基于PBL项目模式艺术设计学专业双创课程研究与实践

摘要：本文旨在探讨如何有效整合问题导向学习（PBL）与创新创业教育，以推动艺术设计学专业人才的全面发展。通过构建艺术设计学专业创新创业课程群，结合PBL项目与学科竞赛，打造“教赛融合”一赛一课的项目指导模式，开展项目导师培养机制，重构多元考核教学评价。在实践过程中，PBL项目模式落地实际课程内容，高校与企业实现校企合作，围绕真实的设计项目开展教学，培养学生解决复杂问题的能力与创新思维，增强学生的项目实战体验，激发学生的学习兴趣，有效提高了其自主学习与团队合作能力，促进了学科间的交叉融合，为未来艺术设计专业的可持续发展奠定基础，为艺术设计领域的双创教育提供新思路。

关键词：PBL项目模式；艺术设计学专业；双创课程体系

在当前全球化和数字技术快速发展的背景下，随着社会对应用型人才的需求日益增长，艺术设计学专业传统的教学模式已无法满足培养具备创新意识和创业实践能力的设计人才需求。艺术设计学专业作为一门交叉学科，具有高度的实践性与创造性，其教育目标不仅仅在于传授专业知识，更在于培养学生的综合素质与创新能力。因此，重新构建艺术设计学专业的课程体系，以适应创新创业教育的要求。通过对现行艺术设计课程教学状况的深入分析，揭示了传统模式在激发学生学习兴趣与自主创新能力方面的不足，探索如何有效结合问题导向学习（PBL）与双创教育，改进教学模式和课程设计，促进学生综合素质的全面提升。通过真实课程项目的参与，促使学生在解决复杂设计问题时，增强创新认知与实践水平，从而与社会和行业需求相契合。

一、PBL教学模式与课程理念

（一）PBL基础教学模式

问题导向学习（PBL）被广泛认为是一种有效的教学策略，特别是在提升学生自主学习能力与实践能力方面。PBL强调以问题为核心，鼓励学生在真实情境中进行探索与解决，进而促进学科知识的深层理解与技能的实际应用。这种教学模式不仅提升了学生的参与感，也促进了其创新思维的发展[1]。

在艺术设计学专业的教育中，课程设计的理念应重视综合性和跨学科合作。教师应以引导者的角色提出问题，使学生在探究问题的同时，积极参与到团队合作中，共同寻找解决方案。这样的协作性活动强调了教育的共建性，有助于提升学生的社会责任感与团队意识。课程设计理念倡导通过校企合作，实现教学与实际项目的有效对接，进而构建一个持续互动的学习生态系统。

（二）双创学科交叉融合课程设计理念

PBL模式的实施促进创新创业学科知识的融合，使学生在设计过程中能够借鉴美学、技术以及商业思维等多元视角。这种跨学科的学习方式，通过引入如科学、技术、社会学等领域的元素，充分调动了学生的创造力和创新意识，为艺术设计专业的人才培养注入了新的活力。在实践层面，通过引入如科学、技术、社会学等领域的元素，可以激发学生的创新思维，增强其解决复杂问题的能力。以问题导向学习（PBL）为基础的课程设计，鼓励学生从多个角度思考问题，这种多维度的学习体验，使学生在实际项目中能够更好地把握设计的内涵和外延，进而形成综合素质。

此外教学过程中，教师从知识传授的单一角色拓展为学习引导与支持的双重职能。通过这种互动形式，学生能够在教师的“支架”作用下，探索更为复杂的设计问题。通过与企业开展合作，PBL模式不仅能够帮助学生接触真实的设计项目，还能激发学生的职业责任感与社会责任感，使其在实际操作中理解市场需求与社会价值。

二、艺术设计学专业双创课程设计与内容构成

（一）构建艺术设计学专业双创课程群

艺术设计学专业的双创课程群构建是一项综合性、创造性极强的教育任务，旨在通过整合多元化的教学模式，以培养适应新时代需求的优秀设计人才。在艺术设计学专业双创课程群的构建中，核心环节是将学科知识与实际项目相结合，形成丰富的实践学习体验[2]。PBL注重将学生置于真实的情境中，以问题为导向引导其深入探索和解决实际问题，这一方式与双创教育的目标高度契合。

