基于学生个体差异的高职网球差异化教学策略研究

【摘要】随着职业教育体系的不断完善与转型，高职院校在培养学生职业技能与综合素质的过程中日益重视体育教育，网球作为一项兼具竞技性与趣味性的运动项目，被引入高职体育教学中以丰富课程结构与强化学生体质。通过分析高职学生在网球学习中呈现的技术理解浅显、心理行为多元以及对实践操作与即时反馈的重视等特点，剖析影响学生学习成效的关键因素，提出分层教学、个性化指导、教学资源优化与调整以及动态评估与反馈机制等教学策略，以期在实际教学中帮助教师根据学生特点精准施教，促进学生能力与素质的全面提升。

【关键词】高职学生；网球教学；个体差异；差异化教学策略

网球运动是近年来在我国高校中广泛开展的一项时尚、现代、动感的体育运动项目，已成为我国学生最喜爱、最受欢迎的体育运动项目之一^[1]。随着我国高校网球教育的发展，网球课程教学也面临诸多挑战^[2]。与普通本科院校相比，高职学生的学习背景、目标取向与成长经历皆具有明显差异，这使得传统的“一刀切”式教学模式在实践中屡屡遭遇瓶颈。面对学生在身体条件、学习动机、基础经验和文化背景等方面的多元化特征，如何建立适应个体差异的网球教学策略成为亟待解决的问题^[3]。研究尝试在对高职学生网球学习特点的深入分析基础上，探索差异化教学的应用路径与策略设计，通过分层与个性化教学、资源优化以及动态评估机制，为高职院校在网球教学实践中提供可参考的具体实施方案，助力学生在良性循环中提升技能与素养。

1.高职学生网球学习特点

1.1技术理解浅显

很多高职学生在进入校园后，对网球这项运动的认知还较为浅显，他们多半是在中学时期或课外渠道接触过一些基本理论知识，但缺乏系统化与专业化的训练经验^[4]。在这种情况下，学生对于网球技术动作的理解较为直观，却往往缺乏深度的认识与科学的训练方法引导，同时在对规则、装备、战术思考方面也存在理解不够全面的现象。另有一部分高职学生在选择这项运动时，内在动力更多体现在愉悦身心和提高身体素质上，他们不仅仅关注竞技水平的提升，更倾向于将网球作为一种健康娱乐的方式，通过参与训练与练习来实现运动习惯的培养与生活品质的提升。对于大多数高职学生而言，他们在学习网球的过程中处于一种适应与探索的阶段，往往对教练或教师的引导较为依赖，对于教学资源和设施的要求多元化且较为务实。

1.2心理行为特征多元化

与普通高校学生相比，高职学生的学习路径和职业目标更为清晰，很多人将网球视为调整学习生活节奏、缓解心理压力、拓宽交际圈子、丰富校园生活的重要手段^[5]。他们往往不只关注网球技术本身，还看重通过参加课程、活动或比赛带来的社交机会，这使得他们在课堂内外形成学习共同体的欲望更加强烈。在这一过程中，高职学生的自我效能感和成就动机与网球学习的进展相互影响，若在训练中能获得及时鼓励、得到正面反馈，他们往往更乐于投入时间与精力，不断尝试新的动作与技术。然而，一旦在学习过程中遇到挫折或面对技术难点，心理韧性较低的学生容易产生放弃的念头，或者将失败简单归咎于个人能力不足，而缺乏从根本上思考解决问题的动力。

1.3注重实践操作与自主学习

许多高职学生在校期间面临实习、就业的压力，他们普遍希望在有限的学习时间内掌握具有实用价值的技能，使得网球技术教学应偏向直观示范、反复操作、情景模拟等方式。学生在接触网球的初期，更重视如何快速上手，从握拍姿势、发球动作到接发球节奏的建立，都希望通过亲身体验来获得即时反馈，以此来加深对动作技巧的理解。同时，他们对于技能反馈的速度与准确性也有较高要求，期待教师或教练及时指出技术错误，并给予细致而可操作的纠正方案，从而在短期内获得一定的进步空间。有些学生在学习过程中还会充分利用多媒体资料，通过观看教学视频、学习优秀运动员比赛片段、参与在线交流社区来拓展自己的认知维度，自主学习的行为有助于他们在短时间内获取更丰富的技术信息与训练方法。

