在科学活动中对幼儿社会性发展的研究

 一、在科学活动中丰富幼儿的情绪情感

幼儿园科学教育活动在丰富幼儿科学知识和经验的同时，也丰富着幼儿的情感体验。丰富的情感体验有利于幼儿逐步形成稳定、持久的情绪情感和活泼开朗的性格。可以尽量带领幼儿走出活动室，欣赏大自然；在幼儿园里，我们设法为幼儿建立了植物角、动物角、科学角，这是非常宝贵的“物质环境”。春天我们在植物角种植了蚕豆、小野花等，在饲养角饲养小金鱼、蚕宝宝，幼儿对他们照顾得非常精心，特别是对蚕宝宝的照顾更是无微不至，而且细致观察记录下了它们的生长过程：卵—蚕蚁—蚕宝宝—茧—蛾—卵。这些活动都逐步培养了幼儿的爱心、耐心、责任心。而老师和幼儿一起创设的“丰富、多样的物质环境”，孩子们就不会面对自己能自由支配的时间而不知所措，或追闹或为数量不多的玩具而争抢；独立而合作，竞争而分享；同时气氛上的宽容和接纳，有助于幼儿良好的自我意识和个性的发育，这也必将反过来鼓励幼儿形成对社会的良好的认识、情感和行为，鼓励他们更加积极主动和充满自信的与外界交往。

  二、在科学活动中挖掘学习潜能，培养学习持久性

    儿童对世界知之不多，周围的一切对他们来说都是新奇的。兴趣是探索和学习的原动力，它不仅能提高幼儿的积极性，而且能使学习成为快乐之事。例如在日常生活中，幼儿经常提出一些有趣的问题。一次，小朋友户外自由活动时，家铭走过来对我说：“老师，我闻到了食堂炒菜的香味了，咱们离食堂那么远，怎么就闻到了菜的香味呢？”嘉豪急着解释说：“香味是被风吹过来的。”“那我怎么没看见呢？”“只能闻到，看不见。”……看他们讨论得多激烈呀！幼儿总是通过不断的意识到别人与自己的不同而意识自我，而有个性；反过来，幼儿由于有了自我独特的意识，会强化其社会性的需要，这些渴望是塑造人格的最重要 的驱力之一，在活动中幼儿知道了颜色可以扩散，气味也可以扩散的道理。

    三 、科学探索中的成功体验，培养了幼儿的自信心

    由于遗传及后天的教育不同，每个幼儿理解水平，动手能力均不尽相同。因此为了使幼儿不断成功获得自信，在组织幼儿操作科学活动时，要考虑到幼儿的个体差异，针对活动提出不同的要求。例如：在进行“玩色作画”时，对于不同幼儿给予不同层次的任务，保证幼儿实践——体验过程的有效性，避免“轻而易举”（难度偏小）或“力所不及”（难度偏大）两种极端。能力差的幼儿，我们只要要求他们掌握作画的技巧，如：瀑布画，并能说出它象什么即可。“老师，你看一条红蛇。”我认可了，并做出惊恐状。“别怕，别怕那是我画的，是假的。”辉辉一边安慰我，一边得意地看了一眼他的作品。而对于能力强的幼儿，则要求他们作画时要有一定的目的，如：石膏棉签画，画好后看一看与想象中的是否一样，若不一样，按原计划将画补充完整。在这些由浅入深的系列活动中，幼儿基本上都能自己收集、操作成功，从而激发了他们感受美、创造美的热情，树立了他们的自信心。

    四、科学教育活动可以拓宽幼儿交往渠道

     幼儿是在与他人的交往中认识自己并认识他人的，通过与他人的交往，能够学会表达自己，学会合作。因此在组织幼儿活动时特别有意识地思考如何让孩子更好地进行合作学习，特别是如何借助于材料或创设一定的情境、任务为幼儿提供合作的机会。如在“汽车赛跑”的活动中，幼儿分别在光滑的木板、搓板和粘有地毯、绒布的斜坡上玩汽车赛跑的游戏，请幼儿自由组合成几个小组开展活动并互相讨论，分工记录实验结果。结果幼儿通过讨论交流和反复操作实验，不但得出了科学的结论，而且大大促进了幼儿的交往态度和交往策略。

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