翻转课堂教学模式在高校健美操课程中运用研究

翻转课堂教学起源于美国的“林地公园高中”，由伯格曼和萨姆斯两位教师创设，其创设初衷主要是解决两个问题，一个是课堂师生互动、生生互动较少的问题，另一个是部分学生缺课问题，通过录制视频并上传网络平台，以便学生自主学习。这种教学模式的应用，迅速席卷美国乃至全世界。中国引入翻转课堂教学是上个世纪八十年代，由江苏木渎中学、山西新绛中学等作为最新的实验应用。翻转课堂教学的显著功能，就是解决学生“苦于不知如何下手学习”的问题，核心是以学生为主体，以教师为辅助者，引导学生全面发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家基础教育课程改革指导纲要》等相关政策，都强调课程改革是当下实施素质教育的重点工作。翻转课堂符合当下课程改革的要求，深受一线教师群体的推崇。高校健美操课程，运用翻转课堂教学模式，有助于提升健美操理论和实践的融合，有助于发挥学生自主学习的能力，进一步推动健美操教学的发展。

1.翻转课堂模式融入高校健美操的意义

翻转课堂教学模式为健美操课程教学实施提供了全新的思路和方法，是“高校健美操课程的三维目标实现”的奠基石。翻转课堂教学模式融入高校健美操课程不仅有助于教学目标的实现，更体现了新时代教学改革的需求。翻转课堂模式融入高校健美操的意义主要体现在：一是融合直接讲解和建构主义学习，弱化教师的教学，强化了学生的自主学习，有助于增强学生的自主学习能力，突出了学生的主体地位；二是将40分钟知识讲解压缩15分钟，其余时间突出师生互动合作、生生互动合作和师师互动合作，以便实现少讲多学、合作共赢、互利互惠，培养了学生团队合作意识；三是将“知识灌输”转向“关注学生自主发展”，将“教材知识”转向“合理应用教材”，侧重于“教”与“学”的融合，而不是有偏重，使教学结构更加合理科学，提高了教学效果；四是注重课内外的衔接，发挥学校教育与社区教育、家庭教育相配合的优势，使健美操贯穿于学生学习与生活的全过程，深化了人们对于健美操的认知，推动了健美操的传播；五是注重评价反馈，突出多元化评价的作用，以反馈不断提升“教”与“学”融合的效果，推动了教师教学方式的转变。

2.高校健美操与翻转课堂模式的融合

健美操课程教学中发挥翻转课堂教学最大效果，关键在于如何使这两者能够无缝衔接，这就需要探讨两者的关系。根据奥利瓦总结课程和教学模式关系来看，有三种：第一种，连锁关系；第二种，同中心关系；第三种，循环关系。

第一种，连锁关系。健美操课程和健美操教学模式两者之间的关系是紧密相关的，彼此难以分开，健美操课程中包含着健美操教学，健美操教学中包含着健美操课程，但是两者之间又是相对独立的，在教育中，两者相互分开，都会造成一定的损失。该种关系表明健美操课程和翻转课堂教学之间的关系是关联的，并不是独立存在的。

第二种，同中心关系。指出健美操课程与健美操教学之间并不是独立存在的系统，而是一个为中心的主导位置，另一个为次要位置。两者主次关系的变化取决于教师的运用，两者都可能为主要位置，也可能为次要位置，凸显鲜明的等级关系。该种关系在现实中具有一定的实操性，课程在单一专业教学模块中，是处于主要位置的，但是在多专业研究中，教学模式就会成为主要位置。

第三种，循环关系。将健美操课程和健美操教学两者看成一种连续性的循环关系，两者相互影响、相互促进。健美操教学决策制定是在健美操课程决策下制定的，但是健美操课程决策又会在健美操教学决策实施和评估后比修改。由于两者存在这种循环的关系，使得两者成为教育体系闭环中的两个关键部分，彼此之间缺一不可。从循环关系来看，可以看到健美操课程与健美操教学因为评价而成为首尾相顾的两端，彼此循环往复，赋予教育内在新动能，使得教育能够与时俱进。

  从上面的三种关系来看，高校健美操与翻转课堂模式在立足于连锁关系、同中心关系和循环关系。从连锁关系来看，两者的融合，关键在于连接点。在健美操教学中，健美操课程设计与翻转课堂教学的关联点是目标的一致性、参与对象的一致性、教学内容的一致性、教学设备的一致性，这为两者融合提供可能。从同中心关系来看，主要取决于教师在教案设计中，以哪个为主要，哪个为次要，主要的成为次要的上层建筑，次要的始终为主要的服务。也就是说，两者的融合关键在于位置的确定。从循环关系来看，两者是处于整个体系当中的，始终为教育体系的运作服务，这是本文所赞成和推崇。为此，在健美操课程教学中，教师要立足实际，加强课程与教学两者的关系认识，将两者进行完美融合，共同推动健美教学的开展和实施。融合不足就会带来翻转课堂教学模式在高校健美操课程中运用出现各种问题，这些问题也是本文所要重点研究的问题。

