三全育人视域下高校舞蹈教学创新模式探究

舞蹈，是人类最古老的艺术形式之一，它承载着深厚的文化底蕴，也是教育领域中不可或缺的一部分。然而，在教育实践中舞蹈教学的本质价值被人们所忽视，致使其逐渐偏离教育的初衷，呈现出一种错位的状态。因此，深入探讨舞蹈教学的本质问题，对于推动舞蹈教学事业的健康发展具有深远的意义。

1.三全育人理念

“三全育人”作为指导高校育人工作开展的新理念、新模式，其产生并非一蹴而就，而是特定背景下多种因素综合作用的结果。“三全育人”的核心任务是育人，无论是育人的主体要素，还是时间要素或是空间要素，都是围绕而且服务“育人”这一中心。在“三全育人”整体结构中，育人主体是最活跃的要素，也是高校育人工作的承担者，在诸要素中占据主导地位，发挥支配作用。育人的时间要素和空间要素只有经过育人主体的掌控和支配才能发挥作用。

2.三全育人视域下高校舞蹈教学的重要意义

2.1物质生存层面

2.1.1舞蹈教学与人的创新能力发展

舞蹈教学能够帮助学生学会多维度观察、多渠道感知。在高校舞蹈的学习过程中，学生需要通过观察、模仿和创新来掌握舞蹈动作和技巧，不仅锻炼学生观察力和模仿力，更培养他们的想象力和创造力。三全育人视域下舞蹈教学还鼓励学生将自己的情感、经验和感受通过身体转化为具体的舞蹈形式，进一步提升了他们的创造力和表达能力。

2.1.2舞蹈教学与人的认知能力发展

舞蹈作为一种独特的活动形式，其本身就蕴含着丰富的认知元素。舞蹈通过具体的情境和精细的动作构成，为学生提供一个直观、生动的认知中介。在舞蹈的世界里，学生可以通过观察、模仿和创造，逐步理解并表达自我与外部世界的关系。同时，舞蹈也是一种情感的表达方式，它可以帮助高校学生将自己的经验、情感和思想通过舞蹈的形式展现出来，从而深化对世界的理解。高校舞蹈教学对于学生认知能力的发展具有显著的促进作用，三全育人视域下通过舞蹈教学，学生可以在参与舞蹈活动的过程中，锻炼自己的观察力、模仿力、创造力和表达力等认知能力。

2.2精神需要层面

2.2.1舞蹈教学与健全人性的建构

三全育人视域下，舞蹈教学作为一种独特的审美教育形式，在构建健全人性方面发挥着举足轻重的作用。舞蹈的本质与人性的本质有着深刻的内在联系，舞蹈通过身体符号，有意识地将自己体验过的情感传达给他人，它并不依赖于理性和逻辑，而是依赖于形象和情感的力量。这种情感与思想的融合，能够最直接地触动人们的心灵，进而促进健全人性的形成。以芭蕾舞剧《天鹅湖》为例，舞者通过优雅的身姿和细腻的肢体语言，将剧中人物的情感变化展现得淋漓尽致。

2.2.2舞蹈教学与审美素养的发展

舞蹈作为一种独特的艺术形式，不仅具有高度的审美价值，还能够通过身体语言传达深刻的情感和思想。因此，三全育人视域下将审美素养与舞蹈教学相结合，不仅能够让学生在舞蹈学习中感受到美的魅力，还能够通过舞蹈实践提升学生的审美素养和创造力。

高校在舞蹈教学过程中，不仅强调舞蹈艺术的审美价值，引导学生欣赏和感受舞蹈作品的美，而且还注重舞蹈教学中的审美体验，让学生在亲身参与中感受舞蹈的魅力和表现力，鼓励他们在舞蹈学习中发挥想象力和创新精神。

3.三全育人视域下高校舞蹈教学创新模式设计

3.1指导思想

三全育人视域下高校舞蹈教师加强体态语的指导思想从认知、动作技能、情感和发展等三个方向出发，对学生的领会、运用、分析、综合和评价进行设定。

在认知层面，通过舞蹈教师加强体态语的教学，让学生理解教师的教学目的所在，熟悉舞蹈课上的每个环节，学会并能运用所学的知识。在技能方面，通过舞蹈加强体态语的教学能掌握舞蹈基本动作、组合动作的教学方法和技能，包括对动作幅度、力度的掌控，再进一步熟练地展示一套舞蹈成套动作，形成良好的节奏感、动作的美感和表现力。在情感与发展方面，通过师生之间的加强体态语教学的交流，建立良好的关系，形成学生学习稳定的个性特征，培养学生的良好心理和建立学生身体感知使学生身心达到和谐发展。

3.2教学方法

传统舞蹈教学中常用的教学方法有以语言信息传递为主的、以直接感知为主的、以身体练习为主的、以情境竞赛为主还有探究性合作为主的等方法。而三全育人视域下高校舞蹈教学的蓬勃发展，对舞蹈教学提出更高的要求，在教学方法上需要更加具有创造性和开放性的形式。传统的舞蹈教学方法固然重要，但三全育人视域下要求在传统的基础上创新、出新，所以本文将利用传统舞蹈教学方法结合舞蹈加强体态语教学手段进行创新改革。