2.学生个体差异的影响因素分析

2.1身体素质差异

部分学生在中学时代可能接受过专门的体育训练，他们的力量基础较好、肌耐力较强，面对高强度击球动作或长时间对抗能表现出更佳的体能储备。也有学生常年缺乏体育锻炼，身体协调性不足，肌肉灵活性较差，完成挥拍、移动、击球等一系列动作时显得笨拙迟滞。部分学生的下肢爆发力较好，能够迅速启动并完成急停急转的动作，但上肢力量相对薄弱，在强力扣杀或正反手抽击中缺乏足够的力量支撑。也有学生耐力偏低，在长时间回合对抗中很快出现疲劳，不仅影响动作质量，也对注意力与判断力产生负面作用。有些学生的柔韧性良好，可以较轻松完成跨步、半蹲等动作，从而在接球和救球过程中展现出更灵活的应对策略，相反，身体僵硬的学生易出现动作变形和姿势不稳的问题，影响训练效果和技术进步。

2.2学习兴趣与态度差异

高职部分学生对网球有着浓厚的兴趣，他们或受家庭熏陶，从小观看职业赛事，并对名将们的精彩表现充满向往，这类学生进入训练场地时充满激情，愿意花费额外时间自学技术，甚至主动请教教师或同伴，寻求更高水平的打球体验。也有学生对网球兴趣并不浓厚，他们可能出于学分要求或身体锻炼的需要才参与课程，态度往往导致他们在学习中缺乏恒心与韧性，对技术细节不够敏感，对反馈建议缺乏积极回应。还有一些学生的态度处于中间地带，他们对网球感到新鲜有趣，但在面对困难动作或复杂战术时容易感到灰心丧气，摇摆不定的状态使他们在学习进程中表现出不稳定的努力程度。部分学生在面对师生互动与团队氛围时更容易产生正面情感，如果教学环境轻松愉悦、同伴互相鼓励，他们的学习态度会有明显改善，也更乐于参与集体训练活动。

2.3学习能力与经验差异

高职学生的学习能力与经验差异在网球教学中体现为对技术动作理解速度、知识内化深度、战术运用熟练度和错误纠正敏锐度的不同。部分学生在过往的学习经历中已经接触过网球或其他球类运动，他们在认知与动作协调上更快进入角色，能够在较短时间内领会基本技术要领，并通过自我观察和对比不断完善动作。也有学生缺乏任何相关经验，他们对于握拍、挥拍、击球点的选择以及步法调整感到困惑，需要更多教学示范和反复练习来建立基本的运动概念。一些学生的学习能力较强，对于教师的口头讲解与示范演示能够迅速捕捉要点，并在练习中主动进行反馈和修正，他们擅长举一反三，通过观察他人动作来对比与借鉴，从而加快自身的技术提升。另有一些学生需要更多时间消化吸收知识，他们对新技术的习得更倾向于循序渐进和重复强化，不同学习能力的学生对错漏的敏感度也有差异，有些人能够迅速发现自身动作中的不足，积极寻求改进方法，也有部分学生在重复错误的动作模式中迟迟不能自我觉察，从而影响进步的速度。

3.基于个体差异的高职网球教学策略设计

3.1分层教学策略

在高职网球教学中利用分层教学策略，可以根据学生的身体素质、学习兴趣、经验基础以及文化背景进行科学的层次划分，为不同能力水平的学生提供与其发展阶段相匹配的训练内容。对基础组学生，教学重点在于夯实基本功，帮助他们建立正确的握拍姿势、球拍触球点和基本移动步法，让他们在轻松环境中掌握核心动作要点。进阶组的学生在拥有基本功的前提下，需要加大技术难度和战术演练，鼓励他们在较为激烈的对抗中适应不同球速、球路，培养更灵活的应对与判断能力。对于已经具备较高水平的提高组学生，可以引导他们深入研究发球、接发球、网前截击、底线拉锯等高阶技术和战术思想，同时通过小组竞赛与模拟比赛激发斗志与创造性。分层教学还需要兼顾评价与反馈机制，对各层次学生的进步速度和训练质量进行定期观察，及时调整层级分布与训练计划，使得各层学生在适合自己的平台上实现技术与心理素质的螺旋式上升。

