基于核心素养的高校网球教学策略研究

摘要：核心素养对网球教学具有多种导向作用，表现为引导教学目标重塑、推动教学内容整合、促进教学方法创新以及驱动教学评价改革。但在实际情况中，由于存在教学素养与核心素养要求不够契合、教学内容重技能轻素养、教学方法单一化、教学评价片面化等问题，使得网球教学效果不佳。基于问题分析，可通过明确以核心素养为导向的阶梯式教学目标、开发融合情境化项目化的网球教学内容、实施探究式合作式与比赛驱动相结合的教学方法、构建多元过程性与发展性相结合的评价体系等策略进行应对。

关键词：核心素养；网球教学；教学目标；教学内容；教学方法

相较于传统“知识本位”或“技能本位”的教学观，核心素养强调培养学生适应终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力。在高校体育教育领域，网球课程不仅承担传授运动技能的任务，更蕴含着规则意识培养、审美情趣提升、抗压能力锻造、社交礼仪习得等育人价值，但当前高校网球课堂呈现出功利化训练倾向，造成学生只能单方面提升技能水平，思维层面、文化层面却难以得到提升。以下立足于核心素养视域剖析当前高校网球教学在目标定位、内容选择、方法应用及评价机制等方面存在的困境，并探寻具有实践指导意义的优化路径，以期为高校网球教学从“教技术”走向“育素养”提供支持。

1.核心素养对网球教学的导向分析

1.1引导教学目标重塑

传统网球教学目标往往聚焦于技术动作规范性，如正手击球动作是否标准、发球抛球高度是否合理等，这会忽略网球运动本身所蕴含的更为丰富的育人元素，使得教学过程陷入机械训练窠臼。在核心素养导向下，网球教学目标可从“掌握某项技术”向“通过网球学习获得综合发展”转变，不再仅仅要求学生学技术，还要关注学生在学习过程中是否形成了对网球运动的理解能力、是否能够在对抗情境中做出合理判断、是否在团队练习中展现出合作意识等。

1.2推动教学内容整合

在传统网球教学中，教学内容通常按照技术难度进行线性排列，从握拍方法开始，依次学习正手击球、反手击球、发球、截击、高压球等，每个技术动作作为独立单元进行教学。这种编排方式虽然符合技能形成渐进规律，却人为割裂了网球运动各要素之间的内在联系，使得学生学习时感到各个技术动作彼此孤立，难以理解它们在实际比赛中的关联运用。而核心素养强调知识技能迁移性和综合性，要求教学内容打破原有技术壁垒，实现跨要素整合，比如正手击球技术的教学不再局限于动作本身，而是与步伐移动、来球预判、回位意识等内容同步展开[1]；发球教学不再仅仅关注抛球高度和挥拍轨迹，还会重视发球后的上网衔接或底线站位选择。

1.3促进教学方法创新

长期以来，网球教学方法以教师讲解示范和学生模仿练习为主要形式，这在技术动作规范化训练方面具有一定效果，但其单向传递特征难以充分激发学生学习主动性和思维参与度，形成了教师反复纠正学生引拍高度、学生机械重复动作的现象。核心素养强调自主学习、批判性思维和问题解决能力，促进教学方法从教师中心转向学生中心，从被动接受转向主动建构，如教师不再直接告诉学生为什么击球容易下网，而是让学生在实际击球过程中观察球网高度、挥拍轨迹和拍面角度之间的关系，通过反复尝试自己发现问题的原因；教师教授双打战术时不再仅仅讲解站位和轮转规则，而是安排学生两两配合，在实战情境中体会沟通时机、补位意识的重要性。