3.2.1目光引导

目光引导是指针对头部语的一种教学方法，教师通过利用目光注视学生和目光环视课堂来引导学生的目光集中在所讲授内容上，将学生注意力放在本节课教师教学内容上。三全育人视域下教师目光的引导注意符合教学实际的需求，针对不同场景目光需要表现出严厉、温和等不同性质，在这一环节中所要表现出不一样的效果需按照：注视（严厉）—环视（严厉）或是注视（温和）—环视（温和）等程序进行目光引导，不同性质的目光不可来回切换打断学生注意集中力度。

三全育人视域下在舞蹈课上，教师与学生眼神相接时应该积极互动，减少因不能及时回应而产生的尴尬感。另外在动作讲解时眼睛要随头部动作进行变动，不可出现单独的只有眼睛左右、上下、斜视和仰视等眼神游离和频繁眨眼的情况^[3]。教师使用头部动作与目光引导法的目的是为了使学生能更好的分配注意力，其中目光所蕴含的意义学生接触一眼就能看出教师有没有期待、表扬和批评，这样看来教师目光引导不仅是用来关注学生的也是表达教师情感的一个重要体现。

3.2.2表情调控

表情调控是指教师控制面部表情向学生传递带有教学意义信息的表露性动作，通过情感的表达体现自己的教学意图。三全育人视域下教师在教学中利用表情调控时要控制表情力度及脸部变化幅度，避免表情用力过猛。另外做表情时有意识的去放慢速度，这样学生才能看到清晰的情绪变化幅度，才能更好的跟随情绪的变化进入教学内容的每个阶段。

还有要注意使用表情时的整体协调感，微笑时带动脸部器官才会显得亲切、自然。最后在长期的学习和实践中教师还需要根据舞蹈教学的实际情况和具体的场景控制着自己的面部表情，用表情去修饰情绪，拉近师生之间的距离感增强感染力。

3.2.3手势指示

手势指示是指教师应用指式性手势语代替有声语言，用手部发出简洁且能够快速反映的动作。通常对于有规则规范的手势，比如舞蹈基本步伐中的V字步、一字步等动作在舞蹈课中有规定性的手势动作去替代，还有在方向上也是可以用手势指明的。另外还有对于常见的约定俗成的手势，比如在舞蹈节拍倒数、音乐的节拍节奏和重要的动作发力节奏点上，会利用手势倒数的3、2、1进行比划等，双手的拍击或是单手拍击发出快慢节奏和重音节奏。

三全育人视域下手势指示的目的是能够使得教师传递正确信息，且传递时手势语要有所讲究不可随意，要有规定性，还有避免消极手势的出现。教师能否正确使用手势是上好一门课的重要因素之一，对于手势的运用舞蹈教师应熟记于心，这样才能提高课堂的有效利用率。

3.2.4身姿示范

身姿是指身体整体的形象，身姿示范指的就是教师维持良好的站相、坐姿及行态，以此向学生起到示范和引导的作用。三全育人视域下在实施舞蹈身姿示范的过程中最重要的一点是通过教师的动作演示进行，教学过程中教师动作演示要体现出怡然自若的姿态和神情举止，同时把动作演示时的情感美、动作美和神态美传递给学生，学生在学习动作时也能通过模仿教师展现出自己对动作美的理解。

在教师身姿展示和学生学习的过程中，学生的审美能力不仅得到提升，而且对动作的规范性也有新的体会。身姿示范是一个言传身教的过程，教师的一举一动都关乎着学生的成长，因此三全育人视域下舞蹈身姿示范要与教师传递的思想相关联，这样才能全面认识和理解学生，在教师良好的身姿示范渗透舞蹈教学时学生才能在潜移默化中修炼自己的行为、品德。

3.3教学步骤

舞蹈加强体态语教学由浅入深的过程主要分为A、B、C三个阶段，首先是A阶段的舞蹈体态语初步了解期、然后是B阶段的舞蹈体态语适应期、最后是C阶段的舞蹈体态语成熟期，这三个阶段是贯穿了三全育人视域下舞蹈教学的整个过程，具体：

A阶段--了解期（第1周-第4周）

围绕教师的示范和表现，在舞蹈基本术语、基本手位和基本步伐的教学当中教师会向学生传输大量的体态语信息，一是教师向学生发出自己的体态语信息，学生能够了解对应体态语的意义；二是教师在教学中也会观察学生所给的反应，能根据学生体态语推测上课情况良好与否。

B阶段--适应期（第5-第8周）

在A阶段的基础上围绕教师体态语与学生反应的不断磨合所产生的适应期，在舞蹈素质训练和舞蹈组合练习中教师体态语遵循体态语教学原则动作要加强使用的准确性，在配合教学语言使用的同时形成属于自己独特的体态语风格。

