课程思政视阈下高校舞蹈教学的创新开展研究

【摘要】2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调：“要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”可见，推动课程思政新时代发展，落实好立德树人的根本任务，是近年来推进我国课程教育教学改革之举，要求优化各门学科、各门课程的育人优势，构建全方位育人模式。文章将梳理课程思政的内涵及意义，探讨课程思政与高校舞蹈教学结合的重点，深入挖掘舞蹈专业思政育人特点，为课程思政在舞蹈课程中的教学实践提供借鉴有效途径。

【关键词】课程思政；舞蹈教学；高校

2014年，上海市率先开展“课程思政”试点工作，开展由“思政课程”走向“课程思政”的教育教学改革。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2017年，教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确规定，要大力推动以“课程思政”为目标的课程教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，构建课程育人质量提升体系。随着“课程思政”的日益推进，各高校在各理论类学科收效显著，然而，对于很多如舞蹈等以训练学生技能为主要目标的实训课程而言，确是不小的挑战。

舞蹈自古就有教化功能。早在周代，统治阶级将乐舞用于政治，制礼作乐，严格实施礼乐制度，乐舞承载着统治阶级的功勋，兼具歌功颂德的功能。利用乐舞训练人的仪表举止、情感情操，由内感发真善美使贵族子弟受到教育，由此可见乐舞是一种有价值的教化形式。现如今，舞蹈教育作为人文教育的一部分，在促进学生个性化发展中起到重要作用，它具有健美体魄、陶冶性情等功能，培养学生具备健全的人格，推动学生综合素质全面发展。同时，舞蹈艺术也是我国优秀民族文化的载体，历史上涌现出无数可歌可泣的经典作品，通过学习这些优秀的舞蹈作品，能够树立学生的民族自信和责任感。因而舞蹈具有寓教于乐、潜移默化等特点，在育人方面有着独特的优势，能够与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

1.“课程思政”的育人要求

思政课程向课程思政转变。思政课程和课程思政的育人目标是一致的，都是以立德树人为根本，充分发挥中国特色社会主义教育，但育人主体发生了变化，由思政课教师扩展到了所有学科专业教师，从公共必修课扩展到了所有专业课程。课程思政视阈下的舞蹈专业课程，旨在加强思政课程与舞蹈专业的关联性，通过掌握过硬的专业技能与知识，既让学生体会到舞蹈专业的魅力，又能够培养学生的思辨能力与独立思考方式。与学生接触时间最多的是专业授课教师，教师也是对学生产生影响最大的群体，完成从思政课程到课程思政的转变，能够改变思政课程内容晦涩难懂，学生重视程度不够，与实际联系较少等势单力薄的局面，从而形成一种全方位的育人新格局。因而，树立每一位教师铸魂育人的精神，结合课程特点，深入挖掘课程思政教育资源，是实现转变的前提条件。

课程思政应以立德树人为根本。教育是人的教育，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”，这是一个关乎国家前途命运的问题。其中教师应争当楷模、以身作则。教师对学生的影响巨大，教师对于学生的价值塑造离不开自己的学识和能力，更离不开教师的人格和品德。教师应见德思齐，加强道德修养，将正确的观念传授给学生。

课程思政应以理想信念为核心。坚定对马克思主义的信仰、坚定对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。心中有信仰，脚下有力量，理想信念是每个人的人生支柱，要求坚守中国特色社会主义伟大理想，共产主义远大理想，把党的初心、党的使命牢记在心，在实践中成长，在奋斗追梦中为党、为国、为民尽责。

课程思政应以社会主义核心价值观为引领。把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新的时代精神作为重要内容，引导学生自觉践行社会主义核心价值体系，将社会主义核心价值观的引领渗入到教学课堂的各个环节。

课程思政应以全面提高人才培养能力为关键，只有抓好高校思想政治工作，才能够牢牢把握我国发展的现实目标和未来方向，不断增强国家核心竞争力，培养出全面发展、爱国爱党的新时代接班人。

2.“课程思政”视阈下舞蹈课程的育人目标

2.1培养全面发展的人

培养学生各方面协调发展，不仅需要发展其文化性，即知识储备，同时也要在生理、心理、思想等各方面全面发展，舞蹈教育是提升学生综合素质全面发展的途径之一。在舞蹈教育过程中，不能只强调肢体上技术技能的教学，同样应推动相关知识的传授，舞蹈专业及审美能力的培养。

例如中国民族民间舞教学。民族民间舞是中华优秀传统文化传承和弘扬的重要载体之一，学生学习各种民族舞之初，教师结合当地地容地貌、民族文化以及民俗舞蹈来讲解动作出处，使学生切身体会民族民间文化。同时选择民族经典传统舞蹈组合，尽量保持原有的形式和套路，较少进行加工和改变，把各个地区的核心风格和动作元素传授给学生。通过对于中国民族民间舞蹈的学习，让学生自发地来传承和发展民间舞蹈，使学生的身体得到训练，思想得到充实。

