技工院校幼儿教育专业舞蹈教学多元评价体系建设研究

1.技工院校幼儿教育专业舞蹈教学属性

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学凸显出独特的职业教育属性。其一，该专业坚持技能实训导向，强调动作训练的系统性、规范性。其二，教学对象入学基础差距较大，教师需要根据学生水平制定差异化教学方案。其三，教学内容紧密对接幼教岗位要求，着力培养学生的舞蹈教学应用能力。其四，人才培养体系重视学生的综合素质发展，把艺术素养、表现力、创新思维等要素融入课程。其五，教材内容体现多样化特点，集成多种舞蹈艺术形式，满足幼儿园教育教学活动需求。

2.技工院校幼儿教育专业舞蹈教学评价存在的问题

2.1评价标准单一

技工院校幼儿教育专业舞蹈课程评价标准呈现单一化倾向。教学评估体系重视舞蹈动作规范与技巧水平，却未能充分关注学生艺术表现力与创意思维的培养。当前评价方式未将舞蹈文化内涵理解程度纳入考核范畴，使学习者在掌握技能的同时，对舞蹈艺术的人文特质、精神价值认知不深，评价取向使教学过程围绕动作训练展开，学生对舞蹈作品所蕴含的历史文化背景、审美价值等核心要素缺乏深入探索。评价体系的局限性制约了学生对舞蹈艺术的全面认知与理解。

2.2评价内容不全面

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学评价方面，评价内容存在失衡现象。现行评价标准着重考查学生的舞蹈动作技能，却对舞蹈文化素养、艺术感染力和团队合作精神等关键能力的评估不够深入。评价体系未能凸显幼儿教育专业特色，对学生幼儿舞蹈课程设计、教学组织等核心技能的考核不足，评价导向使教学重点偏离幼儿教育人才培养目标，学生对幼儿舞蹈教学规律和方法的掌握程度缺乏有效评估。

2.3评价方式单调

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学评价方式存在较大缺陷。教学评价工作过分重视量化分数考核，而对课堂观察、学生自我反思、同伴互评等质性评价方法运用不足。评价机制未能把家长评价纳入考核范畴，致使教师无法掌握学生在家庭练习中的表现状况与进步轨迹。教学评价未能建立起课内外联动的观察体系，制约了对学生舞蹈学习全貌的科学判断。评价方式的简单化倾向影响了教学评价的客观性与全面性。

2.4忽视个体差异

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学评价体系对学生个体差异性认识不足。评价标准采用统一化模式，未能体现学生在肢体协调性、舞台感染力等方面的个性特点。评价规范忽视了学生的起点水平、兴趣爱好、身体条件等差异化因素，难以让每位学生找到适合自身发展的学习路径。教学评价缺乏个性化考核方案，对不同学生的舞蹈天赋、艺术潜力认识模糊，导致部分学生的个人特长无法得到充分展现。

2.5反馈机制不完善

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学评价反馈机制不完善，其环节存在明显不足。教师点评工作缺乏即时性与针对性，对学生舞蹈动作要领掌握、艺术感染力等核心内容的评价过于笼统。教学评价未形成有效的跟踪记录模式，对课堂教学效果、学生能力进步等基本数据缺乏系统归纳。教师难以准确判断教学目标达成度，教学内容与进度安排也因反馈信息不足而失去针对性。

3.技工院校幼儿教育专业舞蹈教学多元评价体系建设路径

3.1制定多元评价标准

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学评价体系需要建立多维度的考核标准。首先，舞蹈技能评价标准着重考查学生的专业技能水平，而这些技能评价又可细分为以下几个方面：专业教师应当对学生的身体协调性进行系统评估，同时还要关注动作规范性的达标程度，此外，节奏把控能力也是技能评价的重要指标。在此基础上，文化素养评价标准则聚焦于学生对舞蹈文化内涵的理解程度。专业教师除了要考核学生对舞蹈历史发展脉络的认知水平，还要评估学生对各类舞蹈作品所蕴含的艺术特色、民族精神及人文价值的理解深度。因此，文化素养评价必须涵盖理论知识考核与艺术鉴赏能力测评两个维度。与此同时，舞台表现力评价标准则重点考查学生的艺术感染力。教师在评价过程应当注意观察学生的表情变化、眼神交流以及身体展现等微观表现要素。除此之外，学生在舞台上的整体气质与艺术魅力也是评价的重要内容。特别是在群舞表演中，教师更要关注学生的团队协作能力与表演默契度。最后，创新能力评价标准主要体现在舞蹈编创环节。专业教师应当重点考查学生的动作设计创新性、音乐选配合理性以及主题表达准确性等要素，尤其在幼儿舞蹈创编方面，教师更要评估学生对幼儿身心发展特点的把握能力与创作适应性。

