学练赛一体化视域下网球教学模式探索及实践

摘要：基于学练赛一体化视角审视当前网球教学模式，发现存在“重技术、轻实战”倾向明显、“学、练、赛”环节割裂、学生主体地位不突出等短板。基于此，可通过构建“目标导向、赛训融合”的网球教学总框架、创新教学内容与方法实现“学中练、练中赛”、建立“过程与结果并重”综合评价体系、推动教师角色转变为“设计者、引导者与激励者”等策略予以应对和优化，深度融合现代信息技术，推动“课内外一体化”，拓展教学模式内涵。

关键词：学练赛一体化；网球教学；现代信息技术；“家校社”协同

网球运动具有独特竞技性、趣味性和健身价值。越来越多的学校将其引入教学设计，并不断探索行之有效的教学模式。“学练赛一体化”理念提出后，很多学校尝试在网球教学中融入比赛环节或与相关赛事建立合作，打破长期以来只注重“学”和“练”的局面，为构建以“赛”为驱动、以“练”为桥梁、以“学”为基础的良好衔接教学体系提供有力支撑。本文从学练赛一体化视角审视当前网球教学模式短板，并构建以实战为核心、以学生为主体的优化路径与实践策略，以期助力提升教学质量。

1.学练赛一体化视域下审视当前网络教学模式存在的短板

1.1“重技术、轻实战”倾向明显

在当前网球教学中，教师将重点放在提升学生技术动作水平上，如规范性、熟练度等，未能结合真实比赛考量技术动作的实用性，导致学生实战水平难以提升。例如，学生在教师要求下将更多精力和时间用于基础动作练习，强调动作足够标准，即便能通过不断练习打出标准球，但当进入有压力、有变化的比赛环境，也会出现技术动作变形，或不懂如何灵活运用技术有效应对对手[1]。该教学倾向的持续存在，会造成技术练习与实战应用处于脱节状态，使学生成为“技术上的巨人，比赛中的矮子”。对于学生而言，其也容易在一次次比赛失利中消磨学习和练习兴趣。

1.2“学、练、赛”环节割裂

“学、练、赛”环节割裂是当前网球教学模式的一个短板。具体表现为在网球教学中，学习、练习和比赛被视为独立环节，相互间缺乏联动。例如，教师向学生传授新技术时，会组织学生集中学习技术理论、技术分解动作等，并安排考试考查学生是否掌握相关知识，待学生成绩达标，才会开启“练习”环节 ，但此时很多学生已开始遗忘理论知识，加之“练习”过程缺乏正确理论指导，制约了练习效果。至于“比赛”，很多学校会在学期末或课程结束时集中开展，致使学生日常“练习”成果难以得到充分检验，也没有足够时间总结实战经验指导“练习”。

1.3学生主体地位不突出

在传统教学模式下，教师占主导地位，单方面决定教学内容设定、练习方法采用、比赛安排等，而学生只能被动接受和机械执行。这极大限制了学生创造性思维、实战中的问题应对能力等的提升效果。例如，在战术教学环节，教师偏向先讲解和演示战术套路，再要求学生分组模拟。在此过程中，学生只需按照既定步骤执行达到教师要求即可，缺乏机会思考“为什么选择这种战术”“在何种情况下可以变通”“是否存在其他更优的解决方案”等问题，抑制了学生主观能动性的发挥[2]。当学生长期处于被动接受状态时，其对网球运动探索和创新的热情会被消磨，成为习惯依赖教师指令“按部就班”的执行者，导致教学效果不佳。

2.学练赛一体化视域下网球教学模式优化策略构建

2.1构建“目标导向、赛训融合”的网球教学总框架

要想在网球教学中有效布局“学练赛”三个环节，使其紧密衔接、互为助力，必须构建“目标导向、赛训融合”的网球教学总框架。基于“目标导向”，将“提升学生综合比赛能力”作为核心目标，要求所有教学活动为其服务，彻底转变以往“为学技术而学技术”的孤立做法。在此目标指引下，整个教学过程可设计成多循环递进的“学练赛”单元，并将各个单元围绕具体实战主题规划和布局，使学习、练习与比赛紧密围绕同一个实战目标展开[3]。基于“赛训融合”，将设计高质量教学单元作为入手点，覆盖提出实战问题、针对性规划技战术内容、实践训练、实战检验等板块，并要求教学单元间有效衔接，使下一轮“学习-练习-应用”发挥加深理解、增强技战术能力的作用，助力学生能力实现螺旋式上升。

2.2创新教学内容与方法实现“学中练、练中赛”

基于“学练赛一体化”开展网球教学时，应系统创新教学内容、教学方法等，为切实打破“学”“练”“赛”界限提供支持，实现“学中练、练中赛”有效衔接。在教学内容创新中，从以“技术动作”为中心转向以“战术情景”和“比赛问题”为中心。例如，讲解发球时，教学内容不应局限于挥拍动作和抛球练习，而要扩展为“一发与二发的策略运用”“针对不同站位对手的发球落点选择”等综合性内容。在教学方法创新中，大力推广“情境化教学”“条件性练习”“限制性比赛”等方法。其中，“情境化教学”以模拟比赛典型场景为重点，要求学生从实战出发思考战术，如教授反手削球时，教师可先展示该技术在实战中的作用，帮助学生理解具体功能，为后续练习提供支持；“条件性练习”强调让学生感受压力，锻炼其在压力下的技术运用能力，如练习底线稳定性时可设定“每个回合必须打超过五拍才能得分”，鼓励上网时可规定“只有通过截击得分才算有效”；“限制性比赛”更具实战性，注重通过修改正式比赛规则强化特定技术或战术应用，如组织“短盘比赛”让学生积累关键分处理经验、设置“限定击球区域”提升学生控球精度，或开展“双打团队赛”培养协作与沟通意识。