在艺术设计专业的双创课程体系构建中，核心环节是将学科知识与实际项目相结合，形成丰富的实践学习体验。结合艺术设计人才培养目标及PBL教学理论，按照创新能力分层培育路径，结合各年级、各专业学生的具体学情，形成基础层普及化、专业层融合化、实践层提升化的三阶创新创业培养体系，大一基础课程着重培育科学伦理与商业伦理意识，指导学生构建科学认知模式与社会主义核心价值观；大二提升层重点培养学生的基础科学认知水平，重点培育多维度认知能力与批判精神，同步夯实基础知识架构；高年级阶段的实践课程聚焦专业知识获取与实操技能发展，侧重实操技能的提升与强化，为学生创新创业搭建实践平台与机会，培养学生专业领域的实操能力[3]。

图1 基于PBL项目模式的艺术设计学专业创新创业课程群

（二） PBL项目教学结合学科竞赛

为适应社会对创新创业人才的需求，必须重新审视课程设计与实施路径。将学科竞赛融入PBL教学模式，能有效锻炼大学生的创新思维、批判性思考及团队协作能力，展现出实践驱动、系统整合与专业聚焦的特性，PBL模式所倡导的以问题为核心的学习方式，能为学生在真实情境中的探究提供坚实的基础，从而在实践中提升学生的自信心与创造潜力。该模式与PBL理论的项目本位学习特点相一致，故实施“教赛融合”是改进现有教学改革的可行方案之一[4]。

“一赛一课、教赛融合”项目指导模式，运用情境诊断、问题聚焦、集体研讨、方案指导与实践巩固的教学模块，增强学生的探索源动力；结合实际问题情境，采用推进实践实验，深化问题探索、分析与解决问题，从知识架构建设、科研课题执行到论文撰写及成果展示的全流程，增强学生在科研实践中的学术水平。

图2 “一赛一课、教赛融合”项目化学习过程

（三）开展项目导师培养机制，突出项目化学习特色

在艺术设计学专业的培养过程中，项目导师培养机制的有效实施，成为提升学生实践能力和创新思维的重要保障。通过在项目中设定具体任务，导师能引导学生用真实情境中的问题激发自己的创造力和批判性思维。激励导师参与实际项目，不仅可以为学生提供前沿的信息与技术支持，还能帮助维护课程内容与行业需求之间的紧密联系。通过这种方式，学生在导师的引导下，不仅获得专业知识，还能够锻炼出在职场上所需的多种能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。

项目导师制的运行依托PBL理论支撑，以项目实操进程为载体，聚焦学生团队运作，团队可以获得导师在人力补充、智力输入、经验借鉴和资源共享方面的支持。就双创教育模式而言，项目导师按身份可划分为校内导师与校外导师两类，根据指导方向可划分为创新指导型、科普推广型、竞赛辅导型及创业扶持型等导师类别，项目导师制需推行动态管理、年度考评及学生队长协同运作机制。因此，建立由实际项目驱动的导师培养机制，成为艺术设计学专业教育改革的重要方向，也为学生的全面发展创造了有利条件[5]。

图3 项目导师制实施路径图

（四）优化重构教学考核评价体系

有效的评估机制应综合考虑学生在项目中的表现、参与度及成果，确保其反映出学生的综合能力与素养。在实际操作中，课程评估机制的设计应考虑多维度的评价体系。学生培养过程中实现校企师资联动，建立学生发展全程跟踪反馈，采用智能数据平台通过聚合学生课程总体数据、各学习阶段日志与成果评估，实现精准的教学过程管理，公司评级体系与创新创业类竞赛表现能纳入辅助评分体系。着重考核学生综合运用知识处理问题的能力，除了考核学生日常训练作品，还要综合考虑学生的整个学习、研究和实践过程。

