小学体育网球训练中的项目式学习教学策略

摘要：在素质教育持续深化与网球运动进校园常态化的背景下，小学低年级网球训练面临兴趣激发不足、技能内化困难、学生主体性弱化的现实挑战。文章以小学二年级网球训练为研究对象，提出驱动性问题设计、阶梯式任务拆解、真实场景搭建、多元评价引导等具体可操作的教学策略，旨在破解传统“教师示范—学生模仿”模式的局限，激发学生网球学习兴趣，提升技能掌握效率与合作探究能力，为小学低年级网球教学的提质增效提供科学可行的实践参考。

关键词：小学二年级网球训练；项目式学习；教学策略；小学体育

小学二年级是运动兴趣启蒙与基础技能培养的关键期，网球运动作为兼具趣味性与综合性的体育项目，在低年级素质教育中占据重要地位，传统网球教学的机械训练模式易导致学生兴趣低迷、技能掌握流于表面。项目式学习以学生为中心，通过真实问题驱动探究、合作实践内化技能，与低年级网球教学需求高度契合。文章聚焦小学二年级网球训练场景，探究项目式学习的适配性与应用路径，构建系统性教学模型并提炼具体策略，为破解教学痛点、实现“兴趣培养与技能提升”双重目标提供理论支撑与实践范式。

1.项目式学习与小学二年级网球训练的契合性分析

小学二年级是儿童运动兴趣启蒙与基础技能习得的关键期，网球训练的启蒙性与项目式学习（PBL）的育人逻辑在这一阶段形成了天然的呼应，其契合性并非简单的模式叠加，而是基于学生发展规律与项目训练本质的深度适配。从认知发展维度来看，二年级学生仍以具象思维为主，抽象理解能力有限，对枯燥的技能灌输存在天然抵触，而PBL以真实情境中的驱动性问题为核心，将网球训练的目标转化为学生可感知的探究方向，恰好规避了传统训练中“重技术、轻体验”的矛盾，实现了“兴趣激发”与“认知适配”的统一。从育人价值维度来看，二年级学生正处于合作意识与自主探究能力萌芽的阶段，网球训练作为兼具个体练习与小组互动的运动项目，需要兼顾学生的主体性与社会性发展。PBL以小组协作为核心组织形式，将网球训练从单一的“个体技能练习”拓展为“群体探究与共同成长”的过程，既满足了儿童渴望互动、寻求认可的心理需求，又让网球训练超越了单纯的运动技能培养，成为促进学生自主意识、合作能力发展的载体，实现了运动启蒙与素养培育的双重契合。

2.小学二年级网球项目式学习的核心教学模型构建

2.1项目启动：提出驱动性问题，激发探究欲望

项目启动作为小学二年级网球PBL的起点，其核心价值在于通过精准对接学生兴趣与训练目标的驱动性问题，打破传统训练的枯燥感，让学生从被动参与转向主动探究[1]。二年级学生对“挑战、展示、荣誉”的心理偏好尤为明显，教师需立足这一特点，将抽象的网球训练目标转化为具象、有趣的探究方向，为整个项目奠定积极的参与基础。

结合二年级学生熟悉的校园场景与游戏体验，避免使用专业术语，将总目标转化为“8周后，我们如何在班级网球趣味赛中完成一场精彩的小组技能展示？”这类学生可感知、能达成的问题，既明确了探究方向，又降低了心理压力。与此同时，利用二年级学生具象思维占优的特点，通过短视频、实物展示、情境模拟等方式搭建沉浸式启动场景[2]。例如播放高年级学生趣味网球展示的短视频，展示色彩鲜艳的迷你网球器材、设计精美的“探究任务卡”，并以“你们想不想也成为网球小达人，在同学面前展示自己的技能？”引发情感共鸣，让学生直观感知项目成果，进而对驱动性问题产生强烈的探究欲望。此外，教师还需将驱动性问题拆解为可操作的子问题，帮助学生理清探究思路。考虑到二年级学生逻辑思维较弱，教师可通过提问引导：“要完成小组展示，我们需要学会哪些网球动作？”“怎样和组员合作才能让展示更精彩？”“每天练习多久才能熟练掌握技能？”，并将子问题呈现在图文并茂的任务卡上，搭配卡通图案与简单文字，让学生清晰知晓探究的具体方向，逐步建立对项目的整体认知，为后续探究环节做好铺垫。

