"医教协同"背景下高职院校基层护理人才培养模式

近年来，“医教协同”改革在护理人才培养方面取得显著成效。该模式通过推动医院“医”与学校“教”的深度融合，实现了一体化教学与人才培养的有机统一。医教协同不仅有效回应了基层医药保障的现实需求，也较好地解决了临床实践教学与基础教学、思政教育与医德教育脱节，理论学习与临床实践分离，以及校内外临床教学在时空安排与任务条件上不匹配等问题。基于此，本文结合我国高职基层护理教育实际，通过构建“医教联合体”育人平台，着力优化基层护理人才培养体系，完善校院融合的一体化育人机制，推动医教深度协同，提升教育教学质量，增强高职生服务基层的意识和能力，充分发挥高职院校的社会服务功能。

　　一、“医教协同”的背景概述

　　医教协同是将医学教育与医疗卫生服务实践紧密结合的协作机制，强调医疗机构与教育机构在人才培养全过程中的深度合作。该模式以提升职业能力为核心目标，通过整合医疗与教育资源，实现理论教学与临床实践的有机融合。在职业教育领域，医教协同突破了传统教学中理论与实践脱节的局限，推动构建以岗位胜任力为导向的培养体系。

　　医教协同的核心在于多方主体协同参与育人过程。学校依据行业需求设置课程，医院则作为重要教学场所，提供真实临床环境和实践指导。双方共同制定培养标准、设计教学内容、组织教学活动并参与质量评价，使高职生在校期间即可接触真实病例、掌握操作技能、理解职业规范。这种深度融合还延伸至师资共建、实训基地建设、科研合作及就业对接等方面。同时，医教协同强调动态适应医疗卫生行业发展变化。随着基层医疗服务功能强化，对护理人员的专业素养和综合能力提出更高要求。医教协同促进教育供给与产业需求精准匹配，及时调整培养方向，如在慢性病管理、家庭医生签约、社区健康宣教等新兴领域，将新知识、新技术、新流程迅速纳入教学，增强岗位适应性。国家持续推进职业教育改革与健康中国战略，为医教协同提供政策支撑，鼓励产教融合、校企合作，推动现代学徒制、订单式培养等创新形式，为基层护理人才培养营造良好环境。

　　二、高职院校基层护理人才培养的要求

　　基层护理岗位承担基本医疗、预防保健、健康教育和康复指导等重要职能，服务对象以社区居民、老年群体及慢性病患者为主。随着医疗卫生服务体系不断下沉，对护理人员的专业能力提出了更高要求。

　　（一）临床护理技能

　　扎实的临床护理技能是基层护理人员的核心能力。护理人员需独立完成生命体征监测、基础护理操作、常见疾病观察与处理，熟练掌握注射、换药、导尿、吸氧等基本技术，在资源有限的条件下保障护理安全与质量。此外，沟通协调能力同样关键，需与患者及家属建立良好关系，准确获取健康信息，提供个性化建议，并配合全科医生开展多学科协作。

　　（二）健康管理能力

　　健康管理已成为基层护理的重要职责。护理人员需掌握慢性病管理方法，如对糖尿病、高血压患者的长期随访与生活方式干预，组织实施健康筛查，推动疾病早发现、早干预。同时，健康教育能力不可或缺，需针对不同人群设计通俗易懂的宣教内容，通过讲座、宣传册、新媒体等传播卫生知识，提升居民自我保健意识。信息化应用能力也日益凸显，需能熟练操作电子健康档案、远程会诊等系统，准确录入和调取信息，提高服务效率与连续性。

　　（三）人文关怀素养

　　职业责任感与人文关怀是基层护理的软实力。面对老年、残障或心理脆弱群体，护理人员需展现耐心、尊重与同理心，注重隐私保护，营造信任氛围。应急处置能力同样必要，能在突发公共卫生事件或个体急症中迅速响应，实施初步急救并及时转诊。法律与伦理意识亦不可或缺，需熟悉《护士条例》《医疗纠纷预防和处理条例》等法规，依法执业，规避风险。

　　三、“医教协同”背景下高职基层护理人才培养模式研究

　　（一）深入调研分析，明确培养标准

　　通过实地调研与文献研究相结合的方式，对国内外高职护理专业人才培养模式的改革现状进行系统性分析。在国内多个省市选取具有代表性的高职院校与基层医疗机构作为调研对象，深入了解其课程设置、实践教学安排、校企合作机制及毕业生就业反馈情况。调研发现，部分院校仍存在理论与实践脱节、临床实训资源不足、师资力量单一等问题，导致高职生岗位适应期延长。而一些成功案例显示，院校与医院深度协作、共同参与教学设计与质量评价的培养模式，能够有效提升高职生的综合职业能力。在充分掌握现有改革动态的基础上，院校可提炼可借鉴的经验，规避不符合实际需求的改革路径。再结合区域卫生事业发展特点与基层医疗单位对护理人才的具体要求，明确护理专业的人才培养规格。将培养目标聚焦于具备扎实专业知识、熟练操作技能、良好沟通能力和团队协作精神的应用型护理人才，突出全生命周期健康管理、慢性病照护、社区健康宣教等基层岗位核心能力的培育。

