“讲好中国故事”视域下大学外语课程思政建设研究

摘  要：近年来，全面推进课程思政建设已成为落实立德树人根本任务的战略性举措。2017年12月，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，要求大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。由此，课程思政建设成为高校思政建设的一道“必答题”，更是大学外语课程建设需要重点关注的问题。在“讲好中国故事”视域下，本文通过分析大学外语教学现状、模式及存在问题，阐述融合中华优秀传统文化对高校外语教学的现实意义，探讨高校外语教师在课程思政建设方面的不足，并从学校、教师、学生三个层面提出相关实践范式。

　　关键词：讲好中国故事；课程思政；外语教学；范式研究

　　绪论

　　（一）研究背景

　　课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是建设高水平人才培养体系的基础工程，是构建全员全程全方位育人大格局的关键环节。2017年12月，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（以下简称《纲要》），要求高校教育要构建课程育人质量提升体系，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。与此同时，“讲好中国故事、传播好中国声音”不仅成为高校的一道“必答题”，更是大学外语课程建设需要重点回答的问题。从课程建设角度看，“讲好中国故事”是大学外语课程需承载的时代任务。从实践角度看，大学外语课程“讲好中国故事”有助于应对意识形态阵地面临的新挑战，有助于顺应外语教育国际化趋势，加快与国际接轨，有助于推进高校外语课程教学改革，满足新形势下大学生成长成才需要。

　　（二）研究意义

　　理论意义：高校课程思政内涵深刻，旨在通过知识育人，帮助学生认识客观事实，获得知识的教育意义与精神价值。但大学外语教学中国文化体现不足，“中国故事”元素未充分进行提炼整合，课程思政有助于解决这一问题。

　　现实意义：《大学外语课程指南》明确了大学外语教学定位，在“讲好中国故事”视域下，加强大学外语教学，有利于增强学生外语表达能力，促进跨文化交际。外语教师应补充本土文化背景知识，借助数字媒体技术提升学生能力。

　　（三）研究对象与方法

　　研究对象：本文以高校外语课程思政为对象，研究其基本理论问题。

　　研究方法：本文采用混合式研究方法，包括问卷调查法和访谈法。问卷调查法选取国内10所院校的300名大学外语课程教师，了解课程思政建设现状，用SPSS分析信度，进行独立样本t检验，形成理论范式。访谈法针对课程思政建设设计访谈问题，对32名大学外语教研组教师进行电话或面对面访谈，整理实践范式相关建议和意见。

　　（四）难点及创新点

　　本研究重点是构建“讲好中国故事”视域下高校外语课程思政建设的理论范式。研究难点是探索复杂多变的大学外语课程思政育人的实践范式。研究力求在优化教学系统、完善保障系统、重构评价系统等方面有所创新。

　　相关理论及文献研究

　　（一）课程思政建设

　　1.课程思政基本内涵

　　课程思政概念起源于1954年全国中学教育会议提出的“在各科教学中开展政治思想教育”。2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出“全员全过程全方位育人”。同年，中共教育部党组印发《纲要》，提出大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。2019年，习近平总书记指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设。

　　从概念定位看，课程思政可视为新思政理念或新课程理念；从内在属性出发，它不是简单的“植入”，而是融入思政教育的课程观，将思政自然融入各类课程的教学环节。学术界普遍认为“课程思政既是育人理念的新完善，又是育人方法的新补充”。

　　2.课程思政本质特征

　　课程思政的本质是以各学科课程为载体，对学生展开思想政治教育的理念和实践，目的在于培养品德、能力、专业全面发展的卓越人才。其本质特征包括：意识形态性（发挥社会主义主流意识形态主导作用），教育性（课程的基本特征，育人的本质属性），潜隐性（将思想政治道德内容自然融入专业知识传授），系统性（建立全面化、系统化教育观念，形成协同育人效应）。

　　3.课程思政建设目标

　　课程思政建设目标重点落实在“五个全面”，即人才培养能力全面提高、全国高校全学科专业全面推进、课程思政理念全面推广、教师建设意识能力全面提升、体制机制全面完善。长远目标是打造“大思政”课程体系，使所有课程协同发挥思政教育功能，服务立德树人根本任务，为实现中华民族伟大复兴积蓄青年力量。当前目标是结合各地各校实际，开发特色课程，提高教师以德育人意识和能力。

