新课标背景下高中数学教学中情境创设策略分析

摘要：《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出要以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，帮助他们掌握数学本质。本文立足新课标，分析了高中数学教学情境创设策略，从生活情境提高课堂趣味、问题情境激发思维发散和多媒体创设探究情境三个方面进行阐述，旨在优化高中数学情境创设策略，进一步提高高中数学教学质量。

　　关键词；新课标；高中数学；情境创设

　　情境教学有利于提高数学教学趣味性，利用多元化情境呈现抽象、复杂的数学知识点，更容易发散学生思维，引导他们自主探究数学知识，从而提高他们数学思维能力、解决复杂问题的能力。高中数学教师要积极开展情境教学，创设多元化教学情境，巧妙创设生活化情境，引领学生把生活经验迁移到数学学习中，激发他们数学学习兴趣，利用多媒体创设探究情境，促进学生之间的交流，从而营造沉浸式教学情境，进一步提高数学课堂教学效率，实现教与学的双赢。

　　一、巧妙创设生活化情境，激发学生学习兴趣

　　高中数学教师要积极创设生活化场景，拉近生活与数学之间的距离，唤起学生的生活体验，引导他们结合生活经验解决数学问题，从而提高他们数学学习能力。以椭圆教学为例，教师可以准备橄榄球、鸡蛋，引导学生思考生活中常见的椭圆形，发散学生思维，让他们自主推理椭圆定义和特点，让他们积极参与到课堂互动中，为后续椭圆绘图实践教学的开展奠定良好基础。此外，教师可以准备3根绳子、两根钉子，让他们利用这两种工具绘制椭圆，让他们在实践中掌握椭圆定义。例如学生可以将两根钉子固定，尝试让绳子长度分别小于、等于和大于两根钉子之间的距离，推理出绳子长度大于两根钉子之间距离时是椭圆。最后，教师可以对学生实践结论进行总结，引导他们推理出椭圆定义：平面内到定点F1、F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的动点P的轨迹。生活化情境可以帮助高中生理解并掌握数学概念，发散他们数学思维，引导他们自主推理相关公式，促进他们数学核心素养发展[1]。

　　二、精心创设问题情境，提高学生数学思维能力

　　数学教师可以根据教学重难点设计问题串，创设问题情境，以问题驱动学生进行讨论、推理和论证，进一步促进他们数学思维能力发展。以空间中的平行关系教学为例，教师可以根据教学目标、教学重难点设计如下问题：1.空间中直线与平面之间存在哪些位置关系？2.如果一条直线与一个平面存在公共点，就肯定不是平行关系吗？3.直线与平面是否存在公共点？如何判断他们之间的位置关系。第一，教师要留给学生充足的思考和讨论时间，鼓励他们通过绘图的方式验证自己的猜想、证明自己的观点，进一步提高他们逻辑思维能力和建模能力。第二，教师要对学生发言进行点拨，引导学生深度思考直线与平面之间存在的位置关系、判定二者平行的条件，帮助学生解决复杂数学问题，从而提高他们数学思维能力和解题能力。此外，教师还可以鼓励学生自主设计问题、互相提问，促进学生之间的交流与互动，既可以活跃课堂氛围，又可以加深学生对新课时知识点的理解，从而提高课堂教学质量[2]。

　　三、多媒体创设探究情境，提高学生探究能力

　　“互联网+”时代下，高中数学教师可以利用短视频创设探究情境，营造沉浸式教学情境，引导学生挖掘情境中蕴含的数学知识，提高他们探究式学习能力。以指数函数教学为例，教师可以利用抖音APP制作细胞分裂的短视频，演示细胞快速分裂的过程，引导学生推理细胞分裂规律，引导他们把函数和细胞分裂知识结合起来，让他们合作探究细胞分裂规律，并让他们利用指数函数表示这一规律。学生可以自由结组进行讨论，反复观看视频内容，明确每一轮每个细胞都会分裂成2个新细胞，再从新细胞继续分裂，设细胞分裂轮数为x，细胞数量为y，利用思维导图呈现x和y之间的关系，逐步掌握指数函数定义。探究情境可以进一步激发学生合作探究积极性，利用数学知识解决各类问题，进一步提高建模能力、思维能力和解决复杂问题的能力，提高数学核心素养。

　　总之，高中数学教师要积极应对新课标挑战，围绕核心素养开展情境教学，精心创设生活化情境、问题情境和探究情境，激发学生自主学习积极性，让他们参与课堂互动，加深他们对知识点的理解，提高课堂教学质量。未来，数学教师可以尝试利用人工智能创设教学情境，创新情境教学模式，引领学生深度学习，从而实现数学课堂教与学的双赢。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html