2.2培养具有文化认同感和民族归属感的人

恰逢中国共产党成立一百周年，全国各地掀起舞蹈创作的热潮，涌现出无数讴歌党，讴歌人民，讴歌新时代的优秀作品，有以新中国成立以来中国汽车工业发展为背景的舞剧作品《红旗》，歌颂中国工人励精图治、不忘初心的精神；有以改革开放四十周年为题的舞剧作品《到那时》，聚焦改革开放壮举，传达中国人民自强不息、顽强奋斗的精神；同时也有复排的经典作品，如芭蕾舞剧《红色娘子军》，其结合中西方文化，展现不屈不挠、英姿飒爽的中国女兵形象等，文化血脉在舞蹈中延续，在作品中传承。

习近平总书记曾在文艺工作座谈会上提到“文艺是时代前进的号角，最能代表一个时代的风貌，最能引领一个时代的风气。”优秀的文艺作品能够记录历史伟业、展现奋斗历程，能够激发人们斗志，振奋民族精神，鼓舞走向胜利。因而，引导学生赏析优秀的舞蹈剧目，挖掘其背后的中华优秀传统文化的精髓，能够促进学生文化自信、文化认同感和民族精神的形成。

2.3培养具有创新精神的人

培养具有创造力的人、具有表现力的身体，或是健康的人格，都需要学生为主导，发挥学生自身的主动性。我们大力提倡民主的教学方式，教师在教学中不只是知识的给予者而应作为知识的引导者，在舞蹈教学过程中教师往往会忽略对学生思维的培养，只专注于训练学生肢体，就会造成学生“四肢发达头脑简单”的问题出现。让学生自主学习舞蹈和自主地接受知识，而不是一味地盲目地接受着一切，教师带领学生追寻文化的源头，教授学生寻根溯源的学习方式，同时展望舞蹈未来发展的道路形式，让舞蹈的学习从根本上出发，学会更深层次的思考，不再只是寻求外在的动作。

同时，文艺的一切创新，归根到底都直接或间接来源于人民。从人民中来，才能够回到人民中去，创造力的源泉来源于人民生活，共同的生活感知才是连接编导和观众之间唯一的纽带，因而，凌驾于现实之上的、高深莫测的理论不可取，应结合生活实践，结合生动的现实例子，引导学生对生活抱有热情，拥有敏锐的洞察力。

2.4培养具有时代使命感的人

从历史中感悟使命。从自娱自乐、劳动狩猎的原始舞蹈，到“以巨为美，以众为观”的夏商舞蹈；从制礼作乐、庄严虔诚的西周舞蹈，到“翘袖折腰”的春秋战国舞蹈；从古朴厚重、刚柔相济的汉代舞蹈，到清丽飘逸的清商舞蹈；从兼收并蓄、恢弘壮丽的唐宋舞蹈，到多元交融的元明清舞蹈；从开放发展、风格迥异的近现代舞蹈，到为人民而舞，为时代而舞的当代舞蹈，五千年文明所积淀的文化，在一代代人舞动的身体中呈现。由此可见，舞蹈中蕴含着中华民族的智慧，彰显着民族文化的璀璨。从历史的纵向认识中，理解中国历史的必然，进而把握其发展规律，找准自己的定位，脚踏实地，更好地在时代潮流中实现自己的理想。

习近平总书记在文艺工作座谈会上提到“伟大的事业需要伟大的精神。实现这个伟大事业，文艺的作用不可替代，文艺工作者大有可为。”以文艺铸魂，以文化人，今天，作为文艺工作者的我们，明天，作为文艺工作者的同学们，都承担着使命与——为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。引领学生积极主动承担历史使命和职责，脚踏实地地将远大抱负落实到各行各业的实际行动中去。

3.“课程思政”视阈下舞蹈课程建设的实施路径

3.1形成课程思政意识

未来属于青年，希望寄予青年。新时代的青年肩负强国责任，把青春奋斗时光奉献给党与人民事业，离不开教师的立德树人。挖掘专业课程中的思政元素，真正落实课程思政，有赖于专业教师。

教师作为授课主体，应自觉地挖掘所授课专业的思政元素。“知之非难，行之不易”，现今舞蹈专业教师对学科“思政化”认知不够，缺乏重视，认为舞蹈属于实训类课程，思政教育仅能通过理论课程，以说教的方式进行，在技能实训课程中较难介入，从而忽视了对舞蹈思政的挖掘。首先应转变思想观念，形成思政育人重要意识。舞蹈专业尤其需要精心打磨第二课堂——实践课堂，应将舞台实践这门课堂与课程思政紧密联系，同时与第一课堂专业基础课程衔接，构成全方位的思政教学体系。其次鼓励跨学科研究，与思政教师合作，打开课程思政视野。最后，学校应加强教师思政教育，完善思政建设质量评价体系，建设校园思政育人大环境。

