“教赛融合”视阈下的高职英语口语教学改革研究与实践

“全国职业院校技能大赛高职组英语口语赛项”是全国职业院校技能大赛的一项重要赛事，遵循高职英语“以实用为主，以应用为目的”的核心导向，着重考查参赛选手在实际职场环境下的英语综合交流能力，并关注高职学生运用英语进行口头交际的整体素质。

经对大赛相关文件，特别是近年来大赛题目的深入分析，笔者发现，大赛不仅要求选手具备出色的口语表达与即时反应能力，还要求其关注职业领域及社会经济等热点议题，具备一定的职业素养，掌握一定的行业知识。大赛所秉持的赛旨——考察参赛选手在解决实际业务问题及职场交际中的英语综合能力——与高职英语教学培养学生“涉外职场沟通、多元文化交流和语言思维提升”的目标与要求高度契合。因此，可将口语技能大赛视为高职英语教学的重要导向之一，为高职英语口语教学改革提供明确的方向指引。

一、高职英语口语教学现状

（一）学生口语能力参差不齐

由于生活环境、语言环境等方面的差异，学生在英语基础、口语学习能力和学习效率方面表现出显著的多样性。有的学生性格内向，怯于沟通表达，在口语学习上往往不够积极，学习效果不尽如人意；而那些性格外向、交际能力强、学习理解能力突出的学生则更擅长使用英语进行交流和表达，在口语学习上成效显著。教师在教学过程中应充分考虑到学生口语学习能力的差异，因材施教，帮助学生提升口语学习效果。

（二）口语训练时长偏短

高职英语课程体系中，目前仅有商务英语、幼教英语等英语专业相对更加重视口语训练，开设有专门的英语口语课。绝大部分非英语专业尚未把口语作为一门单独课程来实施教学，通常是在常规的公共英语教学中偶尔涉及口语教学内容，存在英语口语训练时长不足的问题，这就导致学生英语口语学习效果不明显，进而影响了学生持续练习英语口语的积极性。

（三）教学内容未能满足实际需求

通过长期教学实践，笔者观察到现阶段的高职英语口语教学中，教学内容与实际需要存在显著脱节，英语口语教学的内容远不能满足现实生活或职场环境下对英语口语的实践要求。特别是在英语口语课时严重不足的情况下，大多数老师局限于完成既定教学任务，通常不会主动讲授真实生活场景或职场环境中所需的口语交流内容，更是会忽略对学生的专门强化训练。这就导致学生的口语能力远不能满足现实生活或职场环境的交际需要。

（四）教学方法比较陈旧

高职英语口语教学方法较为传统，所涉及的训练方式以小组交流或两人对话为主，围绕所学话题展开讨论或仿照样例进行对话,整套教材的口语训练几乎都是按照类似的方式去进行。传统的教学方法难以调动学生的学习积极性主动性，难以达到理想的学习效果，也导致学生口语学习的兴趣从开学到期末呈递减趋势。

二、“教赛融合”内涵

“教赛融合”是把英语口语技能大赛比赛标准和要求作为英语口语课堂的教学导向，以口语大赛的真题和模拟题等作为教学内容基础，在有效改善当前高职英语口语教学所存在问题的同时，丰富了口语课堂的教学内容，创新了教学方法，切实帮助学生提升英语综合素养和口语实践能力。

在口语课程教学实践中融入口语技能大赛内容，对学生的学习路径和教师的教学策略产生了显著影响。学生的日常学习过程转化为赛事准备的积累过程；教师的教学过程成为赛前辅导过程。教学与大赛的融合实现了教学、学习、实践和训练的四位一体，促进了口语技能大赛与口语教学改革、人才培养的深度融合。此外，“教赛融合”在一定程度上突破了口语技能大赛仅惠及少数优秀学生的局限性，扩大了赛事的受益范围，使更多学生能够接触并参与竞赛活动。通过以赛促教、以赛促学、教赛融合，有效提升了学生对英语口语学习的兴趣和学习成效。

