舞蹈与艺术体操教学中“合作学习”策略的优化与创新

摘要：随着教育改革的不断深入，舞蹈与艺术体操教学面临着新的挑战与机遇。文章旨在探讨“合作学习”策略在舞蹈与艺术体操教学中的优化与创新应用，以期提高教学效果，促进学生全面发展。通过对当前“合作学习”在舞蹈与艺术体操教学中存在问题的深入分析，提出了针对性的优化与创新建议，旨在为相关教学提供新的思路与方法。

关键词：舞蹈；艺术体操；合作学习；策略；优化；创新

“合作学习”是一种通过学生之间的合作和互动来达成共同学习目标的教学方式，其核心在于从学生主体的认知能力特点出发，引导学生三五人为一组，在相互交流、共同探讨中解决问题、完成任务，以达到“人人进步、整体发展”的教学目标。舞蹈与艺术体操教学中实施“合作学习”策略，不仅有利于学生在协同合作中快速掌握舞蹈动作、提高身体协调能力和艺术表达能力，还有助于学生之间保持和谐友好的关系，增强学生的责任感及“荣辱与共”意识，对学生提升艺术核心素养和综合素质具有重要意义。

1.“合作学习”策略应用于舞蹈与艺术体操教学的现实需求

“合作学习”策略应用于舞蹈与艺术体操教学，一是保持艺术协同性的内在要求，它能够引导学生在舞蹈与艺术体操表演中，与其他学生在动作力度、步伐幅度、情感表达等方面保持良好的协同性，提高舞蹈与艺术体操表演的张力与感染力，带给人们愉悦的视觉享受；二是推动艺术教学改革的战略需求，当下一些教师在开展舞蹈与艺术体操教学时，侧重于动作技术技巧的讲解，忽略了对学生协作意识、创新能力和团队精神的培养，与国家大力倡导的素质教育理念背道而驰，影响了学生全面发展，而实施“合作学习”策略则有助于改善现状，通过小组合作，学生可以在相互观摩、交流和帮助中，共同攻克动作难关，提高学习效率。同时，合作学习还能增强学生的团队协作能力，培养学生在集体中的责任感和荣誉感，为他们的全面发展打下坚实的基础。此外，随着教育改革的不断深入，培养学生的综合素质和创新能力已成为教育的重要目标。而“合作学习”策略正是实现这一目标的有效途径之一。因此，将“合作学习”策略应用于舞蹈与艺术体操教学，不仅符合教育改革的趋势，还是提升学生艺术素养和综合素质的现实需求。

2.“合作学习”在舞蹈与艺术体操教学中存在的主要问题

2.1合作目标与舞蹈教学特性脱节

从教学方面来讲，舞蹈与艺术体操主要侧重于动作技术、节奏感知等方面，强调学生通过规范标准的动作提高表演张力和感染力，以更好地传递出作品的美感与韵律。“合作学习”的重点在于“沟通、探讨、协同、合作”，强调学生在相互尊重、友好交流的过程中，把握舞蹈与艺术体操的精髓，提高艺术表达能力和个人综合素质，两者皆强调推动学生发展。但是部分教师在将“合作学习”策略应用于舞蹈与艺术体操教学时，存在着合作目标与舞蹈教学特性脱节的问题，即未结合舞蹈教学特性合理设定合作目标，而是盲目地将学生们整齐划一地完成集体表演任务作为合作目标，忽略了集体表演对学生个体能力的要求，不利于学生提升舞蹈技能，影响了“合作学习”目标的实现。

2.2学生分组忽视舞蹈能力互补性

无论是舞蹈，还是艺术体操，它们都包含“单人组”“双人组”“多人组”等多种艺术表达形式，对表演者的个人舞蹈功底、身体协调能力和团体配合能力提出了较高要求。但是在一个班级内，学生们的舞蹈基本功水平、艺术表达能力参差不齐，教师在开展合作学习教学活动时，随意分组或由学生自由结合，导致出现“强者更强、弱者更弱”的现象，这不仅不利于发挥学生的潜能与优势，还会令学生产生挫败感，影响合作学习活动的正常开展。

2.3教师指导缺乏舞蹈合作针对性

在舞蹈与艺术体操合作学习过程中，教师理应扮演好引导者和管理者的角色，引导学生在合作中提升技能、拓展视野、丰富素养。但是有些教师在学生合作学习时，他们可能只是简单巡视一圈，或者在学生出现问题时提供一些泛泛而谈的建议，没有深入到学生合作学习的具体过程中去，去发现学生舞蹈动作的不规范、合作默契的不足等问题，也未根据他们所表现出的问题给予针对性指导或精准化干预，导致合作学习浮于形式，教学效果不理想。

