基于新课标下探究高中校园舞蹈创编策略

摘要：新课标之下，高中校园舞蹈创编冲破传统的教学界限，以核心素养培育为向导，融合技术性、实践性以及学生的主体性，成为落实美育育人目的的重要途径。文章依据新课标对于高中舞蹈创编的核心要求，剖析目前教学实践活动当中存在的素养导向欠缺、师资力量薄弱等问题，从素养模式塑造、素材收集、师资培育、教学革新等角度出发，给出相应的创编策略以及校本课程实施的建议，为高中校园舞蹈创编教学的质量提升给予操作指引，助推学生在舞蹈创编中优化审美品质、锤炼实践技巧并激发创新意识。

关键词：新课标；高中校园舞蹈；创编策略；核心素养；校本课程

1.新课标对高中舞蹈创编的核心要求

1.1立足核心素养

新课标背景下的高中舞蹈创编以核心素养培育为根本方向，突破传统创编中重技能、轻素养的局限，将审美感知、艺术表现、文化理解、创新实践四大素养创编全过程，追求作品思想性与艺术性的统一。创编过程需融入舞蹈技巧、身体控制、节奏变化、队形编排的层次感与协调性，并结合多元文化元素开展创新融合，避免动作的简单堆砌。通过设计难度适中且具有挑战性的创编任务，培养学生的审美判断力与艺术表现力，在动作打磨与编排过程中实现技能与素养的双重提升，使舞蹈创编成为核心素养落地的载体。技法设计方面可引入跳转、旋转等难度动作的拆解与重组，配合呼吸控制技巧以提升动作质感，引导学生将文化内涵与肢体表达相结合，既避免技法的空洞化，又为素养培养提供具体实践依据，突出新课标背景下舞蹈创编的素养价值与技术价值。

1.2贴合学生实际

高中校园舞蹈创编需遵循高中生身心发展规律与认知特点，在兼顾舞蹈创编技术性与创新性的同时，以学生现有水平为基础，构建能力梯度体系，推动创编内容从基础动作组合逐步向主题鲜明、结构完整的作品创编进阶。创编主题应紧密结合高中生校园生活、成长体验与价值取向，融入青春活力与时代精神；同时，需充分考虑学生舞蹈基础的个体差异，设置分层创编任务，确保不同水平学生均能参与并获得成长——既满足基础薄弱学生的技能训练需求，也为特长学生提供展现创新能力的空间，最终实现全员参与、个性发展的目标。针对高中生精力充沛、表现力强，但耐力与复杂技法掌握能力相对不足的特点，创编梯度设计可划分为基础律动创编、小组队形协作创编、主题情感创编三个层次。技法层面既注重基础动作的规范性，又预留创新空间，使基础薄弱学生能够熟练掌握动作衔接技术，特长学生则可尝试复杂队形编排与情感递进表达，从而精准契合学生实际学习情况。

1.3强化实践导向

新课标强调舞蹈教学的实践性，高中校园舞蹈创编需突破课堂边界，突出实践体验，将创编过程与校园文化活动、社会实践紧密结合，使学生在真实实践场景中锤炼创编能力。创编过程中需强化实践活动的实操性，助力学生掌握队形编排、动作衔接、情感表达等核心技能；通过小组合作、作品打磨、舞台演出等，解决创编过程中动作适配性不足、主题表达模糊、节奏协调性欠佳等问题，在操作中积累经验并持续优化作品，实现创编技能与实践能力的协同发展，推动学生全面成长。实践环节可依托校园文化节、文艺演出等活动载体，在真实情境中引导学生完成作品的创编与调整，重点提升动作与音乐的契合度，增强队形转换的流畅性，强化情感传递的有效性；并通过实践复盘梳理自身不足，有针对性地优化动作结构与编排理念，将实践作为重要的呈现途径并发挥其基础性作用，切实体现实践导向的基本原则。

2.当前高中舞蹈创编教学存在的问题

2.1素养导向缺失

目前，部分高中校园舞蹈创编仍存在重动作、重技术、轻素养的倾向，过度强调舞蹈动作的规范性与技术性，忽视对学生核心素养的培育，将舞蹈创编过程简化为动作模仿与堆砌，缺乏思想性与创新性。创编主题脱离学生生活实际与素养培育目标，难以引导学生开展审美思考与情感表达；创编难度设置亦不合理，或因过于简单而缺乏挑战性，无法有效锻炼学生的创编能力，或因难度过高超出学生承受范围，挫伤其参与积极性，导致舞蹈创编未能充分发挥素养培育的核心价值，与新课标要求存在显著脱节。

