数智思政视域下民办高校精准育人与师资教学能力提升的共生机制研究

摘要：本文聚焦数智思政建设背景，从理论层面阐述精准育人与师资教学能力提升的共生逻辑，说明二者相互依存、相互促进的辩证关系，同时立足民办高校思政工作现状，剖析精准育人与师资教学能力提升实践中的共生困境，并以此为基础提出数智思政视域下民办高校精准育人与师资教学能力提升的共生机制构建路径，以此推动民办高校创新思政育人模式并强化师资队伍建设，实现内涵式发展。

　　关键词：数智思政；精准育人；师资教学能力；共生机制；民办高校

　　一、数智思政视域下精准育人与师资教学能力提升的共生逻辑

　　精准育人与师资教学能力提升之间有着内在共生逻辑，其一体现在目标的同向性，即二者均以赋能人才培养、提高教育质量为目标。其二在于二者实施过程的互动特征，精准育人的实现需要教师掌握数据分析、AI工具等教学技能；而师资教学能力的提升则为精准育人创造了必要条件。其三在于二者所需资源的共生特性，在数智思政平台中，各个环节所生成的数据资源既能够落实精准育人目标，又可以为教师提供自我完善与反思的素材[1]。

　  二、民办高校精准育人与师资教学能力提升实践中的共生困境

　　（一）理念认知与顶层设计困境。当前多数思政教育工作者及思政教师未能从理论层面建立融合意识，既没有将精准育人与师资发展进行绑定，以此挖掘二者之间的深层联系，也没有提出完善的管理和实施机制，导致精准育人难落实。

　　（二）技术应用与数据治理困境。其一在于民办高校数字化建设过程碎片化，其教学、管理、思政平台未能建立统一的数据标准与共享接口；其二在于数据采集片面，未能对学生深层学习表现、思想动态、能力成长的关注和挖掘；其三在于部分教师数据思维不足，未能依托数据反哺教学设计。

　　（三）实施过程与协同机制困境。一是精准育人工作实施具有“单向化”特征，一线思政教师未能深度参与其中，也未能将课内外教育活动与精准育人模式进行结合。二是师资培训方案呈现出“普适化”特征，未能根据教师不同的能力需求、差异化教学习惯等提供针对性的培训课程。三是评价与激励出现脱钩问题，教师评价更注重其教学成效与科研成果，缺乏对教师精准育人实施效果、数智化教学水平的评价与激励[2]。

　　三、数智思政视域下民办高校精准育人与师资教学能力提升的共生机制构建路径

　　（一）理念重塑与顶层协同机制。建立“数据驱动、育师共生”的融合理论基础。高校应强化二者共生的宣传力度，强调数智思政体系的建设必须建立在精准育人实施与师资教学能力发展的前提下，以此构建其战略地位；建立“部门协同、中心领导”的顶层设计方案。民办高校应优先组建数智思政育人协同工作小组，其中校领导担任组长，同时从教务、人事、学工、信息化建设等各个部门以及马克思主义学院抽调人员，以此共同参与到精准育人与师资教学能力提升工作中；建立“同步实施、一体发展”的规划机制。民办高校应统一精准育人与师资教学能力提升的工作目标，由此建立路线图与责任分工方案。

　　（二）平台共建与数据融通机制。引入一体化的数智思政平台。高校应统筹数字教学平台的功能，将教学、管理、服务、思政等工作集成一体，并建立一致的数据标准与身份认证，确保信息互通与资源共享；建立全流程教育数据治理方案。高校应规范学生学习数据的采集机制，一方面要涵盖学习、行为、思想、评价等多维度；另一方面要确认采集、确权、存储、分析与应用的流程，确保数据安全；建立精准育人与教师发展智能辅助工具包。在一体化思政平台中，高校应为师生提供学情预警、资源智能推荐、思政资源库、智能评价工具、能力诊断工具等功能模块。

　　（三）过程互动与能力发展机制。坚持“精准育人导向”的教师分层培训模式。高校应设置“基础—专业—创新”三个层级的培训体系，对接精准育人的不同场景需求；坚持“教学相长”的共同体发展机制。高校应为“教师—学工—技术员”共同体发展提供研究课题、示范课等综合项目，利用真实项目提升其能力水平；坚持“数据反馈闭环”教学改进机制。高校应将数据采集与分析结果转化为教学反思项目与学情分析雷达图，并依托数据进行优化完善，打造“教学—数据—改进—再教学”的闭环结构。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html