三、高职英语口语“教赛融合”教学改革实践

针对高职英语口语教学现状，笔者在北京政法职业学院开设了针对全院非英语专业学生的公共选修课《实用英语口语技能训练》，作为“教赛融合”教学改革试点。该课程遵循高职英语“以实用为主，以应用为目的”的主旨，以英语口语技能大赛为载体，紧密结合口语技能大赛的要求和内容，培养学生在职场环境下解决问题的英语综合技力，提升学生英语语言交际的综合素养。

    课程围绕以下六个方面进行了改革，并取得了预期的效果。

（一）改革教学目标，突出能力本位

课程基于英语口语技能大赛对英语职业能力的具体要求，结合我院特点及学生实际情况，制定了相应的英语口语教学目标。旨在有效激发学生对英语口语学习的兴趣，增强学生自主学习能力，使学生在职场情境中能够较为流利地运用英语进行汇报与交流，培养其理解中国、联结世界的素养，提升学生的文化自信，并激励其自觉成为文化使者，向世界生动讲述中国故事，展现中国魅力。具体教学目标涵盖知识目标、职业能力目标及职业素质养成目标三大维度。

其一、知识目标

《实用英语口语技能训练》注重培养学生英语语言实用口语技能，特别在处理与未来职业相关事务时的英语沟通能力。课程注重学生的口语操练，通过本课程的学习，学生应该掌握用英语描述饼状图、线状图、柱状图和数据图等各种图表的相关技能；掌握“投诉与致歉”、“祝贺与慰问”、“同意与反对”等不同职场语境中进行交际的典型例句；掌握相关的语音语调知识、行业知识和文化知识。正确表达个人观点，语音准确、语调自然、无重大语法错误，语言基本恰当得体；基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等。

其二、职业能力目标

培养学生的口语表达能力，能够通过口语准确有效交流信息，增强对外交往等交际能力，同时增强其自主学习能力。通过本课程的学习，学生应能够听懂日常生活用语和职场实践相关的一般性对话或陈述，并且能就相关话题展开对话或陈述。

其三、职业素质养成目标

《实用英语口语技能训练》课程的学习旨在培养学生具有良好的跨文化交际意识、英语国家文化背景知识和语言交际能力；具有分析问题、解决问题的能力，培养良好的团队协作精神，同时通过课程思政的渗透培养学生的中国情怀、民族文化自信和国家认同感。

（二）改革教学内容，强化技能训练

课程采用笔者主编的校本教材《实用英语口语技能训练》（中国商业出版社，2021年10月）。笔者和编写团队均为从教多年的一线英语教师，并曾数次辅导学生参加各级英语口语技能大赛取得优异的成绩。该书由编写团队结合多年的大赛辅导和口语教学所积累的经验和素材完成。

课程以上述校本教材为依托，以口语技能大赛为载体，紧密结合大赛要求和内容，涵盖不同行业涉外活动中的交际场景。同时，考虑到学生所学专业，多渠道选取反映经济运行、行业发展、企业运营等热点问题的统计图表，按照职业技能大赛的题型开展相关针对性训练，包括图表分析、问题总结与汇报和情景交流与问答的设置，激发学生学习兴趣，实施有效的技能训练。课程精心挑选了契合单元主题的国赛、市赛真题和英文原版阅读素材，确保了教学素材的权威性、趣味性和知识性。

全课程共七个单元，涵盖公司概况、产品展示、公司招聘、职业规划、客户服务、旅游咨询和酒店餐饮等话题。组织学生在熟悉相关的语言知识、语音语调知识、行业知识和文化知识的基础上进行实用英语口语技能训练，让学生在“做中学、练中学”，提高学习效果。