例如，在参与实际设计项目时，学生需要面对复杂的设计挑战，评估机制则帮助学生系统化地反思所学知识的应用与转化。对学生专业知识、方法能力、情感素养、创新精神的评价。这种多元化的评价方式，学生能够在参与中获得反馈，从而更清晰地认识自身的优劣势。课程的最终考核则应充分体现理论与实践的结合，使学生在真实的设计任务中展现出其综合能力。这种系统的评估机制，无疑为艺术设计学专业的培养目标提供强有力的支撑，提升学生的实践能力和就业竞争力。

三、艺术设计学专业双创课程实践过程与结果评估

（一）《CIS设计与策划》课程与企业合作的教学实践

与企业合作，是本课程实践的关键点。通过与真实设计项目的对接，学生能够将理论知识与实际应用相结合，进一步强化学习效果。通过与企业的直接合作，学生不仅能够参与到具体的设计任务中，更能够在项目的推进过程中，切实体验到行业运作的真实状态，提升其问题解决能力和创新思维。

《CIS设计与策划》课程设计将企业品牌融入教学，目的在于让学生在这些项目中承担不同角色，从概念设计到方案实施，通过团队协作，获得宝贵的实战经验。此外，在企业导师的指导下，提高学生们的专业技能与职业素养，增强其适应未来职业生涯的能力。在这样一体化的校企合作模式中，学生的学习过程将会变得更加主动和积极。课堂教学不再是单向的信息传递，而是变成了互动与讨论的中心，学生通过实践参与活动，深化对专业知识的理解。在这一过程中，设计项目不仅是技艺操作的体现，更是学生在真实环境中进行思考与创新的平台。项目的开展，使得学生在解决实际问题的同时，提升了其自我学习能力、团队合作精神以及沟通能力。

（二）《学科专业竞赛》课程教学实践

从学生层面看，学科竞赛本质上属于主动探索的学习模式；从教师角度看，学科竞赛本身属于教学实践范畴，也可衡量教学实施效果；从院校立场看，利用全国竞赛机制，可有效对比不同高校学生在专业领域的实际能力差距，真实体现人才培养的水平高低。全面挖掘学科竞赛的教育潜力，实现PBL教学模式与《学科专业竞赛》课程的协同融合，筛选专业基础扎实且竞赛宗旨与办学定位相符的优质赛事进行资助，进而对接相应专业赛事渠道，构建以赛促教、以教辅赛的双向机制，竞赛活动得到专业课程的理论指引，竞赛成果反向支撑课堂教学实施。

《学科专业竞赛》课程实践中，按照学生的认知能力，从带领学生掌握学科竞赛相关的专业基础知识和核心理论，熟悉学科竞赛的规则、流程和评分标准，到培养学生运用专业知识解决实际竞赛问题的能力，能够独立或协作完成竞赛项目，提升学生团队合作、沟通表达及临场应变等综合能力，并具备设计项目的市场应用能力。在具体的课堂教学中，把所有的知识点分项目以一个个课题的形式进行训练，不断培养学生的设计意识和创新能力，以及综合分析问题和解决问题的能力。

四、结论

通过项目问题为导向的艺术设计专业双创课程教学设计，不仅激发学生的学习兴趣，还增强其创新思维及解决复杂问题的能力，打破传统教育中知识传递的单一渠道，使得学生的自主学习和团队协作能力得到了充分发展。通过构建“教赛融合”的课程群，研究有效借助真实设计项目推动学生的主动参与，不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了其创新思维及解决复杂问题的能力。同时还通过与企业的合作，结合真实项目开展教学，建立师生和校企之间的良好互动，丰富课程内容，增强学生对社会需求的理解和应对能力，从而使学生的实践技能更加贴近市场需求。另外结合数字化教学理念以及多元化的考核机制，切实提高教学质量与学生的就业竞争力。在此过程中，强调过程监督和项目成果的评估，确保教育效果与学生学习体验的协调统一，进一步推动艺术设计专业以学生为中心的教学改革，为艺术设计领域的创新创业教育提供新思路。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html