3.翻转课堂教学模式在高校健美操课程中运用出现的问题

  翻转课堂教学模式在高校健美操课程产生相应的问题，归根结底是两者融合不足的问题，具体表现为方案设计有待完善、未重视学习任务清单、视频资源狭隘、师生互动效果不明显等，最终影响翻转课堂教学模式在高校健美操课程的运作效果。

3.1课程方案设计不足

  翻转课堂运用在健美操课程当中，融合不到位最为直接的表现就是方案设计存在不足。方案设计涉及到课前、课堂、课后三个环节，三个环节对应的是预习、学习、考评三个。课前，常以微视频作为导向，引导学生进行课前预习，提升学生自主学习的效果。但是，目前存在着教学内容规划不精细、微视频制作缺乏层次、课程设计的结构不科学等问题，需要一线教师进一步完善。课堂，师生研讨、生生研讨是翻转课堂应用到健美操课程的常见方式，但是目前教师对于环节把控尚不到位、研讨效果也难以达到预期，在实践中并未得到很好地解决。课后，仍主要是以测试的方式来考证学生学习效果如何，无法全面评估学生的健美操学习效果。

3.2未重视学习任务清单

  在翻转课堂教学模式中，学习任务清单具有重要作用，贯彻在整个教学过程中，是督导学生自主学习的关键要素。但是，在教学实践当中，教师轻视学习任务清单制作，设计任务清单粗略化，最为常见的是缺少重点难点的突出、缺少学生自我学习反思的应用，导致学生难以抓住重点难点，难以总结学习成果，使得学生自我学习效果大打折扣。

3.3视频资源质量不高

  视频资源作为翻转课堂模式运用健美操课程的关键元素，对学生自主学习、课堂研讨等环节的实施有着直接影响。视频资源的好坏、视频资源的长短等问题在制作和选用视频资源的过程当中容易被忽略。目前的视频资源标准不定，教师选用的视频资源缺乏创新，质量较低，影响了学生的学习效果。

3.4师生互动效果不明显

  翻转课堂教学最为显著的特点就是让学生的发语权回归到教学中心位置，教师更多的是充当旁听者、引导者、分析者，由学生将健美操课程学透讲透。但目前在健美操课程中，教师仍占据着主导地位，多以灌输式教学为主，缺少与学生的互动，学生往往只是被迫接受健美操相关知识，严重影响了教学效果。

4.高校健美操翻转课堂的创新运用对策

4.1优化高校健美操翻转课堂实施方案

4.1.1 教学规划

健美操组合练习是该课程学习较为复杂的部分，需要教师加以科学规范的指引，首要一点便在于整体的教学规划，此处建议采取学习任务清单方式，清单覆盖学习指南、学习任务、学习测试以及学习中存在的问题等内容，其中，学习任务的设置要遵循适应性、针对性原则，梯度设置动作教学难度，在对学生个体学习能力差异完整准确把握的基础上，制定分层次的任务体系，如常规任务、提升任务、高阶任务的设置模式。

4.1.2课程开发

  高校健美操教师根据教学规划进行教学资源（视频、音频、课件）制作，针对组合练习对协调性、整体性、综合性等方面产生的较高要求，成套动作教学视频的录制应采取口令提示与动作分解相结合的方式开展。翻转课堂强调“先学”，其教学效果彰显的关键：一学生的自主性，二则依赖于学习资源的有效性，健美操动作分解应按照先步伐、后手臂的顺序进行视频录制，与此同时，结合口令、音乐录制正面、反面的示范动作。此外，视频制作应当凝练且富于趣味性，以提升学生自主学习时的效果。

4.1.3 微视频补充

对于难度系数较高的动作类型，教师应当制作专项微视频，重点讲解。学生在课前进行健美操组合练习时，难免会遇到一些学习“瓶颈”，对部分难度系数较高的动作无法练习到位，高校健美操教师应根据网络平台中学生反映的难度动作，及时制作相应的微视频给予补充讲解，以启发学生对健美操动作学习的思考，实现健美操课程学习的初次内化。值得注意的是，重难点动作的微视频制作应求质不求量，以精细化为原则，将动作要领深入浅出地表现出来。

