混合式教学模式下江西非遗舞蹈特色课程建设策略研究 ——以学前教育专业舞蹈课程为例

1.相关概述

1.1混合式教学模式

随着教育信息化的不断深入，混合式教学模式得到普遍关注。该教学方式的学习范式中，“混合”二字特指“线上+线下”。“线上”并非教学的辅助，而是教学的必要环节，“线下”也非传统课堂的复制，而是基于“线上”的深入探究。因此，混合式教学模式充分融合了传统面对面教学与数字化在线教育的优势，以求获取最佳的教学效果。在双渠道开展教学的加持下，通过多样的教学活动，有效地改善了学生在传统课堂中学习主动性不高、认知参与度不足、学习效果差异大等问题。在扩宽“教”、“学”时空的优势下，涵盖了线上学习材料、线下互动讨论、个性化学习路径以及在线评估与反馈等内容。在充分发挥其灵活性、个性化、互动性和技术整合能力的同时，为学生筑建出一个更加动态、参与度更高的学习环境，以推动教育信息化的齿轮。

需要注意的是，混合式教学模式中使用在线平台、建设数字化教学资源、开展多元的教学活动等仅是“教无定法”的表面，而有效提升学生学习的深度，才是实现教学作用最大化的内核。

1.2非遗舞蹈特色课程

在传统文化的传承与发展的宏伟画卷中，非遗舞蹈特色课程无疑是其中浓墨重彩的一笔。课程以被联合国教科文组织认定为非物质文化遗产的舞蹈形式作为教学的核心内容，通过理论学习、实践练习、文化体验以及表演创作，在深入挖掘非遗舞蹈的同时，让学生们得以探索其深远的历史渊源、独特的文化价值、精湛的舞蹈技巧以及多样化的表演形式。

就本文江西非遗舞蹈特色课程而言，将立足于江西这片文化底蕴深厚的土地，集合赣南采茶舞、南丰跳傩、婺源傩舞、全南瑶族花棍舞、贵溪畲族马灯舞等，以工作坊、研讨会、舞台表演和社区参与等多元课程方式，在实践中强调体验及参与，鼓励学生们通过身体动作去真切感受和深刻理解每种非遗舞蹈的内在精髓，以促进跨文化交流与文化多样性的保护。

2.混合式教学模式下江西非遗舞蹈特色课程建设价值

2.1顺应政策导向，积极推动特色课程建设

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指出，教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。《中国教育现代化2035》也强调了发展中国特色世界先进水平的优质教育，以及加强课程教材体系建设的重要性。在此背景下，立足混合式教学模式，建设江西非遗舞蹈特色课程，一方面有利于提高学生学习的灵活性、互动性及个性化体验，另一方面则将极大地丰富学前教育专业舞蹈课程的教学内容。在依托舞蹈教育为媒介的过程中，对牢固学生的民族共同体意识有深远影响。在深化舞蹈教育文化内涵、提升舞蹈教育品质价值的前提下，对推进幼儿舞蹈教育创新发展、提升学校整体发展水平有重要意义。如此，以江西非遗舞蹈作为突破口，利用混合式教学模式的优势，积极探索地方高校学前教育专业舞蹈课程改革，正是顺应政策向导、积极革新教育教学的有效途径与方法。

2.2把握时代脉搏，实现现代社会人才需求

现下，传统的教学模式已然无法适应数字时代对人才的需求。因此，在江西非遗舞蹈特色课程中使用混合式教学模式是应对数字化时代挑战的必然之举，旨在将传统课堂教学的“互动性”与在线学习的“灵活性”相联结，为学生提供个性化的学习体验。不同于口传身授的传统舞蹈教学方法，混合式教学模式将以其灵活多样的组织方式，使学生在课前学习与课上讨论及协作探究中，不断提升自主学习能力、优化学习成效。凭借丰富的学习资源，打破时空界限，促进教育资源的均衡分配，提高教育的可及性和公平性。依附多元的互动工具，使学生在协作学习中的深度交互中，实现以问题解决为核心的交互式学习活动，进而强调批判性思维技能的训练和过程监控。另外，混合式教学情境下的江西非遗舞蹈特色课程在协作学习上还将极力支持学生与他人、情境、自我的交互过程中重新建立认知，推动从辨析、评估到推论、反思的进程，最终实现知识建构的批判性思维发展，从而为学生的高阶思维能力培养提供有力的支撑。

