新课标背景下初中网球教学中分层教学的运用与实践

摘要：新课标提出要以学生发展为本,尊重个体差异,培养学生的运动能力、健康行为和体育品德。初中网球教学中采用分层教学,能满足不同层次学生的需求,提高课堂效率,激发学习兴趣。但实践中仍存在分层标准单一、动态调整不足、教学资源局限等问题。优化策略包括构建多维分层标准,建立动态调整机制,整合资源与科技手段,完善多元评价体系等。科学实施分层教学,将促进学生在网球学习中的全面发展。

关键词：新课标；初中网球；分层教学；实践对策

2022年版义务教育体育与健康课程标准颁布,提出“健康第一”的教育理念,强调培养学生的核心素养。这为初中网球教学改革带来新契机。网球运动具有提高身体素质、陶冶情操、社交娱乐等多重价值,深受学生喜爱。但初中生在体能、技能等方面存在显著差异,传统的统一教学模式难以满足不同学生的发展需求。分层教学作为一种因材施教的策略,在网球教学中得到广泛应用。本文将探讨新课标背景下初中网球教学实施分层教学的意义、存在问题及优化对策,以期为教学实践提供参考。

1.分层教学在初中网球教学中的重要性

1.1满足学生个体差异需求

初中生正处于身心快速发展阶段,在体能、技能水平上表现出明显的个体差异。有的学生身体素质较好,协调性强,网球技术动作掌握较快；有的学生则运动经验不足,上手较慢。若采取“一刀切”的教学模式,体能技能较弱的学生可能面临较大困难,产生学习挫败感；而水平较高者则可能因练习强度不足而丧失提升动力[1]。分层教学通过科学分组,使各层次学生能在适合自己起点的难度中获得最佳发展。例如,对于初级组学生,教师可设计一些趣味性游戏,如“网球接力”等,在玩中学,培养学习兴趣；高级组学生则可通过情境模拟训练、实战演练等活动,进一步强化战术意识和竞技能力。

1.2提升课堂教学效率

分层教学有利于教师因材施教,针对不同层次学生,精准设计教学内容、训练强度和进度,避免了统一教学中部分学生跟不上或觉得过于简单而失去学习动力的问题,从而提高整体课堂效率。教师可充分利用有限的时间,为学生提供最有针对性地指导。例如,对于中级组,教师可通过设置模拟比赛情境、进行分组对抗赛等,使学生在实战氛围中强化战术运用意识,主动调整技术动作,在最佳区间内提升网球水平。这样的针对性训练,能以最优方式分配有限的课堂时间,实现教学效益最大化。

1.3激发学生体育兴趣与自信心

在传统教学中,技能水平参差不齐的学生被要求完成同样的学习任务,那些基础较差的学生常常会因难以跟上进度而产生自卑、烦躁的情绪,逐渐对体育学习失去兴趣。分层教学能使学生置身于与自己能力相匹配的层次中,在参与感强、难度适中的活动中频频获得小成功,增强运动参与的成就感和自豪感[2]。学生在体验提升的愉悦中,能逐步建立学习自信心,进而主动投入更高水平的挑战。以最基础层学生为例,教师通过设置“网球接龙”“将军追击”等趣味游戏,让他们在轻松、刺激的气氛中体验控球乐趣,消除对网球的畏难情绪。当他们逐渐掌握接发球等基本动作后,教师引导他们尝试分组对抗,学生在胜负轮替中获得了满足感,主动提出练习更复杂的技术动作。

1.4契合新课标核心素养要求

新课标提出要培养学生的运动能力、健康行为和体育品德。分层教学将“学—练—赛”有机结合,在提高学生网球运动技能的同时,注重强化体育道德品质。例如,教师可在高级组中开展团队比赛,强化学生的纪律意识、公平竞争观念和团结协作精神。在比赛中他们学会尊重对手、服从裁判,在团队合作中体会互帮互助的可贵。基础较弱的学生则通过参与趣味活动,在轻松愉悦中养成体育锻炼习惯,感悟运动的乐趣,树立健康生活理念。分层教学因人施策,推动学生在网球运动中实现全方面进步。

