现象教育法在中职幼儿保育专业舞蹈教学实践研究

摘要：随着职业教育的快速发展，幼儿保育专业作为培养幼儿教育人才的重要阵地，其教学质量与教学模式的创新日益受到关注。舞蹈教学作为幼儿保育专业的重要组成部分，不仅能够提升学生的艺术修养，还能促进其身心健康发展。然而，传统舞蹈教学方法往往侧重于技能的传授，忽视了对学生综合能力的培养。文章旨在探讨现象教育法在中职幼儿保育专业舞蹈教学中的应用，通过分析现象教学法的理论阐释与内涵指向，结合中职舞蹈教育的实际需求，提出具体的实施路径，以期为提高幼儿保育专业舞蹈教学质量提供参考。

关键词：现象教学法；中职舞蹈教育；幼儿保育专业

根据教育部制订并发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。各领域的内容相互独立且交互渗透，从不同层面促进幼儿情感、态度、能力、认知、技能等方面的发展。舞蹈作为艺术教育领域中的门类之一，承担着促进幼儿身体发育、身心协调发展、培养审美能力的重要作用。在幼儿园的一日活动中，舞蹈几乎充斥着每个活动环节。幼儿园活动的有效展开，需要幼儿教师具备身体语言表达能力、幼儿舞蹈创编能力。基于幼儿教师的岗位需求，提升幼儿保育专业幼儿舞蹈表演、教学、创编三维一体的舞蹈核心素养，持续改进幼儿保育专业舞蹈课程，成为当前中职幼儿保育专业舞蹈教学关注的焦点。将现象教学法应用于舞蹈课堂，是对传统舞蹈课堂教师口传心授的改进，本文从理论逻辑分析其合理性，从实践操作修正其实施路径，以期达到舞蹈课堂的专业与顶岗实习的职业性趋于一致。

1.现象教学法的理论阐释与内涵指向

现象教学法作为当代教育领域的一种创新教学模式，通过深入分析其理论根基与核心内涵，可以揭示其在促进学生综合素养发展中的独特价值。现象教学法的理论基础首先源于现象学理论的深刻影响，现象学强调对事物本质的直观体验与理解，主张从现象本身出发揭示其内在意义。在教育实践中，这一理论要求教学回归知识的本真状态，引导学生关注知识产生的背景、内涵与外延。幼儿保育专业的学生大部分都有一定的舞蹈学习基础，且对舞蹈都保有浓厚的兴趣，学生有表现的欲望，但面临专业基础薄弱，有喜欢创编舞蹈的想法，但是缺乏舞蹈创编理论。而现象学理论赋予学生主体性地位，使其从被动接受者转变为主动建构者。人是反思和自觉的生物。因为人具有自觉的能力，所以他也是一种自我塑造的生物。从学生的喜好和兴趣点出发，充分激发学生的学习动机与兴趣，教师则需以现象学视角敏锐捕捉学生的认知需求，动态调整教学策略，构建师生协同探索的知识场域。

首先，建构主义理论则为现象教学法提供了方法论支撑。建构主义认为知识并非由教师单向传递，而是学习者在特定情境中，通过互动、协作与意义建构生成。这一理论将学习视为动态的、情境化的过程，强调知识的生成性。建构主义所倡导的协作性、互动性与探究性，在现象教学中得以充分彰显，学生的批判性思维与创新能力在此过程中得以有效培养。

其次，现象教学法的内涵指向聚焦于学生综合素养与融汇贯通能力的培育。其核心在于突破传统学科界限，以真实社会现象为切入点，引导学生在复杂的情境中进行跨学科思考与实践。现象教学法以身边真实现象为教学出发点，教师引导学生不仅要进行舞蹈的实践探索同时展开跨学科探索，表现为分科与综合的交互教学方式。教师须精准把握现象教学的特征，通过“提出现象—探究现象—展示成果—成果评价”的完整路径，构建学科实践探究的问题链。这一过程不仅深化了学生对学科知识的理解，更培养了其信息处理能力、团队协作能力与创新意识，为其适应未来社会需求奠定了坚实的基础。

 最后，从建构主义理论角度来看，现象是具有整体全局性的，与平时所谈论的分科教学不同，现象教学法更强调跨学科理念。研究人的内在各方面因素的相互关系以及由此而形成的人的整体性特征。第一，现象一定是真实的，真实的现象具有可信度与亲近感，教师能够找到现象外核与学生之间的知识链接和情感共鸣，剖析真实的现象也是实在地在解决真实的问题，更便于学生接受。第二，面向的是文化等各方面素养较为薄弱的中职学生。由于真实的现象本身自带话题、自带情境，在情境的营造下，能使一切知识与技能合理化。现象探究过程是以学生为主的教学观，重视知识探索的过程性，尤其是学生协作探究的过程性。第三，现象教学法注重培养学生的知识建构能力和批评性思维，强调将不同学科的知识融合在一起，在具体舞蹈教学当中，会更加注重知识与技能的构建能力，突出综合素养的培育。