2.3强化个体发展，培养新时代文化传承者

随着教育观念的不断更迭，学前教育专业逐渐认识到艺术教育对于幼儿全面发展的重要性。舞蹈课程作为该专业的一门基础技能课，与专业舞蹈教学不同的是，一方面学生舞蹈基础能力的差异性限制了舞蹈教学的深度和广度，另一方面培养目标的特殊性使舞蹈课程设置单一且缺乏创新性。而教育的核心不仅仅在于知识的传授，更在于个体的完整性培养。一个完整的人应具备丰富的知识技能、健康的身体、健全的人格、积极的情感态度和良好的社会适应能力。江西非遗舞蹈特色课程的建设，能够为学前教育专业的学生们提供一个多样化的学习环境，使其能够深入了解本土区域性舞蹈文化和民俗风情，加深学生对中华优秀传统文化的理解。这种文化熏陶，对于培养学生的审美情趣、人文素养和社会责任感都具有不可替代的推动作用，实现舞蹈教育的艺术性与教育性。同时，也有助于促进学生身体协调性与灵活性的锻炼，实现舞蹈教育的健身性。此外，文化传承是文化内在属性的体现，是社会不断发展的内在要求。保护和传承非遗舞蹈是延续中华优秀传统文化生命活力的重要途径，也是促进文化多样性可持续性发展的必要之举。江西非遗舞蹈特色课程在学前教育专业中的建设，不仅能够培养未来幼儿教育者对传统文化传承和发展的意识和能力，还能够丰富其教育内容，体现出对文化多样性的尊重与保护。该课程的建设也将为非遗舞蹈构建新的话语表达方式，有助于其在现代社会中的生存和发展，从而在促进学生个体全面发展的同时，也保护和传承了民族文化。

3.混合式教学模式下江西非遗舞蹈特色课程建设思路

3.1元素整合阶段

首先，通过广泛查阅相关文献资料，获得对江西非遗舞蹈的全面认识。包括对江西非遗舞蹈的种类进行分类，分析其表演形式的多样性，探讨其风格特征的独特性，以及理解其审美追求的深层含义。这一步骤是基础性的，为后续的田野工作与深入研究打下了坚实的理论基础。

其次，通过田野工作，更直观地感受到赣鄱大地的历史风貌，深入了解当地的风土人情和艺术情趣。收集第一手资料，加深理解其在当地社会中的地位与作用。并通过正式访谈、深入当地日常生活、参与舞蹈实践，与非遗舞蹈的传承人或文化工作者进行深入的交流与对话，捕捉更为淳朴、更为生动、更贴近民俗且未被文献整理记载的文化资料。

最后，对所收集到的江西非遗舞蹈元素动作和艺术特征进行系统的整理及加工。在提炼、整合、创新舞蹈元素的工作中，不断将传统的舞蹈艺术转化为适合教学的课程内容，为校本教材的撰写提供具备系统性与科学性的支持，确保教材内容的准确性与实用性。

3.2教学设计阶段

借助现代化教育技术和新媒体资源，构建交互性教学模态，并尝试将对分课堂、翻转课堂、项目式学习等教学模式引入课程教学之中，铸造更为科学有效学习的桥梁。

在依托OBE教育理念的前提下，已对教学模式形成初步设计。整体思路将以学生为中心，实行“线上线下混合+对分课堂”的形式。具体来说，学生先在线上自学落实线上“知识传授”，通过完成教师发布的线上任务达成“知识巩固”，以便教师通过学生线上自学的情况分析学情，并进行教学设计；教师再在线下课堂进行导入、成果预设，促成线下“知识传授”，通过“对分课堂”激发学生对知识的内化、吸收与讨论，推动“知识检验”向“知识呈现”的过渡，实现对重难点的强调与课程的回顾；最后，教师在线上布置作业助力学生线下任务拓展，学生线上提交作业促进教师线下对教学效果与教学评价进行“二级反思”。该模式的构想，将在实际操作中不断完善。

3.3成果产出阶段

为了全面提升学生的能力和素养，将在强化“第一课堂”教学的基础上，着力打造以学生为中心的“第二课堂”。旨在理论与实践紧密结合，通过多样化的实践活动，让学生在实际操作中深化对非遗舞蹈文化的理解，并提升教学能力。

通过组织舞蹈展演，令学生在排练与表演过程中，更深入体验和理解舞蹈背后的文化和历史，在增强学生的自信心及舞台表现力的同时，更深刻地认识非遗舞蹈；通过组织技能评比活动，为学生提供竞技和交流的平台，在激发对舞蹈技艺精进追求的同时，培养学生竞争意识和团队合作精神；通过社区服务活动，让学生将所学知识和技能服务于社会，在传播和推广传统文化的同时，提升自己的沟通能力和教学技巧；通过邀请非遗舞蹈传承人和领域专家进入课堂，为学生提供更专业的指导，展现更丰富的视角，在丰富教学资源的同时，为学生提供与行业专家面对面交流的机会，推动“产”“学”“研”的深度融合。