2.2师资能力不足

高中舞蹈创编教学对师资专业水平要求较高，教师不仅需具备扎实的舞蹈技能，还应掌握系统的创编方法与教学手段，并能精准贯彻新课标关于核心素养培育的总体要求。当前，部分高中舞蹈教师专业能力存在欠缺，缺乏系统的创编训练，难以设计兼具技术性与创新性的创编任务，无法有效引导学生突破创编瓶颈，对学生个性化创编思路的针对性指导不足，甚至存在照搬现成作品、忽视学生主体地位的现象，严重影响舞蹈创编教学的实施效果。

2.3素材挖掘不足

素材是舞蹈创编的核心基础。当前，高中校园舞蹈创编存在素材挖掘维度单一、创新性不足的问题，其素材来源多依赖经典舞蹈作品或网络现成素材，对校园文化、地域特色、时代精神及学生生活等本土性、主体性元素的挖掘深度明显不足。创编素材缺乏针对性与独特性，难以契合高中生的成长规律与校园环境特征；同时，素材运用的技术性不足，未能实现素材与舞蹈技法、主题表达的有机融合，导致创编作品呈现出同质化倾向，缺乏独特的精神内核。此类问题不仅无法彰显校园文化特色，还难以充分激发学生的创编兴趣与创新思维，无法满足新课标对舞蹈创编创新性的要求。

2.4评价机制单一

目前，高中校园舞蹈创编评价机制存在单一化问题，其评价主体仍以教师为主，缺乏学生自评、互评及实践应用层面的评价；评价内容侧重舞蹈动作规范性与作品完成度，对学生创编过程、创新思维、实践能力及核心素养等维度的关注明显不足。此外，评价标准呈现僵化特征，缺乏层次性与针对性，难以适配不同舞蹈基础学生的创编成果要求；同时，评价结果的反馈与应用环节缺失，无法及时指导学生优化创编思路、提升创编能力，导致评价应有的诊断、激励与改进功能未能有效发挥，不利于舞蹈创编教学质量的持续提升及学生的全面发展。

3.高中校园舞蹈创编策略

3.1构建素养模式

依据新课标核心素养要求，构建以素养为引领、技能提升为支撑、创新实践为导向的高中校园舞蹈创编模式，将审美感知、艺术表现、文化理解与创新实践四大素养融入创编全过程。在创编设计环节，结合舞蹈技术规范设置梯度化创编任务，从基础动作组合创编逐步过渡至主题性作品创编，引导学生在掌握身体控制、节奏变化、队形编排等基本技法的基础上，融入个人审美思考与情感表达，通过作品传递青春正能量与文化内涵，实现素养培育与技能提升的有机融合，使舞蹈创编成为落实美育育人目标的重要途径。

3.2深挖创编素材

突破传统素材挖掘的局限，以校园、地域及时代为依托，构建多元化舞蹈创编素材体系，提升创编作品的独特性与创新性。发掘校园文化素材，将校园生活、师生情谊、青春成长等元素融入创编过程，增强作品的代入感与感染力；结合地域文化特色，提取地方传统舞蹈、民俗文化中的核心内容，与现代舞蹈技巧进行有效融合，推动文化传承与发展；关注时代热点与青春潮流，将时代精神融入创编实践，使作品契合高中生的价值取向。同时，注重素材运用的技术性，通过合理化的动作转化与队形编排，使素材与主题表达、情感传递更为贴切，进而提升作品的艺术质量。

3.3强化师资赋能

针对当前高中舞蹈师资能力存在的不足，需构建多元化的师资赋能体系，以提升教师的舞蹈创编能力与教学水平。具体措施包括：定期组织舞蹈教师参与创编专项培训，邀请专业舞蹈编导开展专题讲座与实践指导，强化教师的创编技巧、素养导向的教学设计能力及个性化指导能力；搭建师资交流平台，推动教师间开展创编教学研讨、作品交流与经验共享，促进教师专业能力提升；支持教师参与校外舞蹈创编实践活动，总结实践经验，并将先进的舞蹈创编理念与教学方法应用于校园舞蹈创编教学中，为学生提供高质量指导，从而提升校园舞蹈创编教学质量。