2.现象教学法应用于中职舞蹈课堂的必要性

2.1调查数据的客观性与岗位需求的职业性

本论文首先基于A市某公办职业中专幼儿保育专业学生顶岗实习岗位需求情况进行调研，针对2022级幼儿保育专业3个技能班的学生展开问卷调查，共计发放问卷124份，有效回收124份，回收率100%，对学习风格、舞蹈知识能力及职业认知三个维度的现状进行调查分析。小结有如下问题：舞蹈语汇积累较少，幼儿舞蹈创编能力弱，以及对接岗位舞蹈应用能力弱。具体表现为：1.对中国传统舞蹈学习兴趣不浓，更热衷于网红舞蹈；2.对中国舞蹈文化内涵的不理解，无法将个人已经有的文化知识积累与舞蹈文化进行链接沟通；3.舞蹈动作不符合规范，范儿容易跑偏，抓不到舞蹈的精髓；4.舞蹈情感表达不到位、表现力差强人意。

针对上述问题，现象教学法强调以实际情境和问题为导向，能够帮助学生更好地理解和应用舞蹈知识，提升舞蹈创编和应用能力。通过现象教学法，引导学生深入探究舞蹈背后的文化内涵，增强对中国传统舞蹈的兴趣和理解，同时规范舞蹈动作，提升舞蹈表现力。此外，现象教学法还能促进学生的自主学习能力，使其在解决实际问题中不断成长，从而更好地适应幼儿园舞蹈教学的岗位需求。

2.2舞蹈艺术的综合性与与现象教学法的跨学科性

舞蹈艺术是一门融合了音乐、美术、文学等多种艺术形式的综合性艺术。在舞蹈表演中，舞者不仅需要通过身体语言来表达情感，还需要与音乐、灯光、舞台布景等元素进行协同，共同营造出完整的艺术氛围。这种综合性的特点使得舞蹈教学不能仅仅局限于舞蹈动作本身，而需要涉及到音乐节奏、舞台表现、情感传达等多个方面。以2021年现象级舞剧《只此青绿》为例，舞剧题材取自天才画家王希孟的名作《千里江山图》，在角色塑造中作品着力塑造了王希孟这一天才画家的舞蹈形象以及画中所展现的“青绿”形象，画家鲜明的舞蹈形象主要以演员的舞蹈动作为载体，同时音乐、美术在时间与空间的流动中产生一种浑然天成的统一性。

现象教学法则是一种强调跨学科、跨领域的教学模式，它主张将学习置于一个真实、复杂且有意义的现象或情境之中，通过引导学生探究现象的本质和成因，来培养学生的综合素养和跨学科能力。将现象教学法应用于舞蹈教学中，可以充分利用舞蹈艺术的综合性特点，通过跨学科的教学内容和方式，来提升学生的舞蹈素养和综合能力。

2.3舞蹈成因的复杂性与现象教学法的适配性

舞蹈艺术之所以具有强大的感染力和表现力，往往源于其背后复杂多变的成因。无论是历史文化的积淀，还是个人情感的抒发，都在舞蹈中得到了淋漓尽致的展现。这种复杂性要求舞蹈教学不能仅仅停留在表面的动作模仿，而应深入挖掘舞蹈背后的文化内涵和情感表达。现象教学法正是这样一种能够应对舞蹈成因复杂性的教学模式。它鼓励学生从多个角度、多个层面去探究舞蹈的本质和成因，从而真正理解和掌握舞蹈艺术的精髓。通过现象教学法的应用，学生可以更加全面地理解舞蹈作品，提高舞蹈表演的深度和广度，进而在舞蹈学习中取得更好的效果。

3.中职幼儿保育专业现象教学法舞蹈教学的实施路径

根据幼儿园教师职业需求 ，对标幼教职业素养，调研学生职前培养现状，确定中职幼儿保育专业舞蹈课程改革设计思路，力求从以下几点着手现象教学法在舞蹈教学改革，以期体现幼儿保育专业舞蹈课程全方位对接职业的教学特点。

3.1课程设计与幼儿园教学活动的递进融合

现象教学法作为一种以真实生活现象为核心的教学模式，强调通过情境化、跨学科的学习方式培养学生的综合能力。在中职幼儿保育专业的舞蹈教学中，应用现象教学法能够有效解决传统教学中的目标模糊、内容单一、方法刻板等问题，提升学生的实践能力和职业素养。