3.舞蹈与艺术体操教学中“合作学习”策略的优化与创新建议

3.1锚定舞蹈体操特性，设计合作学习目标

3.1.1根据舞蹈、艺术体操特性确立合作学习目标

在舞蹈与艺术体操教学过程中，教师要正确认识到“目标”是合作学习策略实施的导向，是教师引导学生经过学习、训练之后应达到的要求，要从舞蹈、艺术体操在呈现过程所表现出来的“身体协调性”“肢体叙事性”“节奏共生性”“表演整体性”等特性出发，制定合理的合作学习目标。以“舞蹈教学”为例，在采用“合同学习”策略开展教学时，教师可以分别从“身体协调性”“肢体叙事性”“表演整体性”等特性出发，制定多维合作学习目标。其中，在舞蹈“身体协调性”方面，教师应将学生在舞蹈表演过程中高质量地完成“同步”“托举”“空间配合”等作为“身体协调性”的合作学习目标，摒弃以往只强调学生个人技术达标、忽略学生之间身体联动、协同配合的教学理念。在“肢体叙事性”方面，教师要注重引导学生通过优美灵动的动作，更好地展现作品的主题、内容和情感，达到“以肢体叙事”的目标。对此，教师可以将情感主题方向统一、叙事逻辑一致、表演风格统一作为合作学习目标，使学生在共同完成一支舞蹈作品时，能够在相互支撑、共同促进中共同完成叙事。在“表演整体性”方面，教师要引导学生形成共同为舞蹈作品服务的思想意识，即无论是领舞者还是伴舞者，都需要在竭尽个人所能的前提下协同配合，通过整齐的队形、灵活的步伐、优美的姿态，增强“表演整体性”，提高舞蹈表演的整体表现力。对此，在“表演整体性”方面，教师可以将队形转换流畅整齐、舞蹈动作完美契合节拍、舞者完成各自分工等作为合作学习目标，以此为导向带领学生在相互交流、深度合作中，共同学习舞蹈动作和表演技能，促进学生的艺术表达能力不断提升。

3.1.2结合舞蹈、艺术体操难度科学设计分层合作学习目标

舞蹈、艺术体操的学习都是一个循序渐进的过程，不同阶段对应不同的学习内容和学习难度，教师应结合具体学习内容和学习难度，设计具有一定难度且在付出一定努力之后能够顺利实现的合作学习目标，这样不仅能够为舞蹈教学、学生练习提供明确导向，还能够引导学生通过学习与训练实现特定目标的同时，提高肢体协调能力、动作完成能力。以“古典舞”教学为例，在“古典舞”教学中实施“合作学习”策略时，教师可以按照难度或者复杂度的不同，将舞蹈动作分为A、B、C三个等级。其中，A级舞蹈动作主要包括“摇臂”“踮脚尖”“分腿”等基础动作，其学习难度相对较低，教师可以将同学们能够比较准确规范地完成A级舞蹈动作、在共同表演中保持节奏同步、动作规范整齐等作为合作学习目标；B级舞蹈动作主要包括“旋转”“小跳”等中级动作，其具有一定的学习难度，需要学生认真学习，掌握好动作要领，提高舞蹈动作的完成度和表现力，同时要引导学生在双人舞或者群舞中，结合场地空间、作品主题、节奏旋律等进行有力配合，以更好地呈现舞蹈作品，教师可以将B级舞蹈动作的合作学习目标确立为“动作扎实、配合协调”；C级舞蹈动作是古典舞中难度最高或者复杂度最高的动作，主要包括“搬腿转”“端腿展翅”“小射燕”“探海翻身”等高难度动作，对学生的肢体协调能力、身体柔韧性及核心力量等要求非常高。在采用合作学习策略开展古典舞高难度动作教学时，教师可以将“提升身体素质、规范完成动作、情感互动和谐、创意表达”等作为合作学习目标，旨在引导学生在协同合作中，加强对高难度动作的理解与掌握，使其能够结合自身实际条件，采取新颖的方式、个性的方式发挥优势，提高舞蹈呈现质量。

3.2遵循能力互补原则，构建异质合作小组

3.2.1构建三维能力图谱，精准画像学生特质

精准了解学生的舞蹈功底、特长优势、缺陷不足是教师合理划分学生合作小组的重要前提。在舞蹈与艺术体操教学实践中，教师可以分别从“动作技术”“创编能力”“艺术表现力”等多个维度入手，通过课堂观察、基本功考核、舞蹈作品展演、学生自评、生生互评等多种方式，了解并评价学生的肢体控制能力、节奏感知能力、创编叙事能力和情感表达张力等，以此完成对班内学生舞蹈特质的精准画像（如A同学动作技术优秀、创编能力一般、艺术表现力优秀等），为后期实施“合作学习”策略、科学分层分组等提供重要依据。