1.4驱动教学评价改革

传统网球教学评价通常以终结性考核为主，评价内容集中于技术动作规范程度和击球效果，片面性也显而易见。而核心素养所包含的多元维度要求评价体系必须突破单一技术评价框架，将评价视野拓展至运动能力、健康行为、体育品德等多个层面，如运动能力评价中不仅关注技术动作完成质量，还涵盖战术运用能力、比赛表现能力等综合指标；健康行为评价中关注学生在学习过程中是否形成科学的锻炼习惯、是否具备运动损伤预防意识、是否能够合理调控运动负荷；体育品德评价聚焦学生在运动情境中表现出的规则意识、尊重对手和裁判的态度、面对胜负的情绪调控能力等。

2.基于核心素养的高校网球教学问题分析

2.1教学目标与核心素养要求不够契合

长期以来，高校网球课程教学目标习惯于围绕技术动作的掌握来设定，教学大纲中的常见表述方式是“使学生掌握正手击球技术”“使学生掌握发球技术”等，未能将技术学习与素养发展建立起有机联系，使得教学目标停留于技能习得层面，未能触及核心素养所指向的更深层的育人价值[2]。具体而言，当教学目标仅仅定位为“掌握某项技术”时，教师的关注点自然集中于学生动作是否规范、击球是否稳定，而学生在学习过程中是否形成了对网球运动的理解、是否发展了自主练习能力、是否在练习中表现出了良好的合作态度等未能获得应有关注和引导。

2.2教学内容重技能轻素养

教学内容偏重技能训练而忽视素养培育，是当前高校网球教学中存在的突出问题。这一问题的具体表现是，教学内容组织与安排几乎完全围绕技术动作习得和强化展开，而网球运动所蕴含的规则意识、礼仪规范、战术思维、心理调节、合作精神等素养元素则被边缘化，甚至被完全忽略，造成学生一味按照教师要求完成规定次数的击球练习，而对于是否能理解某技术在比赛中的实际用途、是否能够在不同情境下灵活运用、是否在练习过程中表现出良好合作态度和学习品质不够重视。

2.3教学方法单一化

在众多高校网球课堂中，“讲解—示范—练习—纠错”四段式教学模式仍占据主导地位，这种教学方法典型操作流程是：教师先对某项技术动作要领进行口头讲解，随后进行动作示范，学生观察后进行模仿练习，教师在练习过程中巡视并纠正学生的动作错误。从表面上看，这一流程涵盖知识传授、直观感知、实践操作和反馈调整等环节，可深入分析后发现整个教学过程的核心驱动力始终来自教师指令，学生的学习行为本质上是对教师要求的被动响应，而非基于自身认知需求的主动探索。

2.4教学评价片面化

在很多高校网球课程评价方案中，技术考核占据绝对主导地位，评价的具体形式通常是规定项目的达标测试，如正手击球连续回合数、反手击球落点准确度、发球区域命中率等[3]。这些指标虽能在一定程度上反映学生技术水平，但也具有明显其局限性，如技术指标测试通常在非对抗情境下进行，学生可在可预期条件下完成击球动作，可真实的网球运动充满不确定性，使得在标准化测试中表现优异的学生在实战中未必能够发挥相应水平。

3.基于核心素养的高校网球教学优化策略构建

3.1明确以核心素养为导向的阶梯式教学目标

破解高校网球教学目标模糊、素养指向不明的问题，需建立以核心素养为导向的阶梯式教学目标体系。具体设计时，第一阶梯目标聚焦于基础运动能力建立和网球基本技术习得，并融入素养维度，如教学目标可设定为“能够在固定来球条件下完成规范的正手击球，并初步理解击球动作与球的飞行轨迹之间的关系”，这可包含技术掌握和理解认知两个层面，让学生在完成这一目标过程中不仅练习动作，还能建立对击球原理的初步认知，为后续自主调节奠定基础；第二阶梯目标侧重于技术运用能力提升和战术意识初步形成，如设定为“能够在移动中完成正反手技术的衔接转换，并根据来球特征选择合理的击球方式”，要求学生不再是原地等待标准来球，而是要在动态变化中做出判断和反应[4]；第三阶梯目标指向综合比赛能力和体育品格养成，可设定为“能够在教学比赛中独立完成发球局的战术安排，合理处理关键分的心理压力，并在比赛中表现出良好的规则意识和体育风度”，将技术能力、战术思维、心理素质和道德品质整合为有机整体，体现核心素养所追求的完整育人导向。

