“双减”背景下高中化学“教—学—评”一体化教学模式的构建

　在“双减”政策持续深化的背景下，高中化学教学面临提升课堂效能与减轻学生负担的双重挑战。为此，构建以“教—学—评”三位一体为核心的智慧教学模式，或将打破这一局面。本文依托科大讯飞智慧教育平台与教师平板终端的深度融合，探索课堂教学从内容组织、学习方式到评价机制的整体重塑路径。该研究回应了“双减”政策对课堂提质的核心诉求，也为智慧教学环境下的学科整合、改革提供了实践路径。

　　一、“教—学—评”一体化教学模式的核心理念

　　“教—学—评”一体化是通过共同的价值取向和运行逻辑，将教学、学习与评价三个环节紧密结合，形成一个相互依存、协同互动的动态系统。这一系统的核心理念，不仅体现在教学活动中的各个环节之间，更在于通过循环与反馈机制，推动学生持续成长、教师不断优化教学方法、最终实现教育目标的全面提升。具体来说，核心理念可拆解为三层意涵：

　　一是同向聚焦，目标一致，方向统一。课堂一切活动必须扣准课程标准所倡导的化学核心素养，将知识理解、实验技能与科学思维浓缩为清晰可观测的学习目标，并将这些目标作为教案编写、任务设计与评价指标设定的“共同坐标”。“目标—任务—证据”三点对齐，避免教学目标模糊、学习活动发散、评价内容脱节的“三张皮”现象，使学生始终围绕“该学什么、学到什么程度”精准发力。

　　二是过程协同，边教边学，边学边评。教师在情境创设、探究讨论、反思总结等环节中嵌入可即时捕捉的学习证据，学生则借助科大讯飞平板的互动工具在“做中学”“问中学”，系统实时回流的评价信息驱动课堂策略不断微调，教学设计变得“可视”“可调”“可追踪”，实现“教—学”之间的实时联动，课堂真正成为动态生成的“生态场”。

　　三是数据驱动，持续增值，精准决策。基于智慧平台，系统自动聚合课堂互动、作业、考试等多维数据，呈现知识生长曲线和能力进阶轨迹。对教师而言它是诊断学生薄弱点、优化教学设计的“仪表盘”；对学生而言是制定个性化改进计划的“成长镜”；对家长和管理者而言是洞察增值效果、实施资源精准投放的“决策云”。这种评价是全过程的“增值推手”，持续激活学生学习动力，驱动教师专业反思，最终实现“教—学—评”协同增效。

　　二、“教—学—评”一体化结构设计

　　（一）任务导向与精准教学融合。在以科大讯飞平板为核心的智慧环境中，化学课堂从“提出真实问题”而非“知识点罗列”开始。教师首先依据课程标准与学情诊断，将单元目标拆分为若干“情境—任务包”，每个任务包都围绕一道可验证的化学命题展开，例如“为何铝热反应可用于焊接钢轨”。任务包由三部分组成：1.驱动情境，呈现生活或生产中的矛盾现象；2.探究活动，规定所需实验材料、模拟工具和分组方式；3.成果指标，明确学生需提交的实验记录、现象解释和扩展问题。教师通过平板发任务包，学生端自动加载虚实结合实验模块和资料链接，实现“边学边做”。精准教学的关键在于动态监控与即时调整，平台实时捕捉学生在实验模拟、方程式书写、语音讨论中的关键操作，并与预设指标进行对比。当系统检测到学生对“反应产物”产生高频误判，教师会收到推送提示并立即进行针对性引导。同时平台根据学生的完成速率，个性化调整任务序列。基础薄弱者先执行概念澄清任务，学有余力者则直接进入情境拓展任务，这样任务链既统一核心素养目标又兼顾个体差异，实现了“教在需求点、学在最近发展区”的教学理念，确保了“任务—教—学”三端同步，避免了先讲后改的低效循环。