2.3建立“过程与结果并重”的综合评价体系

为保障学练赛一体化教学模式有效实施，需要建立“过程与结果并重”的综合评价体系，系统评价学生过程性表现，并将其与最终比赛结果一同纳入考核范畴，获得客观动态且全面到位的评价结果。具体建立中，可将“技术掌握度”“比赛表现”“进步与努力”等纳入评价体系。其中，“技术掌握度”用于评估动作规范性、比赛中技术使用合理性等；“比赛表现”用于评估学生实战中的具体行为，如是否能执行赛前制定的基本战术、在关键分决策是否合理、面对逆境是否积极调整、在双打中能否与同伴有效沟通和协作等；“进步与努力”则用于评估学生成长轨迹，强调根据不同学生具体情况设定差异化指标，如对于基础薄弱的学生将态度积极、有所进步作为评估重点，而对于底子扎实、拥有网球技术基础的学生则将是否勇于学习新技术、是否保持探索热情等作为评估重点[4]。此外，评价主体也要拓展，除教师评价，还可引入学生自评、同伴互评等，如每次比赛后可组织学生小组讨论，鼓励其分享比赛经验并反思不足之处。

2.4推动教师角色转变为“设计者、引导者与激励者”

转变学生被动接收地位，是学练赛一体化教学模式成功的重要支撑，而做到这一点，关键在于重塑教师角色，使其从知识技能传授者、课堂控制者转变为教学情境“设计者”、学生学习“引导者”和内在动力“激励者”。作为“设计者”，教师应将构思富有挑战性和趣味性的“学练赛”教学情境与单元作为重要任务，立足网球运动本质规律，预判学生实战中可能遇到的困难。例如，教师在了解学生存在“害怕网前球”问题时，可设计囊括视频分析、多球喂送、条件练习、减压比赛等形式的教学活动[5]。作为“引导者”，教师应改变“命令式”“感知式”做法，将如何高效启发学生放在首位，如学生在练习或比赛中遇到问题时，教师不应立即给出标准答案，而应通过提问、比喻、提示关键信息等方式引导学生自己观察、分析和找到解决方案。作为“激励者”，教师应具备敏锐观察力，善于发现每个学生的闪光点和细微进步，并及时予以肯定。尤其是比赛受挫时，教师应着重帮助学生分析可取之处，保护学生自信心，将失败转化为学习契机。

3.学练赛一体化视域下网球教学模式进一步发展方向

3.1深度融合现代信息技术，打造智慧网球课堂

在未来网球教学模式探索中，可积极借助和应用科技手段打造集数据采集、实时反馈与深度分析于一体的智慧学习环境。例如，利用便携式高速摄像设备即时捕捉学生技术动作，并将其与标准动作对比分析，让学生直观了解自身在挥拍路径、击球点、身体姿态等方面的问题，为更精准纠错提供支持；要求学生穿戴传感器或使用智能球拍，记录学生在练习和比赛中的运动负荷、移动距离、击球速度、旋转等关键数据，同时根据这些数据科学评估学生体能状况和技战术表现，并制订更具针对性的个人训练方案；借助在线教学平台和移动应用程序构建突破时空限制的网球学习社区，让学生随时随地上传比赛视频，并接受教师线上点评。

3.2推动“课内外一体化”，延伸网球教学链条

要巩固和深化学练赛一体化教学成果，必须打破课堂教学时空限制，积极推动“课内外一体化”建设，将教学链条从有限课堂时间延伸至丰富多彩的课外体育活动。具体而言，学校可建设网球社团或俱乐部，并将其作为连接课堂与课外的重要纽带。例如，网球社团可定期组织与网球相关的实践活动，针对课堂所学“发球上网”战术组织专项练习和内部交流赛，使学生在轻松氛围中巩固课堂所学。此外，学校还能建立起常态化、分级别校内网球联赛体系，为学生提供稳定、制度化的竞赛平台，使“赛”不再是课堂上的偶尔体验，而是成为校园体育文化生活的一部分[6]。

3.3拓展教学模式内涵，注重体育素养的全面提升

学练赛一体化教学模式不应局限于网球专项技能提升，还要关注学生整体体育素养培养，不断拓展该教学模式内涵，将运动技能学习与规则认知、体育精神、健康行为、社交能力等深度融合，使网球教学成为塑造健全人格、培养综合素养的有效载体。例如，在技术学习中，教师可同步讲解网球比赛规则和判罚标准，并安排学生轮流担任裁判，使其在实践中深刻理解规则意义，培养公平竞赛意识；在练习和比赛环节中，教师要注重锤炼学生的意志品质、心理调适能力，引导其在比分领先时保持专注、在落后时不轻言放弃、在出现争议判罚时保持冷静和尊重对手，同时融入运动损伤预防与处理、科学锻炼方法、营养学基础等健康知识，帮助学生建立终身体育观念和能力。

4.结语

探索“学练赛一体化”网球教学模式，推动网球教学从实战出发规划和设计教学过程，将教学场景从“隔离的球场”扩展至“真实的赛境”，切实唤醒学生主体意识，激发其内在学习动力与创造潜能。本文提出的实践策略、发展方向等可为网球教学“学练赛一体化”提供支持，引领课程设计、师资素养、资源配置等高层次转型，推动网球教学从侧重技能传授向融合技能、战术、心智的综合性教育发展，为培养学生专项运动技能，以及潜移默化中塑造其勇于挑战、善于协作、敢于担当优秀品质奠定坚实基础。未来，探索之路仍要继续，深入挖掘“学练赛一体化”内涵，为网球教学模式高质量构建提供持续能量。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html