基于环境育人的高职院校教学环境设计提升的路径探索 ——以设计专业教学楼空间改造为例

一、高职院校艺术设计专业教学环境存在的问题

1.高职院校的教室空间目前或多或少存在布局规划及使用安排上缺乏系统性、特色性、专业性的问题，尤其是在以培养技能型人才为目标的专业环境中，部分教学楼内的实训设备需要适应产业行业现状进断更新，从而导致空间布局与功能适配不足。

2.在设计专业的教学空间中更多注重专业教学，老旧的教学楼存在文化内涵浸润与精神引领功能较为薄弱问题，忽略环境中的文化育人实效，尤其在大力弘扬传承优秀传统文化的时代背景下，大部分校园文化建设的重点工作存在重户外景观、轻室内教室的情况，所以设计专业更需要通过将文化内涵融入教学楼完善环境育人范围。

3.当前各主体都对“环境育人”提出更高要求，大部分教学楼环境存在交互性不强的情况，缺少互动式影响学生的育人形式，在智能化数字化设施的引进与使用探索上还不够。

二、高职院校设计专业教学楼空间环境的提升策略

1.专业为先，合理规划空间重构，以专筑基

高职院校设计专业的教学楼作为学生培养主阵地，需要打破传统教学楼的固定制式，在基本建筑格局不变的情况下可以尝试打造模块化工坊空间，对接企业、行业、产业的需求，增强与企业真实工作场景的衔接，打造多功能复合型教学空间，以专业流程重新规划布局，同时尝试将走廊扩展为“跨专业协作带”，不同工作室之间进行展示交流研讨，设计专业不同方向之间互相借鉴、互融互促。

2.美学融入，美观装饰教学环境，以美育人

设计专业的特色也体现在对于美学的追求，所以专业教学环境的优化中也要落实“以美育人”的重要使命，将美学内涵与育人实践深度融合。在教学楼内装修装饰时尽可能遵循设计中的形式美法则，例如色彩搭配、材质工艺、点线面等界面设计均以设计美学为内涵，贯穿导视标识、地面铺装及天花造型等方面，形成隐性教育场域。希望通过这种"以美启智、以美润心"的装饰形式，达成环境中处处审美、创美的呈现，真正实现美育从技艺层面向精神维度的升华。

3.文化贯穿，文化浸润教学环境，以文育心

“文化浸润”与“教学环境”协同构建才能成为深化环境育人内涵的核心路径，一是教学空间可以承载技艺传授功能，设置传统文化、地方特色文化等内容的文化阵地，通过沉浸式项目体验及开放式研讨互动等形式将“文化内涵”融入教学环境。二是通过文化符号的视觉呈现潜移默化地引导学生感知文化意蕴、理解设计责任，例如设置结合敦煌壁画元素与中亚纹样进行装饰的“丝绸之路”主题墙，在环境中实现文化符号、历史脉络和经典作品的深度融入。

4.数字展示，虚实融合教学环境，以展促教

在人工智能、大数据与云计算深度融合的今天，"数字智能"已成为推动教育现代化进程的重要推手，那么教学环境的优化也需要从物理空间向虚实融合的数字化转型，目前大部分教学楼的数字化改造中会选择布设数字大屏、加设电子班牌等形式，但基于设计专业的特色需求，在教学楼环境提升中可以选择拓展数字设备的使用场景，例如打造数字化作品墙，安装触控屏展示学生作品，支持实时更新与互动评论，形成动态文化档案。

5.思想引领，丰富拓展教学环境，身心共育

在教学环境的重构优化中还要将“思想引领”融入教学环境。环境育人模式的根本是立德树人，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人，例如可以打造党建宣传阵地，先锋党员亮身份，先锋支部明目标，教师以身作则，优秀学生党员做榜样，在教学环境中形成思想引领示范，同时在多处数字展示屏进行线上文化宣传，内容更换及时又符合新时代学生接受方式，全面提高教学环境的德育能力。还可以在教学楼的楼道、中厅或宽敞的空间中打造学生交流角，在专业场域内满足学生交流沟通的互动体验，激发学生能动性，增强环境的互动性。

三、 基于环境育人的高职院校教学环境设计提升实践

1.项目概况

设计区域位于济南职业学院，为1号教学楼内艺术设计专业的教学空间，共计3层改造提升区域，原先的教学楼布局规划及使用安排上缺乏系统性、特色性、内涵性，精神引领与环境育人功能较为薄弱，伴随19个创意工作室陆续搭建开展教学后教学空间内的使用矛盾更为突出，以期通过设计改造提升教学环境为学院高质量发展赋能。

2.设计呈现

本项目实施围绕“环境育人”这一核心目标，将教学环境中“教学、实践、生产、展示”四项主功能为育人主驱动，明确“职业导向、虚实融合、文化浸润”的建设原则，教学空间多样化、实践场地体验化、生产场地专业化、展示空间艺术化，环环嵌套，从而打造专业教学空间的新名片。

本项目选择将“专业特色”融入教学环境作为创新提升的核心路径，为更好对接山东省文化创意产业，抓住文化和数字两个发力点，例如聚焦设计人才培养、文化设计产品研发等任务，打造集教学、实践、生产、展示功能为一体的教学环境，工坊制教学促进环境与教学的相辅相成。同时还在教学区域内嵌入“行业实景”场地，在日常学习环境中不断强化学生的职业沉浸感。最终在教学环境中把学生作品“展”出来，把专业工坊“建”出来，把专业场景“搭”起来，把专业设备“用”起来，为学生兴趣发展与职业选择提供支持，尊重学生的个性化成长需要，实现差异化培养，打造专业立体教学架构。