　　（二）分层推进与个性化路径设计。高中化学知识体系层次分明，不同学生在同一概念上的起点差距较大。科大讯飞平台通过整合前测数据、课堂表现和历史形成学生综合画像。教师据此将学生分为“基础强化、应用迁移、创新拓展”三类路径。课堂伊始，系统自动推送与路径匹配的“起始挑战任务”，基础层获取概念微课与演示视频，迁移层接触跨章综合题，拓展层则收到开放探究任务，分层推进并非固定分组，而是一种动态流动机制。平台则为每名学生预设“阶段闯关”触发条件，并生成“学习进度条”和“概念掌握星级”提示，帮助学生自我监控节奏，避免落入机械完成任务的误区。课堂中，异层协作同样受到鼓励，创新层学生可在基础层实验环节进行示范，迁移层学生在拓展环节担任协助记录员，借此实现知识再建构。分层推进还体现在考核标准的多维度设定，系统依据不同层级设定不同考核标准，自动生成分层成绩单，保证对同一素养目标对齐又充分尊重学生个体差异，实现“同标不同轨、同向不同速”的个性化学习路径。为避免传统分层模式的天花板效应，平台内置“动态跃迁”算法，当学生在连续两次任务中达到路径上限（如正确率≥90%、独立思维评分≥4星），系统显示“挑战提示”，引导其向更高层路径过渡。反之，若在关键指标中任意两项低于下限值，系统会推送“回补包”，帮助学生补齐短板再返回原层，方便教师随时微调教学策略。

　　（三）过程性评价与智能反馈整合。一体化结构的最终价值在于评价数据真正反哺教学与学习，而非成为结果性的归档文件。为了避免“考后反思不足”的滞后，平台在评价阶段进行了三重嵌入，即时检测、周期诊断、阶段总结。即时检测发生在课堂内，如分子模型拖拽正确率、实验现象描述词汇准确度，系统在秒级完成判定，并将“存在偏差的关键操作”标记给教师和学生。周期诊断通常以“周”为单位，平台自动汇总学生不同任务类型的表现，生成“概念易混清单”“实验技能待巩固清单”和“思维盲区清单”，教师利用这些“清单”设计下一周的导学单或补强活动，实现评价—教学的闭环。阶段总结则关联单元或模块结束，系统根据学生的增值度给出成长报告，报告不仅呈现得分，还提供“高频失误原因”“最有效学习策略”文本建议，指导学生制定下一阶段学习计划。通过即时、周期与阶段的多层反馈，评价成为课堂实时调控、课后精准干预和长周期成长规划的共同驱动力，学生在持续、友好的反馈环境中形成自我监控与自我修正能力，真正实现“评促学、评促教”的增值性目标，为“双减”背景下的化学教学提质减负提供了可持续的机制保障。

　　三、“教—学—评”一体化的实施案例

　　在《化学平衡移动》课例中，教师首先依据课程标准将学习目标细化为“三会”：会判断因素对平衡移动的方向，会利用平衡常数定量分析，会评价工业流程的能耗与环保。利用讯飞课堂系统，教师将目标以交互任务卡推送至学生平板，为不同起点的学生分层标记学习路径。课堂伊始学生在虚拟仿真平台中拖拽改变温度、压强、浓度，观察氮氢合成反应速率与Kc数值变化，系统实时收集操作轨迹，根据显示的高误区——“浓度变化不影响Kc”，教师立刻插入闪测题并安排小组辨析，辨析结束后平台即时评分并推荐对应微课资源给失分学生。

　　最后，教师发布“改进小型合成氨装置方案”的任务型评价，要求学生在平板上提交设计书与能效计算表，平台依据事先设定的评价量规，对科学性、创新性、数据严谨度这三维自动与教师进行共评，课后系统综合形成性数据与终结性作品评分，教师依此调整下一轮教学重点，学生则收到个性化成长报告明确后续自学资源与改进建议，“教”由目标牵引，“学”由互动驱动，“评”由数据贯通，闭环完成，课堂效率显著提升。

　　四、结语

　　“双减”政策推动教育高质量发展的背景下，高中化学课堂改革不仅要“减负”，更要“提质”。基于科大讯飞平板智慧教学平台构建的“教—学—评”一体化模式，通过任务驱动、路径分层与评价联动，重新组织教学结构、优化学习过程、强化评价功能，实现了教学目标、学习行为与评价机制的深度融合。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html