以大资源观指导新时代“大思政课”建设

“大思政课”是思政课的升级版。“思政课的本质是讲道理”。 “大思政课”的本质是坚持开门办思政课，推动思政小课堂与社会大课堂（简称“两个课堂”）有机结合的过程中把道理讲深、讲透、讲活，实现入脑、入心、入行。“大思政课”是集理论大课与实践大课于一体的课程形态。“课程的运行过程就是课程资源的不断开发、利用过程。”因此，推进“大思政课”建设要善于挖掘、合理利用、科学管理“两个课堂”的资源。由于“大思政课”的资源种类繁多、数量庞大、功能各异，在开发、利用、管理这些资源时要做到因材施教、因地制宜、因时而进。这就需要以大资源观来指导新时代“大思政课”建设。大资源观是人们对“大思政课”资源的总体看法，具体由以下有关“大思政课”的资源配置、资源结构、资源开发、资源效益等方面的观念构成。

一、树立战略观念，统筹协调“大思政课”资源配置

战略观念是谋大局、管长远的观念。“大思政课”资源配置之所以要树立战略观念是由“大思政课”的高站位、大格局、广视野决定的。首先，“大思政课”建设关涉立德树人、后继有人，要从政治高度看待。因此，在配置“大思政课”主体资源时要求“政治要强”“让有信仰的人讲信仰”“旗帜鲜明讲政治”；在课程资源方面要求“理直气壮开好思政课”的同时挖掘其他课程中的思政资源。其次，“大思政课”强调开门办思政课，彰显其格局之大。所谓“开门”，是打开思政小课堂之门走向社会大课堂，调动各种社会资源的力量；是打通大中小学段之间、城乡区域之间的隔阂之门，实现思政课资源共享；是在开门放眼看世界之变、时代之变中把握“两个大局”，善于将国内外的事实、案例、素材等资源吸收进来为“大思政课”所用。再次，“大思政课”建设要有宏阔视野。在悠久灿烂的中华文明史、曲折发展的世界社会主义史、不屈不挠的中国近现代史、中国共产党百余年呕心沥血的奋斗史、中华人民共和国风雨兼程的发展史、砥砺前行的改革开放史等历史资源中为“大思政课”建设提供经验供给；在博大精深的中华优秀传统文化、振奋人心的革命文化、催人奋进的社会主义先进文化以及有益的外来文化资源中汲取推进“大思政课”建设的精神力量。

二、树立系统观念，整体优化“大思政课”资源结构

系统观念是兼顾要素与系统、结构与功能的观念。“大思政课”资源是一个庞大的复杂系统，它是思想政治教育资源和课程资源的子系统，相对于思想政治教育资源而言，“大思政课”资源要突出其课程性；相对于课程资源而言，“大思政课”资源要体现其特殊性。按照资源属性划分来看，“大思政课”资源系统由实体性要素（主体资源、财物资源、媒介资源等）、渗透性要素（理论资源、精神资源、文化资源、情感资源等）和运筹性要素（管理资源、技术资源等）构成。各要素之间并非简单的平行关系，而是在耦合关系中实现“1+1>2”。根据特定资源对“大思政课”建设的作用及其与“大思政课”关系的紧密程度，可以将“大思政课”资源分为核心层、紧密层和外围层三个层次。正如有学者言：“‘大思政课’中的‘主角’是思政课，发挥‘画龙’的主要作用。”思政课课堂资源是“大思政课”的核心资源，例如思政课教师、思政课教材等。校本课程资源是“大思政课”的紧密资源，例如校史资源、校园文化资源等。家庭、社会、教育行政部门等是“大思政课”的外层资源。“大思政课”资源的核心层要发挥好辐射功能，紧密层和外围层要主动配合核心层，积极向核心层靠拢，从而打造“大思政课”建设同心圆、共同体，增强推进“大思政课”建设的向心力、凝聚力。

三、树立创新观念，协力推动“大思政课”资源开发

创新观念是以新思想研究新情况、以新方法破解新难题、以新思路开拓新局面的观念。“大思政课”资源开发要破除因循守旧观念，树立创新发展的意识。首先，“大思政课”资源开发是一项具有创造性的实践活动。相对于不同对象、不同场域、不同主题，“大思政课”可资开发、利用的资源体现出极大的差异性。因此，“大思政课”资源开发、利用没有定于一尊的固定模式，要坚持从实际出发，增强针对性、突出创造性，发挥区域资源优势、强化特色资源开发。其次，“大思政课”资源开发要体现鲜明的时代特征。总的来说，“大思政课”资源开发是一个动态过程。其开发程度受社会经济发展状况、科学技术发展水平以及人们的认知能力等因素的影响。立足新时代，正视“大思政课”资源开发取得的成就，直面“大思政课”资源开发中存在的问题，广泛挖掘“大思政课”的新资源、深层探索已有“大思政课”资源的新功能，推动“大思政课”资源开发在广度和深度上取得新突破和新进展。善用、活用、巧用现代科学技术成果，助推“大思政课”资源数字化、智能化转型，实现“大思政课”资源共享。

四、树立效益观念，全面提升“大思政课”资源效益

效益观念是关注投入与产出的观念。“大思政课”的有效运行，是以投入一定量的人力、物力、财力为条件的。从经济学角度看，“大思政课”的运行过程是“大思政课”资源的投入、利用和“大思政课”目标实现的过程。因此，“大思政课”的运行过程同物质生产过程一样，都涉及投入—产出问题，即“大思政课”资源利用的效益问题。一般来说，“大思政课”资源利用的效益包括直接效益和外溢效益。“大思政课”资源利用的直接效益作用于课程、指向教育对象，比如促进人们深化理论认知、增强情感认同、促进意识内化、养成行为自觉等。“大思政课”资源利用的外溢效益是其所带来的间接效益，即由直接效益派生的经济效益、社会效益、环境效益等，如人们思想道德素质的提升进一步促进生产力的发展、和谐社会的建设、生态环境质量的提升等。除以上这些“大思政课”资源利用产生的正效益外，受不可控因素影响可能会催生一些负效益。这就要求在开发利用“大思政课”资源过程中要综合考虑整体效益，努力追求正效益的最大化。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html