3.4创新教学方法

突破传统“教师示范、学生模仿”的单一教学形式，革新高中校园舞蹈创编教学方法，突出学生主体地位，激发其创编兴趣与创新意识。采用小组合作创编模式，通过分工协作完成主题构思、动作设计、队形编排等任务，促进思想交流与优势互补，提升团队协作能力与创编能力；运用情境教学法创设与创编主题相关的环境情境，引导学生沉浸式体验并产生情感共鸣，优化作品的情感表达效果；借助多媒体教学手段播放优秀舞蹈作品、创编技巧分析视频等资源，拓宽学生创编视野，使其学习借鉴先进创编经验，并结合自身实际开展个性化创编；通过线上与线下相结合的方式提供针对性创编指导，切实提升创编教学成效。

4.校本课程实施建议

4.1优化课程设置

根据新课标的要求及学校实际情况，对高中校园舞蹈创编校本课程进行改进与完善，构建分层且系统的校园舞蹈创编校本课程体系，同时兼顾基础性、创新性、技术性与实践性的有机结合。课程设置需契合高中生舞蹈基础的差异，划分为基础创编模块、提高创编模块与精英创编模块：基础模块聚焦舞蹈创编基础技法的教学，提高模块侧重主题创编与技巧优化，精英模块着重作品打磨与创新实践，以满足不同学生的成长需求。将校园文化、地域特色、时代元素融入课程内容，设置素材挖掘、作品编排、舞台表现等实践课程，增加实践教学课时，使学生在课程学习过程中掌握创编技艺，提升核心素养，确保课程与新课标的育人目标相契合。

4.2搭建展示平台

构建多元化舞蹈创编展示平台，为学生提供展示创编成果、锤炼实践能力的载体，以激发学生创编积极性与自信心。结合校园文化活动，举办校园舞蹈创编大赛、校园艺术节舞蹈展演等活动，鼓励学生展示原创舞蹈作品，并邀请专业教师与学生开展点评，助力学生发现作品不足并进行优化；同时，搭建校外展示平台，组织学生参与区域舞蹈创编交流活动及中小学美育展演等，拓展学生展示空间，积累实践经验。通过上述举措，营造重视舞蹈创作、崇尚美育的校园氛围，推动校园舞蹈文化持续发展。

4.3健全评价机制

打破单一评价模式，构建多元化、全方位的高中校园舞蹈创编评价体系，强化评价的诊断性、激励性与改进性功能。建立教师评价、学生自评、小组互评并行的评价主体结构：教师评价聚焦学生创编技能、作品质量及素养提升的专业判断；学生自评侧重对自身创编过程、认知体会与存在不足的反思；小组互评着重对同伴创新思路、协作表现及作品亮点的评价。评价内容涵盖创编过程与创编成果两个维度，既重视学生舞蹈技法、作品完成度的考核，也关注学生创新思维、实践能力及核心素养的发展。同时，制定分层评价标准，兼顾不同基础学生的创编成果，评价结果及时反馈至学生，助力其优化创编思路，提升创编能力。

4.4整合多方资源

整合校内外各类教育资源，为高中校园舞蹈创编教学提供有力支撑，推动创编教学高质量开展。在校内层面，整合音乐、美术、体育等学科资源，实现学科融合，为舞蹈创编提供音乐设计、舞台美术、动作指导等支持；充分挖掘校园场地资源，科学规划舞蹈排练室、舞台等场所的使用与布置，保障创编活动有序开展。在校外层面，加强与专业艺术院校、舞蹈团的合作，邀请专业编导、舞蹈教师进校园开展指导，引入优质创编资源与先进教学理念；挖掘地域文化资源，吸纳民间艺人、非遗传承人参与教学，丰富创编素材与教学内容；争取家长与社会各界的支持配合，确保学生舞蹈创编活动顺利推进，营造家校社协同育人的良好氛围。

5.结语

新课标背景下，高中校园舞蹈创编教学是落实美育要求、培育学生核心素养的重要路径。当前，高中舞蹈创编教学仍存在素养导向缺失、师资能力不足等诸多问题，需要从教学实施到课程建设多个层面系统优化。前文提到的构建素养导向教学模式、深挖本土与校园创编素材、强化师资专业赋能、创新分层教学方法，以及在校本课程实施层面优化课程设置、搭建展示平台、健全评价机制、整合多方资源等策略，契合高中学生的认知特点与发展需求，能够有效破解现有教学困境，推动校园舞蹈创编教学有序开展。未来，高中舞蹈教师还需要持续在教学实践中探索完善，不断积累创编教学经验，切实发挥舞蹈创编的育人价值，助力学生核心素养全面提升。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html