回归生活的教育:学前儿童“自主绘画”教学的设计策略

摘要：“自主绘画”教学模式立足于儿童的生活经验，给儿童创设了自由绘画的空间和机会，有助于解决“图示绘画”重技能、轻体验，脱离生活实际，程式化模仿，削弱绘画兴趣等弊端。围绕回归生活的教育理念，“自主绘画”教学设计建构了：创设情境，引导幼儿观察真实事物；自主建构并充实幼儿绘画生活经验；提供不同材料、选择不同内容、创设不同表现形式；交流绘画作品、展示与欣赏绘画成果。

　　关键词：图示绘画；自主绘画；回归生活；教学设计

　　围绕改进图示绘画“重模仿、轻体验，儿童容易形成对模板的依赖，绘画兴趣也难以持久”的弊端，本文以情境学习理论为指导，坚持回归生活的教育理念，积极探讨自主绘画的教学设计策略。这些策略能够满足儿童运用头脑中的图示进行自由创作的乐趣，符合学前儿童成长规律，有助于绘画创造性和个性的发展。

　　一、“图示绘画”及其不足

　　图示绘画“是一种程式化的图示教学，将真实的事物抽象化为一种图示，然后将图示画给孩子看，孩子模仿图示的过程就是训练画画的过程[1]。”图示绘画可按教材的样例，按部就班地组织教学活动，便于教师操作。如画小鸡的流程为：先画一个圆圈代表头部，在左下方画一个椭圆代表身体，然后画上翅膀和爪子，再画眼睛和嘴巴，用同样的流程，换个方向画另一只小鸡，最后画上小米，完成创作。

　　图示绘画剥离了图示从形象到抽象的获得过程，注重结果、忽略过程，注重效益、忽略体验。其长期训练的结果是，“一旦离开模板，孩子们便不会画画了，也失去了作画的兴趣。”“……遏制了幼儿的创造性和发散性思维”[2]。图示绘画对儿童发展的不利影响集中表现为：（1）作品同质化趋向明显，表现形式单一，缺乏灵性；（2）创作过程脱离生活实际，制约了认知能力的发展，难以形成主动观察的习惯；（3）程式化训练，重技能，轻体验，阻碍了审美情感的发展。

　　二、自主绘画及主要特点

　　自主绘画是“引导幼儿依自己的意愿，按自行选择的绘画方式，表现自我、不断创新的绘画活动”[3]，自主绘画强调儿童发展的主动性，主张以儿童画特有的绘画方式表现自我经验、愿望和感情，突出绘画的创新功能，强调个性张扬。但学前儿童年龄小、知识经验不够丰富，绘画过程自然离不开教师的指导和帮助。基于以上认识，结合教学实践，我们将自主绘画定义为：教师通过创设绘画情境，引导学前儿童围绕某一主题，深入观察事物，积极进行探究，自主确定绘画内容，自主选用绘画材料，自主选择合作伙伴，进行创作并展示的绘画教学活动。

　　这一界定体现了三个特点，一是教师主导作用的发挥，集中体现为绘画情境的创设与绘画主题的确定，并引导幼儿深入观察事物，积累感性经验。二是儿童的自主创作，要体现儿童的主体地位，自主选择绘画材料，自主确定绘画内容和表现形式，自主选择合作伙伴。三是作品的展示和欣赏，让儿童体验成功的喜悦。

　  三、自主绘画教学的设计策略

　　从学前儿童的发展特征来看，3-4岁儿童喜欢模仿，随着年龄的增长，4-5岁儿童认知的有意性和元认知能力快速萌发，自我控制能力开始形成，认知的主动性快速提高，5-6岁时，出现个性的萌芽。“自主绘画”教学活动设计得当，就能很好地适应学前儿童发展的规律，并能走在发展的前面，引领儿童的发展。

　　（一）创设情境。通过活动与环境的安排来创设情境，引导孩子观察、认识绘画对象，积累感性经验。自主绘画通过有效的情境，让儿童置身于真实的场域，自然而然地进行观察和探究，强调自我体验和感悟的过程，强调图示的自主概括，这符合个体认知从感性到理性的发展规律。《指南》中也指出：“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”

　　（二）建构经验。在环境创设的基础上，引导儿童实现与真实世界的对话，建立意义和联系，从而生成有价值的创造性想象，明确绘画的主题和内容，这是儿童自主绘画顺利进行的基础。观察儿童信手涂鸦的绘画，可明显感受到未经过绘画专门训练的幼儿是怎样用画笔表达事物的。如使用圆形来画人物的头部，使用短线来画头发，还有月牙形的嘴巴，半圆形的耳朵等等。显然这些图示来源于生活，来源于儿童对事物的观察和体悟。儿童自主建构的直接经验，真实生动，但往往松散、不够精确。基于此，教师要注意引导并帮助儿童组织自己的经验，学会正确合理地使用图示，还要引导儿童学会遮挡、布局以及远近大小等基本的绘画技巧。

　　（三）自主表达。当儿童具有创作欲望时，教师就要引导儿童选择不同材料和不同内容，创设不同表现形式，来进行创造性的绘画过程。首先要让幼儿自由选择绘画的表现形式。当老师大胆放手让儿童自由表达时，你会发现每个孩子都独具特色。如学前儿童对“菠萝”花纹的绘画表达，有的使用圆圈，有的使用波浪线，还有的使用交叉格子线。其次是让儿童自主选择画面内容。围绕某一主题，教师不要限定其绘画内容，而应尊重孩子们的自由意志。在自主构思基础上，顺其自然地引领儿童从客观世界走进精神世界。如围绕《蝴蝶》主题，幼儿可自主选择“最美的蝴蝶”“开心的蝴蝶”“花儿与蝴蝶”“跳舞的蝴蝶”等不同画面内容。三是让儿童自由选用绘画材料。通过有意识地投放多种多样的绘画素材，如彩笔、蜡笔、毛笔、棉签、广告颜料、彩色橡皮泥、各种色纸、卡纸、纸盘、饮料瓶等，让儿童有自主选择的余地。不同材质所表达的画面效果各不相同，如使用剪纸、超轻黏土、橡皮泥等会增加画面的层次感。四是提供儿童自主选择伙伴的机会。《指南》明确指出：“幼儿要乐意与同伴合作，进行主题或意愿创作。”自主绘画教学活动中，要充分信任幼儿，允许其绘画时自主选择合作伙伴，允许儿童之间的积极交流与探索。

　　（四）交流欣赏。绘画可以映射儿童的精神世界和情绪情感，让儿童表达自己的愿望。自主绘画重视交流和欣赏创作成果，这是儿童之间进行心灵对话，感受心理愉悦的过程。学会交流和欣赏，不仅可以提高幼儿的绘画和审美能力，还能让幼儿体验到成功的喜悦，发展其乐群性和合作意识。

　　四、结语

　　对大多数儿童而言，通过信手涂鸦、写写画画来表达对世界的探索或理解，是最直接、最自然的手段。“图示绘画”的优势是快速见效，但弊端是儿童主动参与不足和情感教育的缺失。“自主绘画”则立足于儿童真实生活情境的创设和儿童绘画活动的参与，延续了“信手涂鸦”的自由表达习惯，重视感性经验积累，重视主动参与式创造，体现了回归生活的教育理念。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html