4.混合式教学模式下江西非遗舞蹈特色课程建设路径

4.1田野工作推动校本教材撰写，夯实课程建设基础

学前教育专业在构建江西非遗舞蹈特色课程体系时，应积极组织教学团队深入民间进行采风，搜集并整理江西非遗舞蹈素材，准确把握舞蹈风格的文化属性，建立对江西非遗舞蹈的系统认知。在合理开展田野工作的基础上，将科研成果在多元化组织活动中转化为教学内容，实现科研和教学的协同驱动，推进二者的双向发展。最后，将所收集的非遗舞蹈素材进行筛选，提炼出具有教育价值的精华部分，结合现代舞蹈教育理念将其编创为舞蹈训练组合，在不脱离其所生成的文化语境的基础上融入时代元素，保留根脉，推陈出新。“舞蹈教学中，最重要的就是教材，教材的内容要体现出训练的价值。”因此，对于校本教材的编写，关键在于整合非遗舞蹈中具有教育价值和地域特色的元素核心，这里可以借助许淑媖所提出的“元素教学法”来研究江西非遗舞蹈的动作规律，提炼典型的舞蹈形态特征，形成一套科学性与系统性相联结的学前教育专业的舞蹈教材。除此之外，校本教材的编写还要立足于高校学前教育专业舞蹈教育的具体场景与受众群体，在教学场域之中观察并思考教育与社会、民族、环境之间的内在逻辑，并将文化现象和教育现象相连接，研究学校教育在文化传递过程中的发展现状，为校本教材编写提供更有依据的理论指导。

4.2建立健全网络教学资源体系，提供混合教学保障

“互联网+”时代和我国经济发展新常态的到来对教育领域特别是高等教育领域的改革与发展提出了新的机遇和挑战。“互联网+教育”正是一种构建教育新生态的变革思路。毫无疑问，教育与技术的深度融合是构建混合式教学模式的基础保障。在建设江西非遗舞蹈特色课程时，除了关注校本教材的编写，还要丰富线上课程资源的开发与设计。首先，应将学生中心理念贯穿始终，为保障学生对知识的深层理解和内化，可以在已有课程资源的基础上，有效整合舞蹈的教学元素和隐性教学资源，提供丰富的资源保障。比如，可以将田野工作拍摄的视频资料作为课程导入环节，以此激发学生的学习兴趣，将田野工作收集到的第一手资料汇总为田野调查报告，作为课程辅助资源，帮助学生更加深入地认识和理解传统舞蹈文化。同时，可以设计多维度的讨论专题，保证学生与教师、学生与学生之间的交互关系。其次，应推动教育机构和行业领域的多元化融合，鼓励社会多方力量广泛参与课程建设的开发、应用与评价，通过共享教学资源、开展联合教学和研究项目等方式，共同推动江西非遗舞蹈的传承与发展。

4.3拓宽学生艺术与育人的实践途径，搭建互动育人平台

作为培养未来幼儿教育者的专业，技能基础课要发挥教育的最大优势，不仅要教授学生专业基础知识、培养正确的价值观念，还要增强其创新意识和动手能力，以此来提升教育的整体质量及成效。因此，学前教育专业舞蹈课程建设更应明确人才培养的目标，树立跨学科的研究意识，构筑开放多元的育人新格局，以此助推学生的全面发展。传统的教学模式已然不适用高素质人才培养路径，唯有创新课程建设才能更好地满足这一需求。这就要求在建立江西非遗舞蹈特色课程时要联通多元化育人观念，并以多措并举的形式优化课程建设的实践路径。除了前文提到的课堂教学环境的变革外，还要拓宽艺术实践途径，为学生搭建出集实践性、创新性与多元性于一体的“第二课堂”育人平台。在强调学生中心地位的前提下，构建以传统课堂教学为载体，以实践活动为重心的课程融合形式。通过多渠道的实践活动，促进学生建立对江西非遗舞蹈的文化体认，并基于此提升学生的团体协作意识、时代责任感以及幼儿舞蹈教学能力等，为学生的全面发展提供可能。

这种互动联通的育人平台，一方面可以通过组织各类舞蹈展演、非遗舞蹈教学技能评比、社区服务等实践活动，鼓励学生参与非遗舞蹈的传承与保护工作，并以此提高学生的实践能力和创新能力。另一方面，应积极与各大高校、文化机构，以及幼儿园非遗传承基地等建立广泛的合作关系，除了共同开展对非遗舞蹈的研究和保护工作，还可以创新教育模式，在合作与交流中促进“产”“学”“研”的深入融合，促使课程建设向公共服务的范式转型。比如，邀请非遗传承人或相关领域的专家学者来校作非遗舞蹈的教学指导或开展非遗舞蹈专题讲座；再比如，与地方幼儿园的非遗舞蹈传承基地达成合作意识，组织学生观摩传承基地的教学环境、成果展示等。凡此种种，都是充分发挥社会各界力量的联动效应，以巧妙嵌入文化意识的方式引导学生建构对非遗舞蹈的知识图谱，并利用非遗舞蹈的教育教学提高综合素养。

5.结语

  在数字化时代背景下，混合式教学模式对学前教育专业舞蹈课程的改革提供了一个全新的视角与方法。江西非遗舞蹈特色课程建设的构想，不仅是促进学前教育专业学生全面发展的美好愿景，还是推动民族文化传承与保护的坚实力量。期待通过不懈的探索与实践，这一课程能够成为江西省高校学前教育专业舞蹈课程中的一张亮丽名片，成为连接过去与未来、传统与现代的桥梁，为培养新时代的幼儿教育工作者、文化传承者和创新者奠定坚实的基础。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html