情境教学在舞蹈线上教学中的运用

【摘要】由于线上教学的教学资源丰厚且不受地域限制，各高校及学习机构纷纷进行线上教学。而情境教学，可以在教学中很好的发挥教师的主导作用及学生学习的主体性。文章通过分析教师语言、音乐要素、课堂交流及课程回放的运用，旨在探讨如何在线上教学中提高情境教学的效果。

【关键词】情景教学；舞蹈教育；线上教学

实施网络线上教学成为舞蹈教学的重要途径之一。当下还需要研究在舞蹈课堂中，如何将线上教学的功能发挥到最大，提高其教学质量和学习体验。情境教学在线上教学的使用，拉近了学生和学生之间的“距离”，加深“沉浸式”课程体验。如何将线上教学和情境教学相结合，给教师以创新课程形式的想法，使教师能够利用科学技术，在不同类别的舞蹈课程的运用中提高学生学习的兴趣和学习质量，这一研究具有重要意义。

1.通过语言推进情感表达

1.1教师文字语言向学生肢体语言的转化

教师语言的使用，可以说是情境教学的基础。教师通过语言，创设以不同的环境、事件、情绪，使学生代入具体而清晰的场景中，从而激发学生的想象力和创造力。教师可以在网络线上课堂中实现运用语言激发学生对情境的理解和舞蹈动作的开发。例如：在民族民间舞课堂上，教师用语言描绘蒙族“广阔的草原、成群结队的牛羊、辽阔的天空、展翅飞翔的大雁等等……”，将学生置身于这样一个情境中，想象并感受蒙族的自然环境和自由的氛围，有利于学生放大动作的张力；在引导学生舞蹈即兴时，教师通过调节语速快慢、声调高低、声量大小，使学生对情境有更加深刻的情感体验，从而达到肢体语言的外化。

线上教学时，不同于线下的面对面教学，教师和学生不在同一个空间。这意味着教师的语言传达能力以及学生的集中程度决定了教学质量的高低。因此，在线上教学过程中，我们要求教师的文字语言描述更加准确、绘声绘色、贴近学生的认知范围。这不仅有利于教师主动地提升自身教学水平，也有利于提高学生兴趣、有助于学生理解情境，从而使他们将对情境的不同理解转化为各具特色的肢体语言。

1.2学生的肢体语言向内心情感的转换

大部分舞蹈作品的题材来源于生活，而学生利用肢体的动作语言舞动出生活中的“情”。舞蹈最终的呈现不仅在于动作的表达，而是表现生活和情感的经历。教师在进行舞蹈教学的过程中也应做到通过文字语言，引导学生沉浸于其创设的情境中，通过肢体语言传达其内心的情感。

学生在参与线上课堂时，通过聆听教师语言的描述，将自己大脑里呈现的画面转化为舞蹈动作，而舞蹈动作的呈现包含了思想情感的表达。线上教学不同于线下教学，传统的线下课堂意味着在同一空间会有多人同时进行舞动。而参与网络线上课堂的大部分学生是独自处于一个空间，在教师进行语言引导的同时，学生们不会受到他人动静的干扰，能够更好地沉浸在教师创设的情境中；不用顾及旁人的注视，可以更加大胆地通肢体动作抒发、表达情感，甚至是通过大声吼叫来抒发学生内心的情感。

2.以听觉为媒介引导代入情境

2.1音乐要素的气氛渲染

音乐作为一种接受度最广的艺术形式，不同歌词、不同旋律、不同节奏所形成的不同的音乐风格类型能给人带来多种多样的画面想象和情感共鸣。因此，在舞蹈线上课堂中，通过音乐要素的渲染，情境教学可以达到事半功倍的效果。作为舞蹈教师，可以利用网络上多种多样的声音资源，给予学生更多的情感体验以及环境体验。作为学生，可以根据自己的需要调节音乐的音量大小，获得更舒适的课堂体验。

在民族民间舞、中国古典舞、芭蕾舞等表演类课程，播放不同特色旋律的音频不仅可以使学生将自身代入到不同地域、时代、国家的情境，其不同的节奏特点也有利于学生掌握不同的律动。在编导类课程中，播放不同节奏、不同歌词的音乐，甚至是单一音节的重复，都可以使学生发挥自己的想象，形成自己的“内心视像”，最终代入情境里进行有效的编创。这样的“舞蹈情境教学法”的运用可以引导学生通过对音乐要素不同的理解，自己创设情境，在情境中体验。