3.2个性化指导策略

在训练场地上，教师可通过观察和记录，详细了解每位学生的技术优势、薄弱环节、身体特征和心理状态，为他们量身定制提升方案。对于身体素质较弱的学生，教师可以安排更多强化灵敏性和柔韧性的辅导，在动作要领分解和循序渐进的练习中让他们建立稳定的动作模式。对于对网球兴趣浓厚、愿意深入钻研的学生，可以给予更富挑战性的专项练习，引导他们研究高水平选手的击球风格和比赛策略，鼓励他们在实践中尝试多元化的战术组合。对于存在心理障碍或自信不足的学生，教师可在训练中多给予积极反馈和鼓励，帮助他们缓解压力与紧张，从而在轻松氛围中尝试更多技术动作。在个性化指导策略中，教师还可根据学生的文化背景、价值取向和学习偏好灵活调整指导方式，通过口头讲解、实地示范、视频回放等多元手段促进学习效果。

3.3教学资源的优化与调整

场地资源的合理分配与功能划分有助于分层教学与个性化指导的实施，通过划出适合初级动作练习的区域、设置中等难度的练习区以及专门的高阶技术训练场地，可以让不同水平和需求的学生各取所需。器材资源的配备也应灵活调整，对于新手而言，选择适合他们力量与动作基础的轻量球拍和柔软球质有利于提高击球成功率，为高水平学生预备更高张力球线和高性能球拍可帮助他们在高对抗环境中提升手感与控制精度。教学资源还包括丰富的教学视频、课件、赛事分析材料，教师可根据学生水平和兴趣选择合适的辅助资料，将专业比赛片段、名将技术示范和图解教学内容穿插于课堂与课后学习中。在教学过程中，借助信息技术手段让学生通过移动终端或校园网络平台自主浏览相关资源，鼓励学生之间通过在线讨论和经验分享来促进群体互学互鉴。教学资源的优化与调整还体现为对教学进度与内容编排的灵活处理，根据学生对知识和技能的消化速度来适时增减训练强度和内容难度，使教学计划具备弹性。

3.4动态评估与反馈机制

在实践过程中，通过定期的技能测评、技术录像分析、体能与心理指标的跟踪记录，教师可以全面掌握学生的学习进展与不足之处。相对于静态的考试，动态评估更能关注学生在日常训练中的实际表现，发现他们在不同阶段对技术的理解与运用如何变化，识别出不同学生的成长规律与关键节点。当学生在技术动作上出现偏差或在心理状态上发生波动，及时的反馈能够帮助他们尽快进行调整与修正，以免错误模式固化。动态评估不局限于教师对学生的单向评价，也包括学生自我评估与同伴互评，让学生在评估过程中主动参与，通过观察他人、比较自身和反思过程，获得更深刻的学习体验。反馈的方式可以多元化，当场技术纠偏、个别面谈、视频回放示教、书面评语、数据图表分析都能为学生提供有价值的参考信息。随着学期进展，教师可根据评估结果对教学进度、资源配置和训练侧重点进行不断微调，确保教学策略始终与学生的实际需要保持一致。

4.结语

通过分层教学、个性化指导、教学资源优化以及动态评估与反馈机制的综合运用，教师能够更有针对性地满足学生多元化需求，进而提升教学效益与学习成就，为高职网球教学模式的改进和创新提供了借鉴，也为职业教育中更好地关注与回应学生个体差异的实践路径带来思考。实践中，可进一步结合教学过程中的数据追踪和案例分析，对策略的可操作性与效果进行不断评估与完善，从而推进高职院校体育教育在多元化与精细化方向上的可持续发展。

文章来源：《网球天地》 https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html