3.2丰富评价内容

舞蹈评价内容需要涵盖文化认知、情感表达与团队协作三大核心维度。专业教师在评价舞蹈文化认知方面，应当严格考查学生对舞蹈艺术发展历程的掌握情况，例如学生是否能够准确辨识不同历史时期舞蹈艺术的风格特征，是否深入理解各个民族舞蹈所蕴含的文化内涵。因此，教师需要引导学生在理论学习中建立系统的舞蹈文化知识体系。情感表达评价层面，舞蹈教师必须重点关注学生对作品情感的理解与传递能力。具体而言，教师要观察学生的表情变化是否自然流畅，动作与音乐的配合是否富有韵律感，身体语言是否能够准确传达作品意境。因此，专业教师在课堂训练中需要着重培养学生的艺术感染力与表现力。团队协作评价环节，教师则要着重观察学生在群舞表演中的整体表现。首先，学生之间的动作衔接必须流畅自然；其次，队形变化时的空间距离要保持准确；再者，舞者之间的表演默契度也是重要考核指标。所以，专业教师在日常教学中应当强化学生的团队意识与配合能力。除此之外，教师还要特别关注学生在幼儿舞蹈教学设计方面的能力表现。学生不仅仅要展示出对幼儿身心发展特点的准确把握，还要在教学设计中体现出对幼儿年龄特征的深入理解。因此，专业教师要引导学生将舞蹈文化元素与幼儿教育规律有机结合。

3.3采用多元评价方式

专业教师评价体系构建了科学的量化与定性相结合的评估机制。第一部分，专业教师在基本功考核环节采用百分制量化评分，具体包括身体软开度测试（30分）、动作规范性评估（40分）以及节奏把控能力考核（30分）。其次，教师还需建立课堂观察记录档案，重点记录学生的练习态度、进步幅度及创新表现。此外，专业教师应当定期组织舞蹈汇报演出，全面考核学生的艺术表现力与舞台感染力。第二部分，学生自评机制强调了自主学习能力的培养。专业教师首先要指导学生建立个人成长档案，其中应包含每周训练日志、技能掌握自评表及学习心得体会等材料。同时，学生需要学会运用录像回放等现代技术手段，对照评价指标分析自身不足。再者，学生应当每月撰写一篇深度反思报告，系统总结月度学习收获与进步。第三部分，学生互评活动则促进了良性竞争与交流。学生在观摩环节需要填写同伴表演观察记录表，重点关注动作要领掌握、音乐配合默契及表情眼神运用等方面。而在点评交流阶段，学生应当运用专业术语进行分析，除了要指出他人的闪光点，还要善于发现可改进之处，特别是在群舞排练，学生互评表对团队配合度的提高起到积极作用。第四部分，家长评价机制完善了课外观察体系。家长首先应当与专业教师保持定期沟通，及时反馈孩子在家的练习状态与心理变化。此外，家长评价表还应包含对孩子艺术修养提升的观察记录。

3.4关注个体差异

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学的个性化评价需要从多个维度综合考量。专业教师首先需建立个体化的学生艺术素养评估档案，认真记录学生在动作协调能力、舞台表现力、音乐韵律感等方面的初始水平。由于每位学生的动作敏捷度、身体柔韧性、表演张力存在显著差异，这些数据能为教师后续制定个性化教案提供重要参考。然后，针对动作理解能力较强的学生群体，舞蹈教师会在常规课程基础上，适度增设技术难度较高的舞蹈动作训练内容，这类学生往往具备较好的空间定位感与肢体控制力，教师则着重培养舞台表现力与艺术创造力。而对于动作协调性相对欠缺的学生，教师则采取细化教学步骤的方式，把较为复杂的舞蹈动作拆解为若干个简单环节，引导学生逐步掌握动作要领。此外，日常教学实践中，部分学生在节奏把握方面表现出较快的进步速度，教师会适时调整动作组合的难度系数，保持适度的学习挑战性。某些学生在特定舞蹈动作的掌握上遇到困难时，教师则会采用同伴互助或个别指导等教学方式，帮助学生克服技术难点。教师还会定期组织小组展示活动，让不同层次的学生都能获得表演机会，从而增强学习自信心。最后，舞蹈教师在艺术素养培养方面同样注重因材施教。教师会根据学生的艺术感知能力，精心挑选适合欣赏与模仿的舞蹈作品。随着学生舞蹈素养的逐步积累，教师鼓励学生在表演中融入个人理解与情感表达，逐步形成独特的表演风格。