2.初中网球分层教学实施中的问题

2.1分层标准单一化

部分教师在进行分层时,仅依据学生的体能测试成绩或技术等级进行简单划分,忽视了心理素质、兴趣爱好等因素的影响。这种单一的分层标准容易导致学生被贴上“优等生”“学困生”的标签而难以改变,使学生产生抵触情绪。例如,体能较弱的学生被划入初级班,长期得不到更高层次的训练机会和展示平台,逐渐丧失了进步的信心和动力。久而久之,班级内形成固化的层级壁垒,不利于学生的可持续发展。

2.2教学动态调整不足

部分教师在实施分层教学后,未能建立有效的动态调整机制。由于缺乏对学生学习状况的定期评估和反馈,学生难以根据自身进步情况申请调整分层。例如,部分原本被分在初级组的学生通过刻苦练习掌握了全面的网球技术,但由于没有再分层的机会,只能继续停留在原有的训练水平,逐渐失去了进取心[3]。而部分高级组的学生,由于缺乏新的技术难点和挑战性任务,学习积极性也逐渐降低。教学中缺乏必要的动态调整,难以为处于不同发展阶段的学生持续提供最适合的学习路径。

2.3教学资源与师资局限

网球运动对场地器材的要求较高,许多学校受经费限制,难以配置足够的球场和装备,制约了分层教学活动的顺利开展。同时,部分教师对分层教学的理念和方法缺乏系统认识,在实施过程中不能很好地针对不同层次学生设计个性化的教案。特别在一些乡村学校,专业的网球师资力量匮乏,教师对网球运动的技战术理解不够深入,对学生的运动潜力挖掘不足,使分层教学流于表面化。例如,有的教师虽然按照学生水平将其分为三个小组,但实际教学中对各组采取同样的训练内容和方式,未能真正做到因材施教。

2.4评价体系不够科学

传统的网球教学评价多采用期末统一考核的形式,主要依据学生的竞赛成绩和技术达标情况,对学生的学习过程关注不够。这种单一化的结果评价模式,忽视了分层教学后学生的个体进步[4]。例如,对于基础薄弱的学生而言,虽然他们在网球课上付出了极大努力,在原有水平上取得了长足进步,但在统一标准下,其考核得分可能仍然不高,打击了学习自信心。再如,部分中高级学生凭借相对扎实的基础轻松通过技术考核,却没有得到在比赛中展现战术运用、心理调节能力的机会。评价体系不够科学将削弱分层教学的激励性。

3.优化初中网球分层教学的实践对策

3.1构建多维分层标准

在实施网球分层教学时,教师不能仅依据学生的单项技术测试成绩来划分层次,而应综合考量他们的体能水平、战术意识、心理素质以及运动兴趣等多重因素,建立科学全面的学生评估体系。通过多维度、立体化地分析每位学生的网球运动潜力,教师可以更加精准地为他们匹配最适合的学习方案。

同时,为避免给学生贴上“优等生”“学困生”等标签而伤害其自尊心,教师应采取隐性分组的策略。可根据学生的综合评估结果,灵活设置“技术精进”“趣味提升”“心理辅导”等不同主题的训练小组。学生在轮换参加各主题小组活动的过程中,能获得多元化的训练刺激,从而实现全方位的能力提升。

以小明同学为例,他的正反手击球动作较为娴熟,但步法移动不够灵活。教师将他编入“趣味提升”小组,通过“快速接力”等趣味游戏,在放松愉悦的氛围中引导他强化步伐训练。几周后,他的移动能力明显增强,教师即将他调入“技术精进”组,开始进行分组对抗训练。在动态调整中,小明获得了持续进步的机会。

3.2建立动态调整机制

在长达一学期的网球教学中,学生的运动技能和心理状态都会不断变化。为使分层教学始终贴合学情,教师应建立完善的跟踪评估和反馈调整机制。可每月组织一次阶段性技能测试,全面评估学生的发球、接发球、步法等各项技术指标的进步情况,并深入了解其参与体验和心理感受。测评结果既是学生自我认识的“里程碑”,也是教师优化分层方案的重要依据[5]。

例如,小红同学原本在基础组学习,通过刻苦训练,各项技术指标都已达到中级水平。在期中考核时,教师特意安排她与中级组学生进行对抗赛,她凭借稳定的发球和灵活的击球技巧赢得了比赛。赛后,教师高度肯定了她的进步,并当场宣布将她晋级到中级组。小红的努力成果得到了认可,成就感倍增。

