诸多不足。

多数院校的专业课程体系都以技术课程为主，主要包括芭蕾基训、足尖技巧、古典芭蕾剧目、现代舞、性格舞等核心技术课程，此类专业课程的课时占比普遍高达70%。与此同时，思想政治课程多为公共基础课，与专业课程脱节严重，缺乏针对性。现有部分院校尝试在专业课程中融入思政元素，但多为单一机械的内容叠加，缺乏深层次融合，无法从根本上实现“技术教学”与“思想引领”的融合。

芭蕾舞专业的师资方面主要分为两大类：专业出身的芭蕾教师和公共理论课教师，前者虽然具备扎实的专业知识与丰富的舞蹈教学经验，但缺乏系统的思想政治教育培训，故而在思政教学方面表现出明显的不足，对课程思政与专业教学的融合理解不深入；思想政治理论课教师具备较强的思政教学能力，但缺乏芭蕾专业知识，无法准确把握芭蕾专业的教学特点与学生需求，更加难以实现思政元素与专业教学的深度融合。更有部分专业课教师仍然存在“重技艺、轻德育”的教学理念，将教学重点完全放在学生的专业技巧训练上，从而忽视了道德素养的培育。

近年来，毕业生的专业技能普遍较为扎实，能够胜任基础的芭蕾表演、教学等工作，但在道德素养、人文素养等方面存在明显不足。部分毕业生缺乏职业责任感、团队协作意识，功利心较强，注重个人发展而忽视社会贡献；部分毕业生缺乏文化自信，对中国传统文化与地方文化的了解不足，难以将本土文化元素融入芭蕾表演与创作中，所以导致无法满足基层文化建设的需求。

最根本的问题还是专业课程思政的融入方式太单一，仍然是教师在专业课程教学中简单粗略地提及思政知识点，偶尔在剧目排演中介绍作品的时代背景与思想内涵，缺乏系统性与针对性。部分院校也曾尝试开展思政主题活动，如芭蕾主题思政讲座、红色剧目展演等，但此类活动多为阶段性活动，并不能真正融入日常教学。

部分芭蕾舞专业课程思政融入的内容仍以爱国主义、集体主义、职业道德等宏大的思政元素为主，缺乏与芭蕾舞专业特点、地方文化特色相结合的个性化思政内容。与专业教学脱节，显得生硬牵强，无法激发学生的学习兴趣与情感共鸣，难以实现“以艺载德”的育人效果。

受课程思政融入形式单一、内容牵强、体系缺失等因素影响，其实际落地成效不尽如人意。多数学生将课程思政视为“额外任务”，对思政内涵的认知较为浅显，未能将思政理念转化为自身的道德修养与行为习惯；部分教师对课程思政的重视度不够，缺乏主动融入的意识和能力，使得课程思政与专业教学脱节的“两张皮”问题仍然得不到有效解决，难以实现“德艺双修”的育人目标，无法充分发挥课程思政与专业教学协同育人的作用，也不利于学生综合素养的全面提升。

2.课程思政视域下“德艺双修”育人逻辑的优化路径探讨

针对地方院校芭蕾舞专业“德艺双修”育人过程中存在的问题，结合课程思政建设的要求与芭蕾舞专业的特点，本文从理念、教学、师资、评价四个层面，探索“以德定向、以艺载德、德艺互促”的育人逻辑优化路径。

2.1理念层面：树立“德艺并重”的育人理念，明确育人目标

理念是行动的先导，要实现“德艺双修”的育人目标，首先要建立科学的育人理念，明确人才培养的核心目标。院校层面作为育人主力，更要转变传统的育人观念，打破“重技艺而轻德育”的认知偏差，将“德艺双修”作为人才培养的核心目标，渗透到人才培养的每一个环节。芭蕾艺术绝非单纯的技巧展示，更是一种独特的文化载体，承载着塑造灵魂、培育新人的重要使命，只有实现“德”与“艺”的有效融合，才能培养出符合新时代发展需求的芭蕾专业人才。院校要将“德艺双修”理念全面融入办学定位、培养方案、教学管理等各个环节，明确“以德为魂、以艺为体”的育人准则，让“德艺双修”真正落地生根。