2.2声音变声效果增加趣味性

一些“新奇”的听觉感官刺激也可以给学生在情境中带来丰富的内心情感体验，给教学中的情境创设体验赋予更多的启发性。

大部分高等学校和机构的线上教学会选择通过视频聊天软件进行“直播式教学”，如若使用电脑特效果器对语音进行处理，使声音的呈现拥有更多种多样的“变法”，这些声音或是变得空灵、或是变得尖锐……它们相对于在传统的线下舞蹈教学所能使用的音频有更多的“可能性”，有利于扩大学生的想象空间，课堂中可被创设的情境也有了更多的方向。同时，增添了情境创设的趣味性，有利于激发学生的兴趣，新鲜有趣的舞蹈情境有利于提高学生的课堂专注度。该方法的使用适用于舞蹈编导课程、舞蹈即兴课程。教师这时不需要做过多的设定，只需要稍加引导，让学生主观地感受声音和音乐，在教师创设的情境下发展自己的理解和想法，进行舞蹈的编创，如此则更有助于发挥教师的引导的主体性和学生学习的主体性。

3.利用屏幕画面打破空间限制

3.1多窗口的配合

教师和学生在参与线上课堂时，不需要在同一个地理空间，通过互联网和视频软件便可以完成授课与学习。

3.1.1师生之间的配合

由于舞蹈专业训练的特殊性，教师和学生之间的配合极其重要。传统的线下舞蹈课堂多为“教师一动，学生一动”，即教师主导，教师掌控着课堂的进度及指导学生的动作。而网络线上课程所附加的距离限制，意味着学生不能过多地依靠教师的监督和指导，而应在课堂上通过教师的引导加强自身的自主学习能力和对自身能力的判断能力，强调学生是学习的主体，师生之间的配合更多的是教师的引导和学生的自主发展。

同时，要形成这样良性的配合需要促进师生思想层面的提高，双方积极配合，以如何达到教学质量的最优化来规划线上和线下课堂教师教学的方法和学生学习的方法。教师需要根据学生情况和课程内容做出长远的、系统的教学规划，使线上教学和线下教学的连接能够具有一致性与连贯性。学生需要在教师的引导下，拥有自己的学习规划和良好的学习态度，做到自觉、自立。

3.1.2学生之间的配合

舞蹈的学习过程也不单单只是一个学生的独自成长，舞蹈表演专业会涉及到双人舞、三人舞和群舞，舞蹈编导专业会涉及到多人编创的合作，舞蹈教育专业则会需要在观察的过程中锻炼教学的经验，所以在舞蹈教育中少不了与他人的协作互助。

在线上舞蹈表演和舞蹈编导课程的开展中，通过视频的实时画面，学生可以实现“在屏幕上的群舞”，即同一平面的群舞。学生可以通过观察其他人在画面中的动作呈现，与其进行融合和发展，形成一幅和谐的“动画”。而在学习教学法时，创设一个教学环境，学生轮流担任教师的角色，从实时视频中观察剩下学生的动作规范并指正，在课堂的最后，学生坐在屏幕前交流观察和实践的心得体会，提出问题共同讨论，形成良好的合作氛围，促使共同进步与发展。

3.2虚拟空间中的情境

现代科技网络技术的发展和运用展现出现实世界的三维空间，使互联网具有虚拟性。而将网络与课堂教学所结合形成的网络教学，其产生的的虚拟感来自于参与课程的场景——参与课程的对象和电脑屏幕。学生看到的和听到的都不是“实体”，所以更像是独自一人和想象的修行。这种课程呈现方式一开始就给人一种虚拟感的情境代入，在课程进行的同时，更加有利于后续教师对于情境的创设，以及学生主体的环境和情感代入。

其次，可以充分利用线上课堂相对于线下课堂有限的“对话范围”——在网络课堂实时视频中那些可以被摄像头拍摄到的范围，来创设线下实体课堂无法实现的情境舞蹈教学，如采用身体局部入镜的方式、改变摄像头方位的方式等……这种将舞蹈教学与网络、摄影等连接起来的情景教学法，有助于发散学生的舞蹈思维、开发学生的想象力。

4.观看录屏回放助于加深对情境的理解

4.1学生的二度感受

并非所有学生都可以随时随地很好的将自己置身于情境当中，即使是十分优秀的学生。为了保证教学目标的完成，线上舞蹈课程的进行大部分是跟随教师所设定好的流程进行，所以在课堂上没有百分百沉浸和感受情境的学生便利用课程回放功能，再次沉浸在同样的情境中，去深度感受内心环境的视像及内心情感的转化。

值得一提的是互联网的记忆性和保存性，使得线上网络课程能够得益于此。学生可以根据自身学习程度和需要进行多次回看课程视频。在回看视频的过程中，可以看到自己当时在课堂上肢体语言对于情境的反应与呈现，通过观察录屏回放，学生可以达到对当时情境的二度感受，甚至可以通过观看当时学生的舞蹈语言反过来推测当时所创设的情境，对情境的理解进行“再加工”，从而形成对情境更深刻地理解。

4.2置身情境的不同心境与动作表达

4.2.1不同学生的不同心境

在观看回放的同时，学生不仅仅可以看到自己，还可以看到其他学生做出的不同肢体反应，由此可以看出不同经历的人对同一个情境的置身程度以及情绪表达程度都是不同的。不同成长环境、不同知识背景、不同性格、不同兴趣爱好的人们所感受到的、所想表达的都会不同。

