高校思政课教师课堂话语权建设途径研究

在意识形态领域，话语权建设问题一直是一个备受关注的问题。新时代背景下作为思政课教师，我们应该必须坚持将意识形态工作的领导权以及话语权牢牢地掌握在自己手中，必须要保证在任何时刻都不能旁落于他人。因此对于目前高校思政课教学中教师话语权消解这一重大问题，我们必须予以高度的重视，改善教学方式，加强思政课程话语权建设。

一、思政课话语权的内涵

通常情况下，对于话语二字的理解人们往往仅仅只是将其等同于语言，所以在教学过程中大家会受到教材话语体系的的影响去决定教学过程设计，从而忽略教学话语体系的建设，将其仅仅看作是开展教学活动的载体和工具而已。然而法国哲学家米歇尔·福柯认为话语蕴含着权力，不是单纯的语言，它体现着话语者的权力和地位。在《现代汉语词典》中，“话语”的意思是“说出来的话”。这里的“说”既可以是有声的语言，也可以是无声的.在高校思政课教学过程中，思政教师的话语权就是指思政教师基于理论知识所建立起来的话语影响力，而这种影响力直接对课堂的效果产生重要的作用。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改造世界。”因此作为高校思政课教师的话语不仅局限在完成传递知识和价值引领的作用上，更重要的是要体现在培养大学生能够自觉运用马克思主义去进行社会主义实践的能力上。

二、高校思政课教师话语权建设面临的挑战

（一）课堂教学话语主体的主导力不足

高校思政课教师是课堂话语权建设的主体，需要通过话语实现对大学生的思想引领。然而部分高校思政课教师由于知识贮备不足、教学理念滞后等原因，课堂话语缺乏亲和力、可信力以及影响力等，并且在对一些社会热点问题或者重难点问题上解释上显现出空洞、模糊等特点，甚至出现“我说什么你就听什么”的教学场景，使得思政课的引领作用变成了主宰作用，更甚者直接放任学生对学生的引领，从而放弃课堂话语权建设。而作为受众主体的部分学生，由于学习主动力不足，直接影响了课堂话语权的建设。

（二）教育转型给思政课课堂话语权建设带来压力

    思政课程教学在加强意识形态领域建设中的重要性与特殊性不言而喻，它是培养和提高学生价值观、人生观、世界观以及思想政治素质的主要载体，也是党和国家各种政策宣传的主要阵地，因此这就决定了思政课程教学话语内容具有意识形态性和一元性。随着社会的不断发展，我们的人才需求面临转型，高校为了适应社会和时代的发展需要，在一定程度上也进行了相应的教育教学改革。例如专业的设置会在一定程度上迎合市场的需求，导致学生在专业选择上会选择比较受社会欢迎的或者是更容易就业的专业，而对于一些理论性强的专业则面临着备受冷落的境遇。尤其是作为通识课和专业课并存的思政课程面临情况更为复杂，作为通识课的思政课程在教学的过程中很容易被学生当做一门不重要的课程忽视掉，这样不利于思政教师的教学工作的开展以及思政课教师课堂话语权的建设。

（三）网络信息技术发展对思政课程话语建设形成冲击

随着信息技术的快速进步，微信、微博、抖音等交互性较强的网络交流方式纵深发展，能够使得大学生在短时间内获得海量信息的同时也削弱了传统课堂教学的教学效果，所以思政课教师的话语权建设也面临着一定的挑战。大学生在网络背景下接收海量知识存在以下特点：一是网络信息内容传递的过程具有碎片化的特点。大量的信息以碎片化的形式呈现给学生，容易导致大学生对所获取的信息内容处理过于简化单一，对事物的理解浮于表面，从而不利于思政课堂的主流意识形态话语建设，无法使学生能够系统性的学习和把握思政课程的内容。虽然这种形式在一定程度上满足了大学生的快餐式阅读需求，提高了大学生的阅读量，但是有些信息内容却存在着无逻辑的起承转合，甚至是一些随意的零碎拼凑，使得思政课堂教学话语被外在化的进行肢解，从而无法对思政课程的话语进行系统性的认知。二是网络信息具有传递速度快，内容精简短的特点。这就要求思政课教师能够快速的跟上社会发展过程中出现的热点问题进行教学，对教师的教学内容要求相较于传统的教学理念更加严格，需要教师在上课的过程中能够注重话语的时效性。

三、高校思政课教师话语权建设的途径

（一）提升课堂话语主体的主导力

 第一，扩充教师的知识贮备。思政课教师的知识贮备是教学的基础和前提，要想提升思政课堂话语的影响力，那么提升思政课教师的知识贮备则是十分必要的。因此要求思政课教师要在平时的工作生活中扩充自己的知识储备，提升自身的专业素养。

第二，注重课堂话语的时效性。网络信息具有传递速度快，内容精简短的特点。这就要求思政课教师能够快速的跟上社会发展过程中出现的热点问题进行教学，对教师的教学内容要求相较于传统的教学理念更加严格，需要教师在上课的过程中能够注重话语的时效性。

第三，提升课堂话语的解释力和亲和力。在教学过程中，思政教师必须始终坚持政治性与学理性相统一的原则，能够自觉的运用马克思主义的科学内涵进行教学，完整准确的对而课堂教学内容进行解释，做到“真学、真懂、真信、真教”，从而“讲透、讲深、讲活、讲实”思政课。与此同时，也要提升课堂话语的亲和力，完善课堂话语体系，增强思政课堂话语影响力，提升教学效果。

（二）培养课堂话语受众的主动性

青年大学生是课堂话语的受众群体，因此课堂话语对学生的影响力就自然成为思政课课堂话语权的建设的中心。而课堂话语对学生的影响力主要表现为学生对课堂教学效果的认可度、对教学内容的理解度、对所学知识的运用力度以及对思政课的自主学习程度等方面，因此我们必须在思政课教学过程中注重对学生的自主学习能力的培养。这就需要做到以下几点：

第一，教师在教学中应该尊重学生的发展规律，制定符合学生发展要求的教学设计。站好教学主战场，运用符合学生心理发展需求的语言方式进行教学，从而调动学生对思政课的兴趣，构建科学有效的话语体系，提升教学效果。

第二，大学生在平时的学习过程中要正确认识思政课的重要性，坚定政治立场，积极主动地走向思政课，从而消解教育转型给思政课教育教学带来的压力。不能随意地将思政课认为是水课而处理掉，从而协助思政课教师建设有效且科学的课堂话语体系。

（三）坚持理论性于实践性相统一的原则

在网络时代的大环境中，思政课话语权建设更具复杂性。对教师来说，网络时代的到来，一方面会使思政课教师的话语权建设会受到一定的挑战，但是另一方面网络的快速发展也给思政教师提供了多元化的教学资源。与此同时，大学生也会受到相应的影响，一方面他们遇到很多社会问题以及社会思潮，难免会产生思想上的一些困惑。在这样的情形下，这就要求思政课教师必须在教学中坚持理论性与实践性相统一的原则，将思政小课堂与社会大课堂融合起来，学会运用科学的理论去正确地对学生在网络世界中遇到的各种问题和困惑进行深刻剖析，从而使思政课课堂话语成为现实的理论，增强思政课的教学效果。

文章来源：《河南经济报》  https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html