3.5建立反馈机制

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学，专业教师着重建立科学完善的反馈评价体系。其一，每堂课程结束时，舞蹈教师会对学生的动作完成情况展开细致点评，点评内容涵盖动作规范性、节奏准确度、表演艺术性等多个方面，这些专业性的反馈意见包含学生已经掌握的技能要点，明确指出需要改进的具体细节。其二，针对动作要领把握不准确的学生，教师会立即展开个别化指导。教师先示范标准动作要领，而后观察学生模仿练习的过程，及时纠正错误动作。整个纠正过程教师耐心引导学生体会正确的动作感觉，帮助建立准确的动作记忆。教师还需要详细记录每位学生的进步轨迹，这些记录成为后续课程规划的重要参考依据。其三，舞蹈教师定期组织班级展示活动，让学生在展示中获得互相学习的机会。教师引导学生学会欣赏同伴的表演，并鼓励学生用专业术语表达自己的观察与感受，这种良性互动增进了师生之间的沟通，促进了学生之间的经验交流。学生在观摩与评价的过程中，逐步培养对舞蹈艺术的审美能力。其四，每次课后，教师会对当堂课程的教学效果进行系统总结。教师记录学生在动作掌握、音乐配合、表现力等方面的具体表现，分析存在的问题，制定下一阶段的教学重点。

表1多元评价建立路径

4.实施多元评价体系的保障措施

4.1加强师资培训

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学多元评价体系的建设必然要求建立系统的师资培训保障机制，各个培训环节也需要紧密衔接，从而形成完整的培训体系。首先，校级领导团队应当组建专门的师资培训工作组，而且这支队伍由分管副校长亲自担任组长。工作组成员还包括教务主任、教研室主任及骨干教师代表。因此，工作组不仅能够在每学期开学前完成培训计划制定，而且可以按月度细化培训主题。其次，校内教研组则成为开展具体培训活动的主要阵地。教研组长除了每周主持一次集中研讨，同时还邀请省级示范幼儿园舞蹈教研员定期来校指导，这些研讨活动重点关注儿童舞蹈发展规律、动作技能评价方法等专业知识。再者，骨干教师在日常教学中承担着关键角色。一方面，这些教师每周展示评价工具运用技巧；另一方面，他们还与青年教师结对帮扶。正是由于采取了“一对一”帮扶模式，所以青年教师能够得到更为精准的指导。与此同时，教务处则专门负责建立教师评价能力档案。然而，档案并非简单记录，而是包含了教师参训记录、评课记录等多维度内容。因此，教务主任得以每月对档案进行系统分析，并及时调整培训重点。除此之外，校级层面还建立了教研成果转化机制。教研室主任组织教师撰写实践论文、编写教学案例集。正因如此，这些研究成果得以转化为校本培训教材，从而服务于教师进修学习。最后，考核激励制度则起到关键保障作用。学校管理层把教师评价工作表现纳入年度考核，在评优评先中予以政策倾斜。同时，分管校长亲自督查各项措施落实情况，督查结果作为调整培训策略的重要依据。

4.2完善教学设施

技工院校幼儿教育专业舞蹈教学多元评价体系必须建立在完善的教学设施基础之上。场地设备的专业化建设需要从以下几个方面系统规划：第一，数字化设备配置方面，录播系统选用专业级云台摄像机。该系统采用前后左右四机位布局，全方位记录幼儿动作表现。与此同时，教师工作台配备高性能一体机电脑，预装舞蹈教学评价软件。此外，音响系统选用专业级功放与环绕音箱，营造立体声效果。第二，舞蹈用品管理方面，器材室配备专业级储物柜与展示柜。储物柜分区存放各类舞蹈道具，包括手具、头饰、服装等物品。展示柜则陈列获奖作品与优秀成果。第三，资料管理设施方面，评价资料文件柜采用分类编号系统，便于存取各类评价档案。同时，资料室设有独立阅览区，教师可在此查阅资料、整理评价数据。第四，教研活动场所建设方面，研讨室配备交互式电子白板与环形会议桌。电子白板支持多人协作标注，教师团队可共同评析教学视频。环形会议桌则有利于教师面对面交流。另外，研讨室还设有移动讲台与投影设备，方便开展培训活动。第五，信息化平台搭建上，学校建立云端评价管理系统，涵盖评价数据采集、分析、存储等功能模块。教师可随时调取评价记录，生成分析报告。同时，系统支持多终端访问，教师能够随时随地处理评价事务。

5.结语

多元评价体系的构建标志着技工院校幼儿教育专业舞蹈教学进入新阶段。创新性的评价标准涵盖了技能水平、文化素养、创新思维等多个维度，形成了科学完整的质量评估体系，为教学改革指明了方向，推动了幼儿教育专业人才培养模式的创新。随着评价体系的深入完善，舞蹈教学质量得到全面提高，为幼儿教育事业的发展培养更多高素质专业人才。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html