而线上舞蹈教育所能带来的好处之一——拉近人们之间的距离，使不同国家、不同地区拥有不同文化背景的人聚集在一起，促使学生之间探讨其在舞动时的不同体验和心境。由此，通过观察不同心境的学生肢体与情绪的表达，学生能够了解到他人不同的想法和思考，进而拓宽自身的思维广度，给自身带来全新的体验，促进其在情境代入时进行思考和发散，形成多种多样的舞蹈动作语言的表达，有助于学生在多次的尝试中寻找到属于自己、适合自己的舞蹈风格。

4.2.2不同时间和地点的不同心境

在看课堂回放时，基于电子产品的可携带性，学生可以将其带到不同的环境中去体验当时教师在教学过程中设定的情境，值得一提的是，不同的地点环境可以给学生带来不一样的触觉体验和心境体验，形成不同的肢体动作表达。这样的尝试可以是符合情境创设的环境，也可以是与情境设定相对立的环境。如：在民族民间舞蹈表演的尝试中，在葡萄园里跳维吾尔族舞蹈；体验在即兴体验中，躺在森林公园的草坪上感受沉入海底的情境等等……

与情境相符的舞蹈环境给予学生更加深刻的情境代入感及心理舒适感，与情境相反的舞蹈环境给学生带来“不适感”。这种情境与环境的“不协调”能给学生带来不同的感受以及不同的肢体动作呈现，同样也有助于促进学生对于情境代入的身体和心理的感知能力，有助于开发学生的创新性，有助于开拓学生的舞蹈思维。

5.结语

5.1情境教学激发学生兴趣

情境教学的恰当使用，有助于在提高学生兴趣和感知的同时，促使学生通过肢体动作表达内心情感。值得一提的是，兴趣是学生主动学习的基础和前提，也是学生能够沉浸在设定情境中的专注力来源，所以教师在舞蹈教学的时候要重视言语引导，尤其应该重视教师网络教学时的情境引导。

在课堂中，学生的专注度决定了课堂教学质量的高低，在缺少教师“面对面监督”的纪律控制的情况下，教师需要通过生动的情境引导，激发学生学习的兴趣和课堂的专注度。这需要教师根据课程内容的文化背景、学生所能理解的生活背景、学生本身的认知结构来构建一个具有细节的、有启发性、有风格的、有训练意义的情境。学生在教师精心创设的情境中，主动添加自己的理解之后，进行其独具特色的肢体动作与内心情感的外化。学生充分发挥学习主体性的学习过程是有意义、有价值的。

5.2网络教学通过利用多重感官加深情境体验

在线上教学的过程中，由于距离，则更需要教师以语言、音乐、视频画面等多种载体来刺激学生的听觉、视觉等多种感官的反应，最后引导学生通过身体舞蹈动作呈现其内心所构建的情境以及情感。

首先，教师在线上教学中通过生动的文字语言进行情境的描述，引导学生的内心情感与其碰撞产生共鸣，并建立起肢体动作与情感认知的情境体验。其次，教师通过不同类别风格要素所形成构成的音乐放大学生的内心情感，通过音频的轻重缓急渲染情境的环境、情感氛围，通过千变万化的声音元素激发学生的创新思维、发散思维，从而激发学生内心情感的体验，促进情境的建设与内心的体验。最后，语言和音乐要素都是刺激学生听觉的重要元素，而电脑屏幕上其他学生的舞动则形成了对学生视觉的刺激。学生通过观察他人、与他人合作则可以发展出新的情境，是在对原始情境的理解基础下产生的发展和创新，学生在感受、学习和积累经验中自主成长。线上舞蹈教学可以运用其各式各样的软件和效果器达到不同的“情境体验”。这种“虚拟感”和“电子感”是在传统线下舞蹈课堂中无法实现的，也是极具创新性和启发性的。

5.3线上与线下教育相结合增强教学连贯性

线上舞蹈教学因网络上多种多样的软件功能和丰富的教育资源，为舞蹈教育中情境教学的实现提供了更多可能，有利于教学质量的提升。但值得一提的是，由于舞蹈专业的实践的特殊性，需要线下课程作为其发展的基础。通过线上教学与线下教学的相辅相成，学生的全面发展能够得到更好的实现。

如若实施以线下教学通过教师面对面指导进行舞蹈动作和身体技能的训练，而线上教学尝试运用情境教学和多种多样的舞蹈资源来开拓学生的舞蹈思维，能够大大提高舞蹈教学的连贯性以及学生学习质量的提升。教师使用不同的文字语言、音乐要素、视频画面、积极运用舞蹈情境教学，提高学生学习的兴趣度和专注度的这种教学方式可以较好地提升学生的舞蹈表达能力、肢体应用能力和独立思考能力，连贯学生的舞蹈肢体和舞蹈思维，使学生能够“两条腿走路”。

文章来源：《尚舞》 https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html