任务驱动教学法下的诗化小说教学策略研究

摘要：在核心素养导向的语文教学改革背景下，诗化小说以其独特的诗意语言、丰富意象与空灵意境，成为培育学生审美鉴赏与文化传承能力的重要载体。任务驱动教学法以任务为主线、学生为主体、教师为主导，契合诗化小说“体验式解读”的核心需求。立足语文教学实际，从任务设计、情境创设、分层实施、多元评价四个维度，构建任务驱动教学法下的高中诗化小说教学策略，助力学生深化文本理解、提升语文核心素养。

关键词：任务驱动教学法；诗化小说；教学策略；核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，提升语文核心素养”。[1]诗化小说作为兼具小说叙事性与诗歌抒情性的特殊体裁，以其精雕细琢的语言、意蕴深远的意象和含蓄空灵的意境，在培养学生语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承能力方面具有不可替代的价值。“小说”只是诗意的载体，“诗”的特征才是诗化小说的灵魂，二者的有效结合构建出一个融语言的诗化、结构的散文化、情感的抒情化为一体的独特艺术世界。“诗化”特征带给小说的文本特性使得诗化小说教学面临诸多困境。任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学模式，通过设计真实、有趣、阶梯式的任务，驱动学生自主探究、合作学习，能弥补传统教学的不足，打破诗化小说教学困境，破解诗化小说教学难题，丰富高中语文教学方法，促进学生语文核心素养的全面发展。

一、任务驱动教学法与诗化小说

任务驱动教学法是在建构主义学习理论、“从做中学”理论与学习动机理论支撑下，以学习任务为核心载体的教学方法，是指在一定的任务情境中，教师根据教学目标设计系列学习任务，引导学生围绕任务主动运用已有知识与技能，通过自主学习、合作探究的方式解决问题，在完成任务的过程中获得成就感，进而驱动持续学习，最终达成教学目标的教学方法。该教学法以任务为主线，串联教学全过程，形成环环相扣的任务链；以教师为主导，教师承担任务设计者、情境创设者、过程组织者与成果评价者的角色；以学生为主体，凸显学生的自主参与和个性化发展，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

诗化小说是一种以抒情写意为核心旨归的特殊小说体裁，[2]它打破了传统小说以情节叙事为核心的模式，将诗歌的抒情性与小说的叙事性有机融合，形成独特的艺术风貌：语言上追求精雕细琢的诗意表达，注重语言的韵律美与画面感，往往寥寥数笔便能营造出鲜明的意境；具有富含象征意义的意象体系，通过特定意象传递情感、暗示主题，使文本具有丰富的解读空间；追求空灵含蓄的艺术意境，通过情景交融的描写营造出言有尽而意无穷的审美效果，引导读者在想象中体会作品的深层内涵；情节冲突淡化，不追求跌宕起伏的故事发展，侧重展现人物的情感变化与生活状态，通过平凡的场景与细节传递深刻的思想与情感。

诗化小说的内隐特征较强，其意境美、文化内涵往往隐藏在诗意语言与平淡情节之下，学生仅凭被动听讲难以深入体悟，需要学生进行深度解读与主动探究。[3]任务驱动教学法通过设计具体、可操作的任务，将抽象的解读目标转化为学生可参与的实践活动，引导学生逐步深入文本，在完成任务的过程中主动挖掘文本的语言美、意象美与意境美。

二、任务驱动教学法下的高中诗化小说教学策略——以《百合花》为例

（一）精准设计阶梯式任务，落实教学目标

任务设计是任务驱动教学法的核心，需围绕教学目标，结合诗化小说的特点，设计阶梯式、有逻辑的任务链。

1.基础层任务：聚焦文本解读，帮助学生把握基本内容与语言特色。“梳理故事情节”任务、“品味诗意语言”任务，让学生了解小说的基本内容、把握诗化小说结构和语言方面的特色。

2.进阶层任务：侧重深度探究，引导学生挖掘意象内涵与意境特征。“探究‘百合花’意象的象征意义”任务，分析“百合花”纯洁、善良、牺牲等内涵；“分析意境营造方式”任务，体会作品悲壮而温馨的意境，在理解诗化特征的基础上感知文章主旨。

3.拓展层任务：注重迁移运用与文化传承。“文化探究”任务，让学生搜集其他战争题材诗化小说，对比分析其共同的审美追求与文化内涵。

（二）创设沉浸式情境，激发探究兴趣

诗化小说的意境体验需要情境支撑，任务驱动教学法也强调通过情境创设激发学生的学习兴趣与探究欲望。[4]一方面，可利用多媒体技术创设直观情境，通过图片、音频、视频等资源还原文本场景，营造出战争背景下的温馨氛围，让学生快速代入文本情境。另一方面，可创设生活关联情境，设计“联系现实生活，谈谈你对‘人性美’的理解”任务，让学生结合《百合花》中军民之间的真挚情感，分享自己生活中感受到的善良与温暖，从而深化对主题的理解。此外，还可创设实践体验情境，组织“课本剧表演”任务，让学生分组改编《百合花》的“借被子”或“送伤员”片段，通过角色扮演体会人物的情感变化，在实践中感受文本的语言美与情感美。

（三）开展群文整合任务，把握内隐特征

诗化小说的内隐特征难以通过单篇教学充分把握，需借助群文教学，设计整合性任务，帮助学生形成系统认知。

1.主题整合任务：围绕核心主题，整合相关文本。选取同一主题的多篇诗化小说，设计对比探究任务。例如，围绕“人性美”主题，整合《百合花》《哦，香雪》两篇作品，布置“分析两篇小说中人性美的不同表现形式”“比较作者展现人性美的艺术手法”等任务，让学生在对比中深化对主题的理解。

2.文体整合任务：聚焦文体特征，整合同类文本。整合《百合花》《哦，香雪》《边城》《荷花淀》，布置“分析四篇作品在语言、意境、叙事方式上的共同特点”“总结诗化小说的核心特征”等任务，帮助学生系统把握诗化小说的文体特征。

（四）构建多元评价体系，优化教学效果

多元评价能全面反映学生的学习成果，激发学生的学习动力。[5]在诗化小说教学中，可构建“教师评价+学生互评+自我反思”的多元评价体系。教师评价侧重针对性与指导性，针对学生的任务完成情况，从语言表达、思维深度、审美体验等方面给予具体反馈，如评价学生的《百合花》意象探究报告时，指出“能结合文本细节分析意象关联，逻辑清晰，若能联系时代背景进一步拓展会更深刻”。学生互评侧重互动与启发，组织学生分组展示任务成果，如展示课本剧表演、创意表达作品等，让学生相互打分、交流点评，在互评中相互学习、共同提高。自我反思侧重总结与提升，让学生填写任务完成反思表，记录自己在任务过程中的收获、困惑与改进方向，如“通过本次任务，我掌握了意象解读的基本方法，但在语言表达上不够精准，今后需加强语言积累”。同时，评价内容应兼顾过程与结果，既关注学生的任务成果，也重视学生在探究过程中的参与度、合作精神与思维发展，全面提升教学效果。

文章来源：《城市经济导报》https://www.zzqklm.com/w/sci/26918.html