　　在培养规格制定过程中，高职院校应融入现代护理理念，强调以服务对象为中心的整体护理观，注重人文关怀与循证实践的结合，强化职业道德教育，将敬业精神、责任意识和职业操守贯穿教育教学全过程。鼓励教师在课程开发中引入真实临床案例，推动项目式、情境化教学方法的应用，增强高职生的临床思维与应变能力。此外，还应关注高职生创新能力与持续学习能力的塑造，设置跨学科选修模块，拓宽其专业视野。通过建立动态调整机制，收集用人单位反馈，及时优化课程体系与能力指标，以多方联动、持续改进的方式，确保人才培养规格既符合行业发展趋势，又体现办学特色，为后续教学方案设计与实施提供科学依据。整个培养过程应坚持质量导向，致力于提升毕业生在基层医疗岗位的胜任力与长远发展潜力。

　　（二）医教协同沟通，改善教学模式

　　在“医教协同”背景下，高职院校基层护理人才培养方案的制定需建立在对当前医疗行业用人需求和教育现状的深入调研基础之上。通过对多家基层医疗机构、护理岗位职责及毕业生就业情况的实地考察，发现基层医疗单位更看重高职生的临床应变能力、实际操作技能和职业素养。但现行的培养方案仍以课堂讲授为主，课程设置偏重理论教学，实践环节相对薄弱，导致高职生进入临床岗位后适应周期较长。基于此，改革目标应明确为构建以岗位胜任力为导向的人才培养体系，突出实践教学比重，强化职业能力训练，提升高职生综合服务能力。

　　高职院校要与医院、社区卫生服务中心等医疗机构展开深度协作，共同参与人才培养方案的设计与修订。一方面，双方可组建联合教研团队，依据临床实际工作流程和典型任务，重构课程体系，优化教学内容，确保教学与岗位需求无缝对接。课程模块应围绕常见病护理、慢性病管理、急症处理等真实情境进行整合式设计，增强知识的应用性。另一方面，实践教学环节应显著增强，既要增加实训课时比例，又要建立分阶段递进式的临床实习机制。从第一学年的认知见习，到第二学年的专项技能轮训，再到第三学年的顶岗实习，形成系统化实践链条。医院可选派具有丰富临床经验的护理骨干担任实践导师，直接参与课堂教学与技能培训，并将最新的临床规范和技术标准带入校园。同时，借助虚拟仿真技术搭建线上实训平台，弥补临床资源不足，提高高职生动手操作的频率与熟练度。整个教学过程强调做中学、学中做，推动教学从知识传授向能力培养转变，切实提升高职护理人才的职业适应力与服务基层的能力。

　　（三）医教协同合作，构建新型教育工作者队伍

　　通过医教协同合作，构建新型教育工作者队伍，以学校专任教师为主，在临床教学环节邀请医院专家进行协同教学。学校专任教师具备扎实的理论基础与教学能力，而医院一线护理专家则拥有丰富的实践经验和临床前沿动态。双方建立稳定的协作关系，共同参与课程设计、教学实施与实践指导，有助于实现理论与实践的有机融合。在具体教学过程中，学校教师承担系统性知识讲授任务，医院专家则围绕典型病例、护理操作规范、应急处理流程等内容开展专题授课或现场示范，将真实的临床情境引入课堂。

　　临床专家参与教学不仅带来鲜活的案例素材，还能将医院积累的影像资料、护理记录、患者沟通实录等转化为共享教学资源。这些资料经整理后上传至校院共建的教学平台，供师生随时调用与学习，有助于提升教学内容的真实性与实用性。高职生在观看术前访视、术后护理、慢性病管理等真实工作片段后，能更直观地了解护士在医疗团队中的职责定位与人文关怀实践，从而深化职业认知。与此同时，学校教师也在与临床专家的合作中不断更新实践知识体系，提升临床思维与操作指导能力。

　　为保障“双师型”队伍建设的可持续发展，高职院校需建立健全激励机制与管理制度。既要明确医院专家的教学职责与课时认定办法，给予相应教学津贴或职称评审加分，也要对积极参与临床实践的校内教师，在绩效考核、项目申报方面予以倾斜。通过制度化保障，推动师资双向流动常态化，最终建成一支既懂教育规律又熟悉临床实践的高水平教学团队，持续服务于基层护理人才的高质量培养。

　　四、结语

　　综上所述，在医教协同背景下对高职院校基层护理人才进行培养，既能促进护理专业的发展，又能推动基层卫生事业的进步。高职院校应充分认识医教协同背景下培养目标与培养方式改革的重要性，通过制定规范化、合理化的护理人才培养体系，实现医院与学校的合作共赢。依托资源共享和新型教育工作者队伍建设，提高教学标准和考核标准，帮助护理专业高职生尽快适应护理岗位。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html