4.1.4 集中探讨

集中探讨属于高校健美操翻转课堂的课中环节，翻转课堂侧重于学生主体的作用发挥，强调淡化教师在课堂上的主导作用，故而该环节应采取分组形式聚焦典型问题，展开集中讨论。教师在课前依据班级实际情况进行组别划分，选出组长；课中，由教师引导小组针对视频学习的体会及存在的问题发表意见，使得教师和学生双方都能对实际学习情况有所了解；课后，不同组别的学生之间开展互动交流，概括技术要领、提出难度动作的解决方案，教师此时应进行巡回指导，纠正学生的不规范动作，并以评分制调动起小组成员的参与积极性。

4.1.5 教学测评

任何教学模式践行最终都需要相应的测评机制进行检验，高校健美操翻转课堂考评机制有别于传统的总结性评价，注重过程性评价，具体采取理论测评与实践过程表现测评相结合的方式。理论测评方面，着重考察重难点动作的技术要领，以期实现找补学生掌握薄弱点，引导其进行再次学习的目标；过程表现测评则涉及课前自主学习、课中讨论参与、课后复习巩固全环节，将学生学习的自主性、提出问题的能力、解决问题的能力、高阶思维能力、综合运用能力等元素纳入到考核指标体系中，强化翻转课堂测评的全面性和科学性。

4.2发挥学生学习任务清单的督导作用

  翻转课堂教学的效果保证，关键在于“学习任务清单” 的落实。学习任务清单设计好，能够有效地破解翻转课堂课堂中的难题。学习任务清单的设定，需要教师发挥自身引导作用，帮助学生在开展翻转课堂教学时，明确学习目标、学习内容和学习方法，并为学生提供相应的学习资料包，以表单方式加以呈现。学习任务清单，应该包括学习指南、学习任务、问题设定、建构性学习资源等。其中重点是学习人物的设定问题设计。学习任务要考虑学生学习能力、学习条件等，能够引导学生整体把握健美操知识纲要，同时能够引导学生具体把握每个章节的相关知识和技能。问题设计是从学生自主学习的角度出发，以学习任务作为前提，考虑学生在翻转课堂教学中的实际表现，推动健美操翻转课堂教学模式的开展。

4.3丰富翻转课堂体系化健美操微课视频群

微课视频是健美操翻转课堂的主要教学工具之一，通过分解健美操动作的技术要领，以凝练简短的视频形式予以讲解，在课程实践中收获了一定效果。翻转课堂教学是以微课和网络教学平台相结合教学模式，高度重视教学内容与教学技术相融合，以此激发学生学习兴趣和爱好。健美操是一种集技术美、协调美以及节奏美于一体的运动形式，不仅要求学生对各类动作技术的要领有着熟稔把握，还需形成健美操学习的整体性思维，注重动作习得的体系化认知，故而针对健美操动作教学的微课视频制作也应贯彻体系化的思维。在开展高校健美操翻转课堂教学的时候，高校健美操微课视频群制作和收集要遵循一下几大原则：第一，结构性原则，对健美操的细节要素如手势、步伐、姿态等进行科学组合，要素彼此之间融合交汇，以实现健美操教学效果的整体呈现；第二，立体性原则，应大胆尝试从不同的方向开展视频群的制作，以多元化视角进行健美操视频制作创新；第三，动态性原则，健美操微课视频群制作要紧扣学生学习的实际情况，因时而变，因势利导。为此，教师要集体开展备课，对健美操课程的教学内容、教学目标、问题设定、微课时间设定等进行研讨。为了更好地达到健美操课程翻转课堂教学的效果，要将重点、难点、疑问点放入到微课视频中，刺激学生思考，以便在课堂研讨中引发“头脑风暴”，促进学生群体共同进步。

4.4强化师生、生生互动沟通效果

  要充分发挥现代化信息技术的作用，借助微信、学习通等软件平台，促进师生、生生互动沟通。翻转课堂教学的实施，本身就是以信息技术的应用作为立足点，在健美操翻转课堂自主学习中针对重点难点等都可以借助线上沟通方式加以解决。一是在线沟通互动。在线沟通的妙处，能够避免部分学生因为面对老师而出现羞涩、害怕等情绪而不敢向教师提问。同时，借助这种沟通平台，还能促进学生集体对学习问题进行研讨，激发学生共同学习内在动力，促进学生共同发展和进步。二是线下沟通互动。线下沟通互动，在于师生之间就学习问题进行面对面研讨，发挥集思广益的作用，解答难点问题、重点问题，帮助学生提升健美操理论知识和实践技能，促进学生全面发展和进步。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html