学为人师，行为世范，教师的言谈举止、优良作风都是学生学习的典范。因而高校教师要坚持学习思政思想，包括习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义文艺理论等先进思想，积极关注校内外课程思政优秀案例，不断挖掘舞蹈专业思政教育元素，创新思政教育方法，提升思政工作能力。

3.2结合学科特点进行深度融合

从教学内容上看，课程思政与舞蹈课堂结合切入点丰富多样。学习中国民族民间舞，将民族文化、民族情怀、民族精神融入舞蹈课堂，加强学生的文化认同感，培养建立学生的家国情怀。通过对古典舞的学习，感受中国文化的兼收并蓄，源远流长，使学生深刻体会中国古典舞当中的文化根基，让舞蹈有“根”，舞者有魂。同时通过对芭蕾舞的学习，能够开阔学生视野，正确看待和评价中国舞蹈和西方舞蹈流派的关联性和差异性，在中西文化比较中，树立民族自信。当学生学习现代舞时，可以感受到近现代不同舞蹈家思想的魅力，大胆解放肢体动作探索舞蹈更多的可能性，从而更好地培养学生的创新意识。

从舞蹈教学课程设置上看，剧目排练课可以培养学生共同体意识和团结友爱的精神；舞蹈史论课，能够学习中国历史和舞蹈史发展脉络，从历史纵深中总结中国特色社会主义发展规律，了解时代发展的必然性，培养历史使命感和时代责任感；舞蹈作品赏析课，通过对大量优秀舞蹈作品的观摩，来学习红色文化、中华优秀传统文化、社会主义思想，培养学生形成“为人民而舞”的创作观。

舞蹈专业课程有着先天的育人优势，深入挖掘学科中的思政特点，结合舞蹈课程特点，挖掘舞蹈思政元素，利用舞蹈德化人心作用加强红色舞蹈思想政治教育功能，促进高校舞蹈类专业课程思政建设，能更好地培养学生成为社会主义建设者和接班人。

3.3线上线下资源整合，课堂内外形成联动效应

打破舞蹈教育以往单一的人才培养模式，促进课堂资源与网络资源整合，课堂内外形成全方位育人格局。随着时代发展，互联网技术与教育资源平台结合愈加紧密，互联网技术的日益提升，让更多的舞蹈资源和思政课程信息能够在互联网平台上进行良好的融合。舞蹈已在多个维度与互联网产生联结与发展，最大限度地开发与利用互联网中思政资源内容的功能，结合舞蹈进一步加深两者的紧密联系，突破舞蹈主体限制，推动多维互动智慧教学模式发展。

利用网络资源，构建网络平台。利用中舞网、学习强国等线上资源平台，充分利用相关网络文化产品，丰富学生学习资源。利用超星平台、智慧树、中国大学MOOC等线上教学平台，创建课程，传递课程相关思政元素的视频、课件等网络资源，让数字技术来增强传统思政课程的效果，培养学生形成线上线下一体化学习习惯。

舞蹈专业课堂外，鼓励跨专业教研合作，以创作实践为依据，探寻跨学科艺术领域的交汇融合手段，抓住跨学科艺术门类的共性特质，探讨舞蹈艺术与其他艺术的融合方式。例如利用其他艺术课程如美术、音乐、设计等，针对共性思想问题，形成专题研究，结合多学科的理论与实践经验进行创新、融合，以达到各科协同发展；建设校园思政文化，建设优美思政环境，丰富校园文化活动，将思政深入人心；健全舞蹈专业课程思政教育质量评估体系和运行体制，从制度层面提升舞蹈专业教师思政教育的积极性。课堂内外，结合多元学科、校园文化、学校制度等形成联动效应，构建全方位育人格局，培养出能够面向未来的舞蹈专业人才。

4.结语

课程思政的提出，对于舞蹈专业的教学而言，是改革，是新思路。以立德树人为核心，转变侧重专业知识与技能的教学，提升学生综合素质的全面发展。对于思政教育而言，能够有效发挥舞蹈专业育人特点，使思政教育从孤军奋战转变为集体协作。课程思政既是国家对高校思政工作提出的新要求，更是课程教学改革中顺应时代之举，因而我们每一位高校工作者都应肩负起“守好一段渠，种好责任田”的育人任务，为形成全员育人、全方位育人、全过程育人的“大思政”格局而努力。

 文章来源：《尚舞》 https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html