本项目选择将“设计美学”融入教学环境作为创新提升的特色路径，例如教学楼入口处提取设计大师的《红、蓝、黄构图》作品为灵感元素，红黄蓝几何线条图像作为装饰元素在教学环境中3D化设计，使空间极富艺术色彩和现代几何结构美感；景观设计专业的教学空间中选择局部造景融入中式园林美学进行中庭造景，辅以中式窗花宫灯等造型进行环境装饰，尽显中式美学韵味；教学楼内的导视系统设计配色和谐、风格统一，讲究协调与变化、对称均衡等设计美学原则。总之环境优美、个性鲜明的教学楼是无声的课堂，美学精神是设计专业师生学习工作之本，营造专业艺术氛围，学生在审美体验中潜移默化地影响设计品味，引导学生发现美、设计美、享受美，激发学生对美好生活的向往，培育创造美好生活的能力，全面增强学生艺术涵养。

本项目选择将“文化内涵”融入教学环境作为创新提升的内涵路径，结合策略进行设计实践，一是设置非遗体验场地，打造传统文化体验中心，拓展技艺大师工作室，将传统文化融入专业知识与技能培养，将教学空间转化为不同文化内涵的立体教科书，从而强化学生的文化精神认同和设计师身份认同，落实设计专业“以文化人”的使命意识。二是秉承“文化浸润”理念进行环境设计提升，教学楼的每个角落都可以讲话，可以将承重柱进行装饰优化，选取《离骚》、《词选序》、《庄子》、《论语》等不同古文中设计相关的内容，以文字样式装饰在文化柱上，分别从做设计的心态、方法、达到的境界和文化传承使命四个维度阐释，突出设计人的使命，用中国设计凸显文化自信。二楼文化墙设计中延续一楼文化柱的表达形式，依旧以“字”表态，设计成浮雕字，从行业、教师、学生层面回答“如何培养人”的问题。在楼间的楼梯上选择相应元素进行衔接呼应，层层台阶的立面上标注句句设计箴言，例如“设计是一种以人为本的艺术‌”等，在步步行走中重复展示，增强环境的隐性、持久影响力，展现出文化探寻，将理想信念与文化内涵体现在细微之处。

本项目选择将“数字智能”融入教学环境作为创新提升的拓展路径，将学生的课程作业、优秀设计产品等进行数字展示，抓住“红色文化作品”、“校史文创产品”、“非遗传承创新”等主题进行设计展，形成动态学习展示档案，用学生作品丰富教学环境、传承优秀文化，在不断展览过程中又能够反哺教学，师生在学习中进步，不断优化教学实践内容，构建起开放共享、自适应进化的智慧教育新生态。

本项目选择将“思想引领”融入教学环境作为创新提升的深入路径，首先将党建宣传阵地扎实建设在教学楼中，树立坚实育人基础，例如以党员教师、教学名师为引领，设置“教师展示墙”，在教学楼内构建“学生成长档案带”，沿楼梯布置相框展示学生榜样事迹，配合二维码链接形成可视化动态引领区，多角度构建榜样力量的场域效应。

3.项目实践成效

将育人资源全方位融入教学环境中，打造艺术设计专业特色鲜明的教学育人主阵地，推动环境育人工作模式的创新，润物细无声提升育人质量和水平，凝练形成品牌形象和活动载体，尤其将文化内涵融入空间环境，将艺术氛围的营造体现在环境中，达到了环境育人“虚”与“实”的有机统一和融合。

本项目实施提高了学院专业性与影响力。以创新形式凝聚起师生共同的精神追求，不忘教学初心，发挥了教学环境的多元育人功能，提升专业知名度，同时教学环境形成专业品牌特色，作为传统文化宣传建设主阵地被多次参观介绍，多所院校教师来此进行交流研讨与参观学习。

本项目实施增强了环境育人的直观性，促进了德技并修的设计人才培育质量。教学环境提升改造将设计理念、文化育人等内涵生动形象地呈现出来，数字智能赋能的交互性设计能够增强学生的感知度，潜移默化塑造学生人格的同时通过直观展示作品，加深学生对专业技能理解认识，切实提高学生作品质量与专业技能掌握。

四、结语

基于环境育人的高职院校教学环境设计提升是新时代职业教育内涵式发展的必然要求，项目实践过程中获得了深度的方法总结，围绕“环境育人”这一核心目标，聚焦教学环境对学生职业发展的育人成效，以及对学生文化素养的育人成效，以职业元素构建教学环境，在充满设计美感的艺术环境中开展实践活动,创新教育形式和载体,激发学生学习能动性,督促学生保持环境美观，培养爱校精神，提高道德修养。

总而言之多措并举构建环境育人新样态会是继续探索的新方向，未来的探索需要持续深化物理空间的优化重构、数字技术的深度融合、文化氛围的浸润式营造以及多元主体的协同共建等路径方法，构建起兼具功能性、人文性与教育性的新型育人场域。同时还要添加对环境优化的动态性方式的研究探索，例如学生的情况在时代中不断变化发展，教育环境与教育主体要保持同步性发展，以及产业、行业、企业等主体在国家战略政策下也会不断升级，要聚焦产教融合导向下教学环境的动态适应性的提升，还要形成环境育人的评价反馈机制，才能实现环境优化提升的持续性意义，只有将教学环境从单一的知识传递载体转化为立体化的育人生态系统，才能润物细无声地提升环境育人的质量和水平，真正实现"环境赋能教育、空间塑造人才"的职业教育高质量发展目标。

文章来源：  《新美域》  https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html