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群体互动式教学模式对高职高专大学生创新型人才培养的启示

作者:刘芳翡来源:《文学教育》日期:2018-05-16人气:991

高职高专院校的学生培养目标是培养创新型人才,群体互动式教学模式是一种适合人才创新培养的教学模式。现阶段高职高专院校的互动教学还存在很多问题,通过丰富互动内容与形式,拓展互动空间范围,建立互动组织,实现互动与创新相结合,构建互动模型可完善和优化群体互动式教学。通过建立标准的群体互动模式,可有效的解决高职高专院校的大学生创新人才培养问题。

一、群体互动式教学模式

群体互动式教学模式是一种开放活跃的创新型教学模式。通过学生群体个体之间,群体与群体之间,学生个体和教师之间,学生群体和教师之间的互动,模仿社会化环境,在教师的主导下,在不脱离教学任务内容的情况下,充分实现学生的主体地位,通过教学过程中不同角色的平等对话,教师把对学生的能力培养和传授知识两种任务有机结合起来,通过互动模式教学使学生不仅能够掌握现代化知识,还培养出学生的合作意识和能力,培养出学生的提出问题、分析问题和解决问题能力,使学生形成有创新的意识愿望和创新的能力,同时激发学生的求知欲望,从而达到其他教学方法所不能达到的教学效果,进而为社会培养出大量创新型人才[1]

群体互动式教学模式不仅注重学生理论学习,更侧重了学生的技术创新能力培养,强调的是协作精神,团队意识,是符合当今社会人才需求方向要求的学生培养模式。

二、群体互动式教学模式与大学生创新型人才培养的关系

群体互动式教学模式改变了大学生的传统学习方法,课堂不再只是知识的灌输过程,更多的是结合知识传授发掘学生的思考能力的过程。教师对待学生学习知识的态度来说,不再只是服从和运用,体现了知识领域思想民主化环境,对学生的自由思考是引导和鼓励,不存在僵化和压制问题。对高职高专院校的大学生来说,学生培养目标是侧重实践创新,学生走向社会多数要面对具体实际的生产和生活任务,完成好这些任务需要各个角色的协同配合和具有活跃的实验新型头脑思维[2]。群体互动式教学模式教学正是适合了这一人才培养要求,所以应当加强高职高专院校在这种教学模式方面的应用和创新,以便培养出更多杰出的创新型人才。

三、 群体互动式教学模式在高职高专大学生创新型人才培养教学中的应用

(一)高职高专互动教学现状

很大程度上,教学过程的群体互动学习效果取决于是否实现了学生群体之间或是师生之间的思维的真正互动。然而,现阶段的教学互动还很简单,大多停留在课堂对话的层级上,效果不佳。教师教课大多还是只在课前提出问题要同学们在课堂回答,或课堂上师生之间只是存在了问答环节,在鼓励学生之间互动或师生互动时没有注意实现以学生为主体,学生缺乏参与兴趣。教师引导学生互动停留在问题表面,没有触及学生的思维兴奋点,互动过于简单化。

有些教师不能很好的掌握互动教学互动内容,虽然把课堂气氛弄得很活跃,但却偏离了主题,偏离了互动是为了培养学生思维和能力初衷。如在高校的思政课,有些教师在讲述抗战历史时,往往把触动学生的民族情绪作为了群体互动内容的重点,没有引导学生对问题的理性思维,起不到记住历史,反醒历史的作用,互动偏离了方向。又如,在高职高专的专业课堂,一些教师把针对科技理论内容的互动演变成了科学幻想活动,脱离了对实际理论的思考和讨论要求目的。

平等和民主的课堂氛围,群体协作的学习机制是教学互动过程不可忽视的重要方式。现阶段,有不少课堂存在教学互动定格化,不少教师的课堂互动缺乏民主氛围,教师往往在讨论时处于裁判地位,不是引导学生进行思维、靠相互协作解决问题,而是充当了裁判角色,从而严重影响了互动的效果,打击了学生的思考兴趣,没有给学生提供独立思考环境,压制了学生的创新思维。有些教师干脆不允许学生讨论内容和结果不符合课本知识内容的情况,对学生的创新思维进行了习惯性束缚[3]。有些教师在群体互动教学中虽然做的正确,但由于教师本身容易和社会或校外环境相隔离,不能有效的根据知识时代应用知识实际情况引导学生互动。

(二)构建群体互动式教学标准模式

1.互动对象模型

群体互动式教学模式要确立互动对象,即都有谁参加互动,互动的成员的相互关系如何。群体互动应该引入社会化观念,其完全模拟社会化的工作与合作环境,使班级和课堂成为微型社会。在这个微型社会内,所有成员是平等的,既可以自我表达,也可以以群体的形式发表意见,各成员团体尊重彼此的意见表达,注重团体合作与个体配合,教师在群体里处于领导地位,但不会过多的掌控作为主体的学生的思维。教师在传授知识过程中处于引导和宏观调控的管理者地位,在完成教学任务情况下,不会过多的干预互动情况。群体互动包括:师生互动,学生个体之间互动,学生群体之间互动,群体与个体的互动关系。

