随着医学教育的不断发展，培养具备创新精神和创业能力的医学生已成为提高医疗服务质量与推动医疗科技进步的关键。当前，医学生创新创业能力的培养面临着参与度低、能力体系不完善等挑战，传统教育模式已难以满足新兴医疗产业和社会发展的需求。基于OBE（Outcome-Based Education）理念的创新教育模式，强调以学生为中心，推动成果导向和持续改进，能够为医学生创新创业能力的培养提供新的路径。采用“学生领航”的教育模式与成果画布引导的能力体系，有望在实践中有效提升学生的创新能力与创业实践。本文旨在探索基于OBE理念的医学生创新创业能力培养路径，为相关教育改革提供理论支持与实践指导。

一、OBE理念核心内涵

（一）学生中心

  OBE（Outcome-Based Education）理念的核心在于将学生作为教育活动的中心。医学生创新创业能力培养路径的构建应紧密围绕学生的发展需求，以学生为主体，注重其在实践中的主体性作用。基于OBE理念的教育模式明确指出，教育的最终目标是学生能够在特定的知识、技能和能力上取得可量化的成果。因此，医学生的创新创业能力是知识的积累，更是其能力提升的体现。在这一过程中，学生不仅要参与到创新创业活动中，更应在活动的设计、实施和反馈环节中发挥主导作用。通过强化医学生的主体意识，促使其在实际操作中锻炼创新思维、问题解决能力及团队协作精神。为了确保教育目标的精准性，课程内容、教学方式及评价体系的设计均需紧密结合医学生的个性化发展需求。学生的学习进程不仅依赖于教师的教学推动，更应借助学生自我探索与主动参与的动力。通过建立以学生为核心的创新创业能力培养路径，确保学生能够在不断变化的医学创新领域中，获得持续发展的能力。

（二）成果导向

  OBE理念的成果导向强调教育过程的最终目标是学生能够达成预设的学习成果，尤其在医学生创新创业能力培养路径中具有重要指导意义。成果导向将焦点聚集于学生所获得的实际能力，而非传统教育中过于依赖过程的评价方式。医学生创新创业能力培养应通过明确的成果目标，促进学生具备解决复杂医学问题的能力，具备独立创新的思维方式和实施创业计划的能力。在这一框架下，医学生创新创业能力的培养需要通过具体可量化的成果来进行设计与评估。教学内容、方式与评估标准要与学生在创新、创业及实际操作中能展现的具体能力相匹配。课程设计应从实际成果的角度出发，注重培养学生在医学领域内创新技术的应用、问题导向的思维能力及项目管理的实际操作能力。通过成果导向的路径设计，学生的创新创业能力不仅体现在知识层面的积累，更体现在其能够将学到的理论与技能转化为实际成果的能力上。

（三）持续改进

  OBE理念中的持续改进强调教育体系在不断评估与反馈中进行动态优化。在医学生创新创业能力培养路径中，持续改进不仅体现在课程内容的更新与调整，更在于教学方法、评估机制和能力指标的全面完善。创新创业领域的快速发展要求教育体系必须保持灵活性，及时响应行业需求和技术变革。因此，持续改进要求教育者根据学生的反馈、教学效果和社会需求，调整培养路径与目标，确保学生能够获得与时俱进的创新创业能力。持续改进要求各环节的评估机制高度互动，实时反馈学生的学习情况与成果进展。教师需要定期评估学生的创新能力与创业项目执行力，还应主动参与到学生的实际创新活动中，为其提供实时指导和支持。同时，培养路径中的关键能力要随着外部环境的变化适时调整，确保学生能够在多变的医学行业中保持竞争力。

二、医学生创新创业教育的现状分析

（一）学生参与度低

为了分析医学生在创新创业教育中的参与度，基于300名本科医学生的问卷调查，涵盖临床医学、医学工程、护理、医学影像、药学等学科。调查通过线上匿名问卷进行，内容涉及学生参与动机、行动及课程兴趣等。约13%的学生积极参与创新创业课程或项目，9%参与创业项目。尽管有兴趣，17%的学生未实际参与，可能受时间和学科负担影响。另外，约13%的学生对创新创业教育了解不足，未意识到其职业发展价值。值得注意的是，22%的学生未参与任何相关活动，显示创新创业教育的参与度较低，整体存在一定差距。