3.2开发融合情境化、项目化的网球教学内容

应对教学内容重技能轻素养的问题，关键在于开发融合情境化与项目化的网球教学内容，使素养培育从边缘走向中心。开发情境化教学内容时，教师可设置“发球上网衔接截击”情境任务，要求学生在完成发球后迅速前移，根据接发球的落点和速度判断是否继续上网，并在网前完成截击，这一情境任务可将发球技术、上网移动、截击技术以及判断决策整合为连贯的技术运用链条，让学生在完成过程中既练习截击动作，也能体验截击技术在整体战术中的位置和意义。开发项目化教学内容时，教师可设置“双打战术方案设计与实施”项目，要求学生以小组为单位分析自身和假想对手技术特点，并设计针对性双打战术方案，然后在教学比赛中加以实施和检验，还要做好对战术执行效果进行反思和调整，这一项目涵盖技术分析、战术设计、团队协作、临场执行、反思评价等多个环节，能让学生在完成项目过程中巩固了技术能力，并发展分析判断能力、沟通协作能力和自我反思能力。

3.3实施探究式、合作式与比赛驱动相结合的教学方法

在网球技术教学中，探究式方法可贯穿于动作学习多个环节中，如教授上旋球技术时，教师不必急于告知学生动作要领，而是先让学生尝试用不同拍面角度和挥拍轨迹击球，观察并记录球的飞行弧线和落地后弹跳高度变化，接着引导学生思考背后的原因，这有利于学生自主建构上旋球原理，可对教师所教授的动作要领更为理解。引入合作式教学方法可培养学生人际交往能力和团队协作意识，如在双打教学中，教师可安排学生两两配对，在练习中互相观察动作并给予反馈，在战术配合中相互沟通和提醒，然后对照教师提供的动作要点进行分析讨论，找出存在的问题和改进方向[5]。比赛驱动教学法是让学生在真实对抗情境中进行学习和锻炼，比如在学习底线对攻技术中，教师可设置“五拍规则”比赛，要求每次得分前必须完成至少五拍的对拉，引导学生减少急于抢攻的冲动，而是更为注重击球稳定性和连续性。

3.4构建多元、过程性与发展性相结合的评价体系

破解教学评价片面化问题，需构建集评价主体多元、评价过程贯穿于一体的综合性评价体系。评价主体多元化意味着打破教师单一评价格局，将学生自评和同伴互评纳入正式评价机制。实施学生自评时，教师可设计包含技术掌握、战术运用、参与态度、合作表现等项目的自评表，每项附有具体行为描述供学生对照，目的是指导学生完成自评；实施同学互评时，教师可在教学单元结束后，安排搭档之间就配合默契度、沟通有效性、战术执行力等方面进行互评，让他们相互观察不易察觉的细节[6]。想要落实过程性评价，关键在于建立贯穿学期始终的持续性观察记录机制，如教师可设计课堂表现记录表，对学生的学习状态进行简要记录，除了技术表现外，参与积极性、问题解决能力、规则意识、情绪表现等也要记录在内，旨在捕捉学生的学习轨迹和成长细节，使评价更加贴近学生真实学习历程。

4.结语

核心素养想要在高校网球教学中落地生根，本质上是要对教育价值观进行重塑，这并不否定运动技能培养的重要性，而是要求教学者可将技能教学置于更宏大育人格局之下进行开展。本研究基于核心素养提出一系列优化策略，试图在技能习得与素养生成之间架设桥梁，使网球运动特有的竞争性、礼仪性与策略性转化为学生面向未来的核心能力。未来，高校网球教学改革应进一步深入，在核心素养导向下切实突破工具理性束缚，为彰显出其独特且不可替代的育人价值打下坚实基础。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html