（三）渗透思想教育，践行课程思政理念

教育部近期发布的《高等职业教育专科英语课程标准》明确指出，高等职业教育英语课程要致力于培养和践行社会主义核心价值观，切实履行立德树人根本任务。在口语训练的主题选择上，课程鼓励学生超越教材局限，拓宽视野，“精彩讲述中国故事”。同时，引导学生以批判性视角学习西方文化，增强民族文化自信，提升国家认同感，进而形成文化自觉，确保英语教学与“课程思政”的有效融合。例如，在第一章 Company Description（公司概况）中，教材选取了华为公司作为实例；在拓展项目环节，则鼓励学生聚焦中国，探讨我国本土的民族企业，亲身感受中国经济的蓬勃生机与旺盛活力。通过将教材内容向本国文化延伸，不仅深化了主题，也显著提升了学生的民族自豪感和国家认同感，切实实现了英语教学的课程思政目标，达到了立德树人的目的。

（四）改革教学方法，突出学生主体性

课程摒弃传统“满堂灌”的教学方法，借鉴大赛的经验和做法，在课堂上模拟职业场景，创造轻松愉悦的课堂氛围，形成一套多元灵活的教学方法。比如情境教学法、任务驱动法、交际法等，将教师主动讲授和学生自主探究相结合，让学生由被动受教变为主动学习，激发出学习主动性和积极性。同时借助信息化教学手段，通过学习通、学院网络教学平台等数字平台，开展线上线下融合教学，以信息化手段延伸学习场景，提升学习效率。

课程以学生学习为主体，以基本功练习为基础，帮助学生在完成任务、解决问题的过程中搜集并内化已经学到的语言知识和交流技能。教师为学生设计真实恰当的交流任务并提供重要帮助，在夯实学生理论知识的同时为学生的口语实践奠定扎实基础。

新的以学生为主体的教学方法极大地激发了学生的英语口语学习兴趣。选修班的学生在课堂上积极参与小组活动，克服紧张情绪上台演讲展示，进行英文辩论，充分展现自我锻炼自我；并积极参与英语第二课堂，参加学校英语角、英语口语比赛、演讲比赛、朗诵比赛和写作比赛等。

（五）改革考核方式，构建多元评价体系

课程跳出当前单一的“形成性考核+期末考试”的评价方式，研究、形成多元考核的评价方式。通过师生互评、生生互评和自我评价实现评价主体多元化；通过引入线上学习时间，参加各类课后英语第二课堂情况和参加各类英语口语竞赛等评价内容，实现评价指标多元化；通过具体分值的量化评价和反思报告等质性评价相结合实现评价方式的多元化。

多元的评价体系帮助学生端正学习态度，对自己的学习进行及时反思，查找并解决学习中存在的问题，提高自主学习能力。同时，同学间互评互学、互相监督，极大激发了学生们锐意进取、敢于争先的拼搏精神。

（六）加强口语师资队伍建设，全面提升教学能力

项目组教师积极参加学生口语技能大赛辅导，实践出真知，通过亲身实践总结积累经验，更加深刻领悟口语技能大赛的要求，不断完善自身的专业知识和职业技能，全面提升口语教学能力和口语大赛辅导能力。除了口语技能大赛，项目组教师在其他类型学生口语大赛辅导上也成绩斐然。近期，项目组教师辅导的两名学生在北京市职业院校口语演讲大赛上斩获了二等奖。此外，项目组教师积极参加口语教学和信息化教学相关培训，增强教师口语教学能力和信息化教学能力，帮助教师打造先进高效的智慧课堂。

四、结语

本研究为“教赛融合”高职英语口语教学改革提供了一个典型实例。“教赛融合”视阈下的英语口语课程教学改革让更多的学生接触到赛事内容，以赛促教，以赛促学，实现高职英语教学培养学生“涉外职场沟通、多元文化交流和语言思维提升”的目标和要求。该教学模式经过修订和完善，可以广泛地运用于高职英语口语教学当中，有利于培养学生英语学科核心素养，帮助学生巩固英语语言基础，增强职场口语表达综合能力，培养文化敏感性并提升逻辑思辨能力。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html