2.2项目探究：构建知识与持续探究体系，在解决问题中学习技能

项目探究是网球技能构建的核心环节，二年级学生的探究能力尚处于萌芽阶段，教师需以“支架式引导”为核心，将网球基础技能转化为递进式探究任务，让学生在解决具体问题的过程中自然习得技能[3]。

教师需将复杂技能拆解为阶梯式子任务，降低探究难度。网球握拍、移动、发球等基础技能对二年级学生而言具有一定挑战性，教师需遵循“由简到繁、由易到难”的原则，将每个技能拆解为3—4个递进式子问题。例如针对“握拍”技能，设计“哪种握拍方式能轻松拿起网球拍？”“怎样握拍击球时不容易掉球？”“正手和反手握拍有什么不同？”等子问题，引导学生从基础尝试逐步深入，在解决每个子问题的过程中，逐步掌握握拍的动作要领，避免因任务难度过高而产生挫败感。考虑到二年级学生动手能力有限，教师需准备安全、易操作的探究工具，如软质网球、迷你球拍、动作图示卡、弹力带等，让学生在“玩中学、做中学”。另外，二年级学生自主探究易出现方向混乱、效率低下的问题，教师可将学生分成4人小组，通过角色分配明确分工，如“技能操作员”负责尝试动作、“观察员”负责记录表现、“提问员”负责提出困惑、“总结员”负责梳理结论。在探究过程中，教师引导小组围绕子问题展开讨论，如“我们刚才尝试的握拍方式，谁觉得最顺手？为什么？”，鼓励学生分享自己的发现与感受，通过小组互助解决个体难以攻克的问题，同时在合作中培养沟通、协作能力，让探究过程既收获技能，又发展素养。

2.3项目实践：推进实践修订与成果制作，在应用中内化知识

项目实践是技能从“会”到“熟”、从“知”到“用”的关键转化阶段，二年级学生的实践能力需在具体场景中逐步锤炼。教师需以“真实应用+动态修订”为核心，搭建实践平台，引导学生将探究阶段习得的分散技能整合应用，在持续优化中实现技能内化与成果落地。

第一，教师需搭建层次性实践场景，促进技能逐步适配。结合驱动性问题的总目标，设计“基础实践—提升实践—综合实践”三级场景，让学生循序渐进地应用技能[4]。基础实践场景聚焦单一技能的巩固，如“握拍稳定性练习”“定点发球练习”，通过重复实践夯实基础；提升实践场景侧重技能的组合应用，如“移动+击球连贯练习”“小组双人对练”，让学生学会在动态中运用技能；综合实践场景则模拟最终展示情境，如“完整技能串烧练习”“小组表演彩排”，让学生整合所有技能完成综合性任务。每个场景都设置清晰的实践目标与评判标准，用图文结合的“实践达标卡”让学生明确努力方向。第二，教师需引导学生动态修订实践方案，培养问题解决能力。实践过程中难免出现技能应用不熟练、小组配合不协调等问题，教师需教会学生主动发现问题、分析问题并修订方案。为降低难度，教师可提供“实践问题记录表”，用简单的图标提示学生记录问题，如用球拍图标代表握拍不规范、用对话图标代表配合不默契。在每次实践结束后，组织小组讨论：“刚才的练习中遇到了什么问题？”“怎样调整才能做得更好？”，教师则以“你们觉得调整握拍方式后，击球成功率有没有提高？”等问题引导深度思考，帮助学生梳理修订思路，如“缩短挥拍距离”“提前沟通击球方向”，让实践过程成为持续优化的过程。第三，教师需指导学生制作可视化成果，强化技能内化与成就感。二年级学生对具象化成果具有强烈的认同感，教师可结合项目总目标，指导学生制作简单易操作的成果载体，如“技能展示视频”“探究过程手册”“表演脚本”等。在成果制作中，教师需提供具体支持，如用手机帮助学生拍摄练习片段，引导学生用图画、短句记录探究中的发现与进步，指导小组合作编写简单的表演脚本，明确每个成员的展示动作与顺序。通过成果制作，学生不仅能回顾技能习得的全过程，强化内化效果，还能在看到自己的成果时获得强烈的成就感，进一步激发持续练习的动力。