强化教师与学生的“德艺双修”意识也是必不可缺。通过专题培训、思政研讨、主题班会等形式，引导教师树立“立德树人”的教学理念，认识到思政教学是专业教师的重要职责，主动将思政元素融入专业教学全过程；引导学生深刻理解“德艺双修”的内涵，树立“技艺精湛、品德高尚”的艺术追求，认识到道德素养是艺术生命的灵魂，自觉将道德素养的提升与专业技能的训练结合起来，实现“德艺互促”。

2.2教学层面：深化思政与专业融合，创新教学方法

教师在进行专业课教学时应将“德艺双修”理念融入课程全过程，合理调整专业课程与思政课程的比例，增加兼具专业特色与思政内涵的课程模块，如“芭蕾文化与思政”“红色芭蕾剧目赏析”“芭蕾教学中的德育实践”等，实现思政课程与专业课程的协同育人。挖掘专业课程中的思政元素，结合芭蕾专业的特点融入芭蕾基训、剧目排演、编导创作等各个教学环节。教师也可以在古典芭蕾剧目排演中，介绍作品的时代背景与思想内涵，引导学生感悟作品所传递的正能量；在现代芭蕾编导教学中，引导学生结合地方文化、红色文化进行创作，培养学生的文化传承能力与家国情怀。

情境教学法在剧目排演、技能训练等教学环节中也十分有效，创设具有思政内涵的教学情境，让学生在情境中感受思政理念、提升道德素养。在红色文化融入芭蕾的教学实践中，经典舞剧《红色娘子军》兼具艺术价值与思政内涵，为艺术教育与思政融合提供了优质载体。且作为海南本土革命题材作品，海南艺术职业学院便依托该剧目的舞台演出，打造兼具地域特色与育人价值的 “行走的思政课”。教师在排练过程中通过还原真实的历史情境，引导学生体悟革命先辈的爱国情怀与意志，将爱国主义教育自然而然地融入芭蕾专业训练。同时，教学中还应注重隐性思政渗透，教师以言传身教传递道德修养与职业精神，营造崇德尚艺的课堂氛围，使学生在潜移默化中实现专业能力与思政素养的同步提升。

2.3师资层面：加强师资培训，提升教师“德艺双修”素养

教师队伍是实现“德艺双修”育人目标的关键支撑，需加强师资培养培训，提升教师思政素养与教学水平，构建“德艺双馨”的教学团队。具体措施可组织芭蕾专业教师参与思政教学培训、专题研讨与交流学习，邀请思政教育专家、优秀芭蕾从业者开展授课讲座，夯实教师思政理论功底与教学实践能力；组织教师走进基层文化单位、专业芭蕾团体实地参观，把握行业发展需求与地域文化特质，增强思政元素与专业教学、地方文化深度融合的实践能力。加强教师的自身修养，引导教师树立“德艺双馨”的职业追求，不断提升自身的道德素养与专业素养。同时院校要建立教师考核激励机制，将思政教学能力、“德艺双修”育人成效作为教师考核、职称评定、评优评先的重要指标，引导教师主动重视思政教学与自身修养的提升。搭建师资交流平台，加强地方院校之间、地方院校与顶尖院校之间的师资交流与合作，促进教师之间的经验分享与能力提升。

此外，还应鼓励教师积极参与课程思政相关的教学改革项目与课题研究，通过理论与实践的结合，探索芭蕾舞专业教学中思政元素融入的有效路径和创新模式。支持教师挖掘芭蕾舞艺术背后蕴含的文化精神、人文价值和时代内涵，如从经典芭蕾舞剧的创作背景、人物塑造中提炼爱国主义、集体主义、奋斗精神等思政主题，并将其转化为生动的教学案例。定期组织教师开展教学观摩与互评活动，针对思政融入专业教学的具体环节进行深入研讨，及时发现问题、总结经验，不断优化教学方案。同时，注重教师的国际视野培养，通过选派教师参加国际芭蕾舞交流活动、学习国外先进的艺术教育理念与思政育人经验，取其精华、为我所用，推动地方院校芭蕾舞专业师资队伍的国际化与专业化发展，从而更好地肩负起“德艺双修”人才培养的重任。