3.2.2结合能力互补原则，构建异质合作小组

在准确把握班内各位学生的舞蹈特质之后，教师可以按照能力互补原则，结合合作任务、教学目标和教学内容等，对学生进行合理分组，使内部成员优势互补，且最大程度地让每一名同学尽情地施展才华、表达自我。以“舞蹈作品鉴赏教学”为例，教师带领学生对某个经典舞蹈作品进行鉴赏与分析时，为使学生能够学会从情感主题、动作技术、创意表现、队伍编排、节奏旋律等多个维度综合鉴赏、深度分析舞蹈作品，教师可以遵循“技能强弱交错、个性类型搭配”的能力互补原则，对班内同学进行合理分组。比如，将“A同学（动作技术优秀、艺术表现力一般、创编水平高、文化底蕴深厚）+B同学（动作技术一般、艺术表现力一般、创编水平高、文化底蕴一般）+C同学（动作技术较差、艺术表现力一般、创编能力出众、文化底蕴深厚）+D同学（动作技术优秀、艺术表现力优秀、创编水平较差、文化底蕴一般）”划分为一组，使该组内的每一名学生都有其引以为傲的独特之处，以此鼓励他们各自发挥优势，在相互交流中深化理解，在积极表达中增强自信心，为学生提升艺术核心素养水平、增强团体协作意识创造良好机会。

3.3立足合作学习现状，给予专项针对指导

3.3.1梳理合作学习现状，明确教学不足

在开展舞蹈与艺术体操教学活动时，教师可以通过观察、交流、多维评价等一系列方式，对“合作学习”策略的应用流程和应用效果进行分析，明确合作教学过程中存在的问题与不足，为后续给予针对性、精准化指导提供重要依据。例如，在安排学生合作编排一则舞蹈表演作品时，教师首先可以通过观察的方式，了解各组学生的合作情况，重点查看他们是否在相互尊重的基础上，围绕“舞蹈作品主题”“队伍编排”“动作技术”“配乐选择”等专业问题进行友好地探讨协商；其次，教师与各组学生进行适当地交流，在沟通中了解他们的角色分工情况、合作进度、合作思路及面临的问题；最后，在学生表演其自主编排的舞蹈作品之后，教师可以通过教师评价、生生评价、学生评价等方式，对学生的舞蹈作品进行综合点评，在综合点评中了解学生在舞蹈技艺表达、合作学习等方面所存在的优势与不足，剖析舞蹈创编合作效果不理想的原因，比如沟通不深入、内部分工不合理等，以便后期调整合作学习策略，提高学生的合作学习效果。

3.3.2紧扣合作教学目标，给予专项指导

剖析合作痛点、给予专项指导是提高“合作学习”策略实施效果的关键，也是提升舞蹈与艺术体操教学水平的基础。在对学生的合作学习情况进行梳理分析之后，教师可以根据分析结果为学生提供专项精准的指导，使“合作学习”策略的应用价值得到充分发挥。例如，在舞蹈与艺术体操教学中，若教师发现学生存在着“角色分工不合理或者模糊”等问题，教师可以向学生阐明一个合格或者优秀的“合作小组”须具备哪些要素，比如领导者（负责统领全局，把控内部合作节奏与流程）、执行者（按照领导者分配的任务，编排动作、确立队形等）、辅助者（在主题选择、配乐选择、资料查阅等方面给予支持和协助）、协调者（促进各个成员之间衔接顺畅、协调顺利，避免内部出现冲突或者矛盾）等，鼓励学生结合自身实际情况找准个人定位，明确其在小组内的角色。若教师发现学生在合作过程中存在着“沟通不顺畅、互赖互助不足”等问题，教师一方面向学生传授集“肯定+建议+鼓励”为一体的沟通技巧，使学生学会与他人友好交流、协商有效的交流方式，这既有利于促进合作任务顺利完成，也有助于提高学生的表达水平；另一方面，教师要加强对学生进行“团结协作”教育，使学生认识到舞蹈表演是整个团队人员的智慧结晶，需要创意人员、音乐人员等各方人员的共同努力，以此增强学生的协作意识，促进学生团体协作能力不断提升。

4.结语

“合作学习”策略应用于舞蹈与艺术体操教学是保持艺术协同性的内在要求，也是推动艺术教学改革的战略需求，更是促进学生社会性技能发展的必然要求。在采用“合作学习”策略开展舞蹈与艺术体操教学时，教师不仅要结合舞蹈与艺术体操的教学特性与育人要求，合理设计合作学习目标，还要结合学生实际情况进行合理分组，并且给予针对性指导干预，以促进每一名学生都能够“有所表现”，助力学生实现共同进步和全面发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html