为帮助学生感受自我成长,教师可为每人建立“网球成长档案”,详细记录其运动技能的阶段性变化。学生在期末向家长展示这份“成长履历”,亲眼看见自己从“初级选手”成长为“网球小将”,收获满满的进取动力。档案册中,教师还可附上学生在不同学习阶段的赛场照片,帮助其留下难忘的网球学习记忆。

3.3整合资源与科技手段

硬件设施是开展网球教学的基础保障。学校应多渠道筹措资金,争取在校园内建设标准化网球场地。在场地资源紧张的情况下,教师要因陋就简,利用操场、过道等空间,规划一块“迷你网球区”,为学生提供分组练习的场所。即便条件有限,也要努力营造良好的学习氛围,激发学生投身网球运动的热情。

现代信息技术是实施分层教学的有力工具。教师可利用微课、慕课等形式,录制一系列难度递进、内容丰富的网球教学视频。初级学生可随时通过手机观看正手击球的要领示范,中高级学生则可在线学习战术配合的精彩剪辑。优质教学资源的共享,拓宽了学生的学习渠道。

学校还可引入VR、体感等智能设备,为不同层次的学生提供沉浸式练习平台。利用虚拟现实技术,初级学生可以在“信息化网球场”中反复模拟发球动作,得到及时的数字化反馈;高级学生则可以在逼真的赛场氛围中,感受现场观众的助威声,锻炼“致胜一击”的心理素质。

当然,再先进的设备也只是辅助,教师才是分层教学的灵魂。学校应加大教师培训力度,帮助他们更新教学理念,掌握现代信息技术,成为“学练赛一体化”教学的行家里手。通过教研活动,教师们可集思广益,在现有的师资、场地条件下,因地制宜地开发适合校本的分层教学方案。学校还可邀请经验丰富的网球教练来校指导,引领教师们开拓教学思路。

3.4完善多元化评价体系

“考试分数决定一切”的单一评价模式,难以照见学生在网球分层学习中的点滴进步。学校应建立多元化评价体系,在关注学习结果的同时,更加重视过程性评价,引导学生享受运动参与的过程,感悟自我超越的快乐。

对于基础薄弱的学生,若他们在课堂练习中展现了积极参与的态度,主动请教老师、帮助同伴,即便技术动作还不够标准,也应给予表扬鼓励,增强其自信心。而对于已掌握多项高难度技术的学生,评价的重点则在于他们在竞赛中能否灵活运用战术、沉着应对挫折的能力。唯有突破“齐步走”的传统模式,制定有差异的评价标准,才能调动不同层次学生练习网球的内在动力。

同时,在分层教学实施过程中,教师要积极引导学生进行自我评价,提高反思能力。可以让学生每周撰写一篇“网球日记”,记录在不同主题小组训练中的切身体会。学生将自己在发球练习中常犯的错误,与同伴分享改进发球落点的成功经验,在反思和交流中获得成长。

教师还可开展“小小裁判员”“最佳团队奖”等形式多样的评选活动,鼓励学生在学习之余,充当裁判、记分员等角色,学会用专业的眼光评判自己和他人的技战术表现,提高观赛鉴赏能力。在团队比赛中,学生互帮互助、密切配合的精神可得到充分地彰显。而这些宝贵的、课堂之外的收获,恰恰是分层网球教学不可或缺的育人内容。唯有突破单一的成绩评判,建立全方位、开放性的多元评价体系,才能充分调动起每一个学生学习的内生动力,引领他们从“要我学”走向“我要学”,收获网球学习的持久乐趣。

4.结语

在新课标理念指引下,初中网球教学应着眼于学生的全面发展,科学实施分层教学。通过构建多维分层标准,建立动态调整机制,整合资源与技术,创新评价方式等策略,使不同层次学生都能在最适合自己的“跑道”上成长进步,感受运动带来的乐趣与成就。在“学、练、赛”一体化模式中,学生不仅能掌握扎实的网球技能,更能锤炼坚韧不拔的体育精神,养成健康向上的生活方式。分层教学的深入实施,将促进学生在身体、心理、社会适应等方面实现均衡发展。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html