“师不必贤于弟子,弟子不必不如师。”老师在这个互动模型内处于传授知识的地位,但师并不是绝对权威,允许学生有提问题和保留自己观点的权利,不少科学的进步就是学生否定了老师的理论观点而使理论得到了进步。群体与个体的地位是平等的,不存在少数服从多数的概念,这样可保证独立观点的存在。纵观人类进步,很多时候真理并不是掌握在多数手里,因为科学和真理并不能靠民主来实现。这些就是模型关系建立的理论基础。

从模型上我们可以看到,模式充分保证了个体的独立观点的存在,给予了和其他团体平等的地位,这样可以保证个体的创新思想和能力的发挥。

2.互动内容确立

互动内容除包括课本内容外,还应扩展到学科内容,或更广泛的范围。

在大学教学中,教师的授课传授内容可以放在教材范围内,但群体互动内容应该广泛,最少也应在学科内容范围,有时还应涉及更广。在大学学习生活中,学生学习要涉及课本外的论文和专著和一些有关文献内容,学生看完这些课外内容后会对课本知识有充分补充,由于在群体互动式教学模式下允许学生就这些与课程相关问题进行讨论,通过群体讨论和教师指导,学生可以进一步加深理解和认识,纠正自己的错误理解,对知识的扩展有利,对激发学生的独立思维习惯,促进学生学习积极性有有益帮助。现在大学生在学业过程中和毕业季都要面对论文写作问题,论文写作目的本身就是希望学生通过阶段性学习,发表一下自己的专业体会与专业探索心得,是给学生一次创新思想表达机会[4]。通过论文写作,学生可以在群体互动过程中更广泛的讨论问题。

3.互动空间与形式

群体互动不应局限在课堂,应延伸到更广阔的学习互动空间,互动形式更应多样化。

教师引领的课堂群体互动当然很重要,可以调动学生学习的主动积极性,活跃课堂学习气氛,强化学习效果。但由于课堂互动的时间和空间限制,互动内容会有局限性,限制了学生思维的发展,所以要开辟更广泛的学习互动空间,使学生的知识面更广阔,刺激学生的求知欲望。现代社会信息技术的发展和移动终端的普及使得通过互联网互动学习相当方便,使得群体互动学习已不再局限在学校及课堂,而是放大到互联网可以延伸的任何地方。

互动的形式也应实现多样化,QQ、微信等都可以组建群,学校也都有自己的平台供师生使用,学生学习有了更广泛的互动空间,这对学生学习,提高知识视野和培养思维能力起着相当重要的作用。但这可能存在的负面影响则是有些学生不能正确的管束自己,沉溺于网络游戏或接触不健康内容。所以,在群体互动教学模式下,一定要对学生和网络严格管理,避免由于互动时空的扩大而出现的负面作用影响。

4.互动团队确立

以小组或团队的形式组织学生进行合作式学习,强调学习者的自主性、互动性和创造性,如同一个大型软件的开发过程讲求分工与协作一样,将教学内容活化为各个任务,让各小组、组员之间分工协作,共同完成学习任务。群体互动合作式学习有利于培养学生的团队意识和协作精神,可以完成个体所难于完成的任务,是对团队社会化创新的预演。

5.互动与创新的结合

互动式教学可以生成新的教学资源,互动过程中所新提出的问题,产生的结论和观点,问题解决思路等都是一种资源,一种新生成的资源。在师生互动和其他成员互动过程中,会有大量的新教学资源产生,这些资源可以丰富教师的备课材料,提高教师的教学水平。由于新资源的产生具有不可预测和不可重复性,是教材所没有的,故此资源珍贵,教师可以通过新资源进行教学创新。由于互动可以产生新的教学资源,且这些资源作为拓展资源完全适合学生的专业和学科,所以教师在互动过程中应该注意发掘和整理这些资源来提高自己的教学水平和丰富教学内容。

教师注意鼓励学生互动来产生新的教学资源,这些资源产生过程实际上也是一次创新过程,对激发学生的创新意识和培养学生的创新能力有推动作用。

四、结束语

对高职高专大学生来说,其人才培养方向是为社会提供新型实用型人才,要最接近生产生活实际。要求大学生不仅具有一定的理论知识,又注重大学生的实际理论应用动手能力。通过在校期间的理论学习和创新思想和创新能力的培养,大学生在走入工作岗位后可以实现创新梦想,通过已经具有的团队协作意识和协作能力,可轻松的实现知识创新、理论创新和技术创新,实现大学生的自我知识社会价值。群体互动式教学模式正是适合高职高专学生未来人才培养需求的教学模式,可实现创新型人才培养需求,所以各高职高专院校应当借鉴和应用。


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