2.4项目展示：组织成果展示与反思评价，在分享中实现价值

项目展示是小学二年级网球PBL的收尾环节，更是学习价值的集中体现。教师需立足二年级学生的展示需求与表达特点，搭建多元展示平台，设计鼓励性评价体系，引导学生在分享与反思中巩固成果、升华体验，让网球学习的价值超越技能本身。

首先，教师需搭建适配二年级学生的多元展示平台，让每个学生都能参与其中[5]。考虑到学生性格差异与能力层次，设计“主舞台展示”“互动体验区”“成果陈列角”三大展示区域：主舞台展示区用于小组集体技能表演，让敢于表现的学生发挥优势；互动体验区让展示小组设置简单的网球小游戏，如“击球进圈”，邀请其他同学参与，在互动中展示技能；成果陈列角则展示各小组的探究手册、成果视频、表演脚本等，满足不善表达的学生的展示需求。教师在展示前需进行简单指导，如提醒主舞台展示的小组注意队形与动作配合，告知互动体验区的小组如何引导同学参与，让展示过程有序且有趣。其次，教师需设计以“成长为核心”的多维度评价体系，保护学生的学习热情。二年级学生的自我认知尚不成熟，评价需侧重鼓励与肯定，避免单一的技能评判。教师可设计“网球小达人评价表”，从“技能进步”“合作表现”“探究态度”三个维度，采用“星级+短句评价”的形式，如“技能进步：3颗星，发球比项目初期准多啦！”“合作表现：3颗星，和组员配合很默契！”。评价过程中，先组织学生自评，用“我学会了____技能”“我觉得自己____做得最好”引导自我肯定；再进行小组互评，鼓励学生用“你____做得很棒”的句式分享他人优点；最后教师结合项目全过程进行总结评价，强调“每个同学都在项目中收获了进步，这就是最棒的成果”，让评价成为学生感受成长、增强自信的过程。

再者，二年级学生的反思能力有限，教师需用具象化、生活化的问题引导思考，如“通过这个项目，你学会了哪些网球技能？”“和小组同学合作时，你觉得最开心的事情是什么？”“如果下次再做类似项目，你想改进什么？”。为帮助学生梳理思路，教师可提供“反思记录卡”，用图标提示学生填写，如用“网球拍”图标对应技能收获、用“笑脸”图标对应开心的事、用“问号”图标对应想改进的地方。反思结束后，教师收集记录卡，梳理学生的共性收获与困惑并将这些信息作为后续网球教学的优化依据，让项目学习形成“启动—探究—实践—展示—反思—优化”的完整闭环，实现持续提升。

3.结语

项目式学习凭借问题驱动、实践导向、学生主体的核心特征，与小学二年级网球训练形成深度适配，其构建的四阶段教学模型通过层层递进的教学环节，有效破解了传统教学的诸多痛点。未来可进一步探索项目式学习在小学不同年级网球训练中的差异化适配方案，尝试与游戏教学法、情境教学法深度融合，持续优化教学模型，为小学网球教学的高质量发展注入更多活力。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html