2.4评价层面：构建“德艺双评”的评价体系，完善考核指标

评价体系是重要的指挥棒，需要构建“德艺双评”的评价体系，完善考核指标，实现“以评促教、以评促学”。明确评价导向，将“德艺双修”作为评价的核心导向，打破“重技艺、轻德育”的评价误区，实现专业技能与道德素养的双重考核。完善评价指标，构建多元化的评价指标体系，对于学生的评价，不仅要考核专业技能、表演能力等专业指标，还要考核道德素养、人文素养、团队协作能力、社会责任感等思政指标；对于教师的评价，不仅要考核专业教学成果、科研成果等专业指标，还要考核思政教学融入效果、言传身教成效等思政指标。创新评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，加强对教学过程、实践过程的评价。

在学生评价中，将课堂表现、实践活动参与情况、道德行为表现等纳入过程性评价，结合期末考核、剧目汇报等终结性评价，全面、客观地评价学生的“德艺”素养；在教师评价中，结合学生评价、同行评价、教学督导评价等多种评价方式，全面评价教师的思政教学能力与“德艺双修”育人成效。此外，要建立评价结果反馈机制，将评价结果及时反馈给教师与学生，引导教师优化教学方法、提升育人能力，引导学生改正不足、提升自身素养。

3.结语

地方高校芭蕾舞专业的课程思政建设，仍存在形式化嵌入、实质融合不足的突出问题。尽管相关院校已尝试在专业教学中融入思政内容，但受认知偏差、教学体系不完善等因素影响，思政要素与芭蕾专业教学的结合多停留在表层，缺乏系统性设计与深度融合，难以实现专业知识传授与思想引领的统一，“德艺双修”的育人理念也未能真正落实到人才培养全过程。

“德艺双修”的育人逻辑应体现为“以德定向、以艺载德、德艺互促”的三阶递进结构。“以德定向”明确了育人的根本方向，强调道德素养是人才培养的核心；“以艺载德”实现了思政元素与专业教学的融合，通过专业技能教学传递思政理念；“德艺互促”实现了道德素养与专业技能的协同提升，促使学生在提升专业技能的同时完善自身道德素养，最终达成“德艺双馨”的目标。

地方院校应立足自身条件，走“特色化、在地化”的课程思政发展道路。地方院校芭蕾舞专业需结合地方文化特色与行业需求，深化课程思政与专业教学的融合，优化教学体系、提升师资素养、完善评价机制、强化实践育人，打造具有地方特色的“德艺双修”育人模式，培养适应地方文化发展需求的高素质芭蕾人才。

课程思政视域下，地方院校芭蕾舞专业的“德艺双修”育人工作，本质上是实现“有灵魂”的芭蕾教育，使芭蕾艺术不仅作为一种技艺存在，更成为传递正能量、塑造高尚品格、传承文化精神的载体。需明确的是，课程思政并非简单的“加法”，而是“相互融合”——在专业教学中简单增加思政内容易产生割裂感，唯有将思政理念融入专业教学全过程，才能从根本上实现“技能教学”与“价值引领”的统一；课程思政亦非“说教”，而是“化育”——生硬灌输的思政理念往往停留在表面，通过情境创设、实践体验、言传身教等方式，方能让学生在潜移默化中提升道德素养、树立正确价值观。

地方院校芭蕾舞专业是培育基层芭蕾艺术人才的关键平台，承担着传播芭蕾艺术、培育新时代艺术从业者的重要职责。未来，此类院校需更新育人思路，持续完善“德艺双修”培养路径，重点打造“既有足尖技艺、更有心灵温度”的芭蕾人才，推动芭蕾艺术扎根基层、焕发生机，为我国文化事业的繁荣发展注入坚实动力。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html