现象教学法案例

选定现象 学生分小组，从众多火爆的舞蹈现象中，选取了女生争相模仿的“青绿腰”，在课前布置了观看舞剧，了解《千里江山图》，预练古典舞基本动作的作业

探究现象 1.从舞蹈与画作中探究出中国古典舞“圆”的动作与动作走向、天人合一的哲学观念。

2.学习迁移到舞蹈动作本身，从头、肩、腰、腿、脚体验中国古典舞的“圆”之道，探索从意与形的兼顾到身与心的兼备。

3.逆向启动感知古典舞动作的走向动势。

展示成果 表现：分小组展示侧重不同身体部位的组合，如手眼组合、摇臂组合、圆场步组合。

创编：从动作原理出发，创编四个八拍小组合，并配合上自己喜欢的音乐伴奏，如中国风音乐、戏曲风音乐。

教学：自行展示教学演示，阐释教学设计思路

评估成果 课前自评VS课后自评

小组互评

师评

将课堂展示录成视频转至园方，请幼儿园负责人评价

3.2明确职业导向的教学目标，构建能力本位课程体系

中职幼儿保育专业的舞蹈教学需紧密对接幼儿园岗位需求，将培养目标定位为“能跳、会教、善编”的复合型幼儿教师。首先，能跳是侧重舞蹈的情感表达，往往在初学舞蹈时，学生更注重对于动作的模仿与内化，而忽视情感由内向外的表达，尤其与面部表情的配合，由于幼师面对的教学对象是生动活泼的幼儿，因而更要注意在舞蹈学习过程中情绪情感的表达。另外，动作与动作的衔接流畅度也是未来幼师需要注意的问题之一，在学习舞蹈过程中不仅要重视静态造型的模仿，还要关注动作的连接与转化。以上两点需要幼儿保育专业的学生刻意练习与运用；其次，会教是成为一个合格幼师的关键，爱动本身是幼儿的一大特点，如何基于幼儿的年龄特点，引导幼儿按照老师教授的动作跟着动，这尤其考验幼师的教学功底。幼儿保育专业的学生要从幼儿的学龄特点来设计动作的难度和流畅度，或难或易，都可能达不到最佳的教学效果；善编是重视培养幼儿保育专业学生的创编能力，幼儿在这一年龄阶段是特别具有想象力与创造力的，那要想成为一名优秀的幼师，培养其创编能力尤为重要，幼儿保育专业的学生既要掌握基本的创编方法，也要多积累常见的舞蹈语汇，丰富其创作素材。

现象教学法要求教学目标从“单一”转向“全面”，具体包括：掌握幼儿舞蹈基础技能、具备舞蹈创编与教学能力。例如，在上图案例中集中从表现、创造、教学模拟三个方面进行展示，对接幼教岗位的实际需求，帮助学生在顶岗实习中迅速胜任岗位职责。

3.3完善多元评价体系，促进全面发展

构建“过程性+表现性+多主体”的评价体系，实现以评促教。过程性评价：记录学生在课堂任务前与完成中的表现，如课前作业完成情况、课堂参与度、创意设计能力、团队协作情况等。过程性评价应关注学生舞蹈素养的整个过程，过程的参与度与完成度是评价体系中的关键步骤。表现性评价：通过舞蹈展示、教学设计说课、舞蹈创编组合、模拟授课等作品评估其综合能力。表现性评价贯穿于整个评价体系过程之中，但是舞蹈的表现性与实践性决定了评价体系中强调舞蹈的动态展示。多主体评价：结合自我评价、教师评价、学生互评、幼儿园教师反馈，形成多元立体化评价结果。在园校合作的前提下，加入幼儿园教师的评价，更能对幼儿保育专业舞蹈课程的职业性做出专业指导。

3.4加强师资建设，提升跨学科教学能力

教师是现象教学法实施的关键，需具备幼儿教育理论与实践经验。第一，注重双师型教师培养。鼓励舞蹈教师考取幼儿教师资格证，定期到幼儿园进行顶岗实习，有效跟踪当下学前教育现状。双师型教师是未来中职教师的发展诉求，理论与实践相结合，是提升中职教师综合素养的关键。第二，实现跨学科教研团队搭建。建设由舞蹈教师、幼儿保育理论教师、幼儿园教师、幼儿园园长组成的教研团队，共同开发符合岗位需求的课程内容。把握舞蹈课程的职业性是提高幼儿保育专业学生就业竞争力的重要途径。第三，强调信息化教学能力的提升。革新传统舞蹈课堂，数字化手段的更新是重要利器，这既是迎合信息时代发展的趋势，也是迎合当下学生喜欢以数字化方式学习的特点。因此须培训教师掌握多媒体课件制作、AI和VR等技术，丰富教学手段，跟上教育变革的步伐。

4.结语  

现象教学法为中职幼儿保育专业舞蹈教学提供了新的思路，通过构建职业导向的课程体系、创设真实情境、创新教学方法、强化实践应用，能够有效提升学生的教学能力、创编能力和职业素养。未来，需进一步探索信息技术与现象教学法的深度融合，如利用人工智能辅助动作分析与动作创编、数字平台支持远程协作，推动舞蹈教学向更高水平发展。唯有如此，才能培养出真正适应当前幼儿教育真正需求的、具备创新精神和综合能力的幼教人才。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html