C阶段--成熟期（第9周-第12周）

是舞蹈体态语教学的最后阶段，在教师教学语言传递过程中发出体态语行为信息，学生从教师舞蹈体态语行为中获取对应的意图，此阶段教师体态语行为稳定，发出的信息也简洁明确且直接作用于学生。三全育人视域下整个舞蹈体态语教学过程使得教师和学生产生良好互动，促进师生之间关系的亲密度，不但检验了学生学习情况也为下一阶段的教学奠定良好的体态语教学基础。

3.4教学评价

舞蹈教学评价工作主要是根据既定的教学目标，对整体教学过程及其结果进行深度的价值分析。这一评价过程，以专项技术水平的成绩作为核心衡量标准，而出勤率与课堂表现则作为辅助性的参考因素，共同构成终极评价的多元维度。不过，最为关键的还是对学习效果的综合评判，能提供舞蹈教学质量的直观反馈。

在常规舞蹈课程评价中，侧重于结果的技能考试量化模式难以准确的反映学生全面发展状况，因此，三全育人视域下应结合学生在情感感受、意志品质以及学习态度等多方面的表现，采用多元化的评估方式进行综合评价，从而更精确地反映学生实际学习成效，以期获得良好的评价效果。

4.三全育人视域下高校舞蹈教学创新发展路径

4.1舞蹈与传统文化相融，引发情感共鸣

三全育人视域下通过融入体态语教学，舞蹈教学不仅能够丰富教学内容，而且还能提升学生的学习兴趣。除此之外，高校舞蹈教学在实际教学过程中可适当引入传统文化元素，如在学习古典舞时，可引入戏曲、武术、杂技、古诗词等文化元素，让学生更加深刻地理解古典舞背后的历史文化内涵。同时，传统节日、民俗活动等也可以成为舞蹈创作的灵感来源，为舞蹈教学提供更多元化的教学内容。

还有专业的线上实践机会，逐步的将传统文化精髓加入其中，不光充实了高校舞蹈教学内容，更让学生在学习舞蹈的同时学到了多方面的知识。三全育人视域下这些素养可以提高国家传统文化的融入，使学生能够全面发展，在舞蹈课程的教学安排当中就要重视文化的穿插、从服装化妆道具，到选材选曲选背景都要考虑文化的融入和结合，这种文化在无形中的影响很重要，能让观看者和表演者都有很强烈的情感共鸣和文化冲击。

4.2拓展舞蹈教学模式，凸显民族特色

舞蹈作为中华民族的文化瑰宝，承载着深厚的历史底蕴和民族情感，三全育人视域下通过线上平台将优秀的舞蹈文化和舞蹈爱好者之间建立连接，让更多的人在舞蹈中感受其独特魅力。舞蹈教学既要教授肢体动作，又要让学生在过程中了解舞蹈的起源、发展和演变，从而更加深对舞蹈的文化价值理解。

三全育人视域下在高校舞蹈教学中引入体态语教学方式，通过这种无声的交流比文字更能传达深层的意义，使得师生之间更加亲密。三全育人视域下的舞蹈传承不仅是对传统舞蹈的继承，更应积极探索传统与创新的融合途径，将传统舞蹈与现代审美相结合，创造出既具有民族特色又符合现代审美需求的舞蹈作品。这样的创新方式不仅使舞蹈艺术不被时代的潮流裹挟，还能拓宽舞蹈艺术的受众群体，吸引更多年轻人的关注和参与。舞蹈教学应充分把握当下的发展趋势，利用现代科技手段，为大众展现舞蹈艺术的魅力，让他们能够身临其境地感受舞蹈的美妙。

4.3借助现代化技术手段，实现文化自信

三全育人视域下我们着眼现在的形势，科学技术贯穿我们的生活，教学和科技也是密不可分的，在教学过程中可以利用多媒体进行教学，如在舞蹈课程中用投影仪欣赏舞蹈作品等，通过录像设备或者其他设备来引进国外的优秀艺术作品。学生在学习当中又是很难发现自己的问题，这时就可以利用科技把自己录下来，把动作放大把缺点放大放慢让学生可以发现自己的问题。如虚拟舞蹈室、舞蹈模拟、动作捕捉技术、智能评估系统、多媒体教学资源等都是融入数字科技的线上舞蹈。

虚拟舞蹈室就是利用虚拟的现实技术创建出来的线上教学环境，通过虚拟的现实设备学生进入虚拟舞蹈室进行舞蹈练习，这种环境不仅可以模拟真实的舞蹈室场景，还可以提供多种舞蹈背景和音乐选择，增加学习的趣味性。3D舞蹈模拟技术利用3D建模和动画技术，将舞蹈动作以三维形式呈现，学生可以通过观看3D舞蹈模拟视频，更直观地了解舞蹈动作的结构和要点。三全育人视域下这种技术可以帮助学生更好地理解舞蹈的空间感和节奏感。

5.结语

三全育人视域下高校舞蹈的加强体态语教学模式，体态语作为非语言的辅助手段在舞蹈教学沟通交流中发挥着重要作用。体态语是一门无声却有形的艺术，依靠教师教学中自觉巧妙的使用身体动作语言进行信息的输出，同时又能根据学生在教学中的情况做出体态语的反馈，用以妥善处理学生在教学中存在的问题，使学生更好的理解教学内容，以此来提高学生的运动协调能力。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html