（二）能力培养体系模糊

当前医学生创新创业能力的培养体系尚未形成清晰的框架，缺乏针对性的能力指标。医学生创新创业能力的核心构成要素包括创新思维、创业实践、问题解决能力和团队协作能力，但这些要素在实际教学中常常表现为碎片化、零散化的内容，缺乏系统性和连贯性。在能力培养路径的设计中，创新与创业的具体能力标准未能明确界定，导致教育实施过程中缺乏有效的指导和量化标准。在教学内容的选择与安排上，相关课程与实践活动的结合度较低，学生的创新创业能力往往停留在理论层面。课程体系中的创新创业知识覆盖面较广，却未能细化到具体的实践操作和能力要求，无法为医学生提供明确的发展路线。创新创业教育的目标设定缺乏对学生个性化发展需求的精准把握，使得教育过程缺少针对性，难以有效培养出具有自主创新和创业能力的学生。这种能力培养体系的模糊，使得医学生在面临实际创新创业任务时，往往感到缺乏方向和方法。虽然教育系统内有相应的创新创业教育项目，但由于缺乏系统性规划和实施细节，医学生的创新创业能力难以在课程学习与实践中得到有效的提升。

三、基于OBE理念的医学生创新创业能力培养路径

（一）“学生领航”的创新教育模式构建

  基于OBE理念，构建“学生领航”的创新教育模式要求将学生置于创新创业教育的核心地位，突出其在学习过程中的主动性与领导力。创新创业能力的培养不应局限于单一的知识传授，而是要鼓励学生参与创新过程，发挥其自主探索和实践能力。在这一模式下，教师的角色是引导者和支持者，提供必要的资源与指导，确保学生能够在开放的环境中充分发展其创新潜力。在实践中，“学生领航”模式可以通过以下几个策略来实现。一、项目驱动的创新教育。在医学教育中，采用项目驱动的教学方式，将学生分组，并指派实际的创新创业项目。例如，医学院可以鼓励学生自主选择与临床医学相关的创新课题，亦或基于“产学研”理念，与当地医院合作，送本校医学生去医院哦谢谢实地实习，为医院培养基层医护人员。学生需要自主研究、设计、实施，并最终展示成果。以某医学院为例，学生在导师指导下开发了一个基于大数据的远程诊疗平台，最终该项目获得了行业的广泛认可，并成功进行商业化应用。通过这种方式，学生能在实践中培养创新思维，还能提高解决实际问题的能力。二、学生主导的跨学科合作。鼓励医学生与其他专业的学生进行跨学科合作。以创新创业教育为纽带，组建多学科团队，共同探索医学领域的创新解决方案。一个典型的例子是某大学医学与生物科学专业的学生联合研究疫苗制作，项目的核心由医学生主导，而调查研究则由生物科学专业学生负责。通过这样的跨学科合作，医学生不仅增强了创新能力，还提升了团队协作与沟通能力，拓宽了视野。这种“学生领航”的创新教育模式，不仅使学生在实践中获得更多自主权，还能够通过多元化的创新活动，提升其面对复杂问题时的解决能力与创业意识，从而为医学生创新创业能力的全面提升奠定基础。

（二）“成果画布”引导的能力体系搭建

  在基于OBE理念的医学生创新创业能力培养路径中，采用“成果画布”作为能力体系搭建的核心工具，旨在通过明确的能力目标和逐步的成效导向，实现学生能力的可视化和可评估。该模式不仅关注学习过程，还强调实际成果的达成与学生能力的全面提升。“成果画布”作为一种可视化的工具，通过明确列出创新创业教育的目标与达成标准，帮助学生清晰地规划和实现个人成长路径。每个学生在项目实践中，根据自己的角色和任务，通过阶段性成果展示，评估自己在创新、创业、团队协作等方面的能力发展。例如，医学生在参与医疗器械创新项目时，设定具体的创新指标，如产品设计、市场调研和资金筹集能力等，通过这些具体成果的展示，使学生能够直观地理解自己的学习进展和不足。某医学创新项目中的“成果画布”就应用了这一方法。学生团队参与了“智能药盒”的设计与推广，从市场调研、产品研发到推广实施，各个阶段都通过具体的成果画布进行记录与评估。在每个阶段，学生根据所达成的成果指标，调整自己的任务与目标，明确下一步的工作重心。这种方式不仅提升了学生的实践能力，也帮助学生更加清晰地认识到创新创业的全过程，从中积累了实际经验。通过“成果画布”的引导，学生能够根据每个阶段的反馈调整自己的学习策略与行动计划。教师也可以基于学生的成果进行个性化的指导和评价，确保每个学生的创新创业能力得到逐步提升。这一模式不仅帮助学生在实践中不断成长，还有效地提高了创新创业教育的针对性与可操作性。

四、结语

  在医学生创新创业能力培养的过程中，基于OBE理念的路径构建具有重要的理论与实践价值。通过“学生领航”的教育模式与成果导向的能力体系，能够有效提升医学生在创新创业领域的综合素质与实践能力。然而，当前的创新创业教育仍面临学生参与度不足、能力体系模糊等问题，亟需在实际应用中不断完善。未来，医学生创新创业能力培养路径应更加强调个性化发展与实践驱动，推动教学改革向更高效、更符合时代需求的方向发展。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html