　　（二）国内外研究综述

　　1.国内相关研究

　　（1）课程思政建设研究

　　《纲要》印发以来，课程思政建设成为热点。胡亚楠（2021）从体制机制、教师队伍、教学方法三个方面探讨优化路径。姜嫄（2023）强调教师意识形成、全面铺开与教学方法探索。张庆宁（2023）提出完善规范制度、强化评价体系等对策。张博（2023）厘清了“课程思政”与“思政课程”的关系，剖析了实践中的消极因素。

　　（2）课程思政范式研究

　　姚婵媛（2022）提出课程思政范式形成包含“理论支撑—调研—归纳”三步。王妍（2020）构建小学Scratch课程体系，采用三轮循环迭代。周胜浩（2023）构建以行为主义理论为核心的课程思政教学范式。张凡（2023）研究了高中物理课程思政教学评价体系。

　　（3）大学外语课程思政与“讲好中国故事”关联研究

　　戴朝晖（2021）认为外语教育可成为培育社会主义核心价值观的场域。王培培（2023）通过产出导向法实践“用英语讲好中国故事”的混合教学模式。黄丽（2023）围绕“为何讲、讲什么、如何讲、给谁听”四个核心问题，探讨外语教学创新。宋乐（2023）运用框架理论探讨用新媒体讲好中国故事的策略。

　　2.国外研究综述

　　（1）思想政治相关课程研究

　　国外有类似性质的课程。美国通过公民权、人格、政治等通识课程培育价值观。Brown等（2020）发现隐性课程对学生价值形成影响更大。Sadewo等（2020）探讨教师文化输入对留学生价值的影响。Jingying等（2023）认为学科教育具有培养道德的任务。

　　（2）文化传播与认同研究

　　马欣（2023）分析美籍华裔文学中的文化自信，探究华裔作家对中华文化认同的心理变迁。肖珺、毛婉怡（2023）从观念创新、内容创新、平台创新三个维度研究中国跨文化传播创新实践。李思乐（2023）以电视剧《生活大爆炸》为例，分析影视剧如何克服文化差异进行跨文化传播。

　　研究过程和结果

　　（一）调研内容编制

　　在借鉴相关研究的基础上，结合课程思政内涵以及临沂大学实施课程思政建设情况，笔者设计了调查问卷。调研目的是了解教师对大学外语课程思政的认识情况、教学开展情况及相关需求建议等。调研对象为国内高校大学外语教师，问卷内容包含基本信息收集、对“讲好中国故事”和课程思政内涵的理解和态度、大学外语课程思政推进情况、各专业在“讲好中国故事”视域下课程思政建设问题及对策建议等四个部分，共包括单选题和多选题14道。

　　（二）调研数据收集

　　问卷研究分为预调查和正式调查两个步骤。预调查采用初步制定的问卷，对随机选取的10名临沂大学外语教师进行试测，于2022年11月1日至8日完成。正式调查采用正式问卷，于2022年11月9日开始，对象为300名不同高校的外语教师。本文论述数据均以正式调查为准。

　　访谈中，一共采访了32名对象，主要针对本专业教师，设计了7个关于“讲好中国故事”背景下课程思政建设的现状及未来发展策略的问题。研究通过一对一访谈，整理教师在“讲好中国故事”视域下，对课程思政建设范式的建议和意见。

　　（三）验证性因子分析

　　1.模型适配度

　　本次问卷调研的验证性问题包括9项，分别为：对课程思政含义的理解、对课程思政的态度、课程思政应包含的内容、“讲好中国故事”和课程思政建设的关系、目前教学现状、引入“讲好中国故事”思政内容的方式、将思政元素融入外语课堂对学生的好处、已取得的成绩、存在的问题及改进措施等。研究通过验证性因子分析测试这些变量与模型之间的适配度。

据表1（见15版）所示，本数据集共有因子数量1个，变量数11个，样本数289个，满足验证性因子分析基本数据要求。

表1. 因子基本汇总表

　　2.信度与效度检验

　　本研究采用SPSS进行信度分析。如表2（见15版）所示，Cronbach'sα系数值为0.953，说明问卷选取的变量具有相关性特征，该问卷信度良好。再进行效度检测，即通过KMO和Bartlett的检验。KMO值为0.963，Bartlett球形检验的显著性P值小于0.0001，表明各变量间具有相关性，因子分析有效程度为适合。

表2. Cronbach'sα系数表

　　3.相关性分析

　　相关性分析对两两数据的相关系数进行计算，检验变量之间是否存在统计上的显著关系（P≤0.05），分析相关系数的正负向以及相关性程度。结果显示所有变量间均存在显著相关性（P＜0.0001），相关系数均在0.5以上，表明问卷各项目之间具有良好的内部一致性。

　　（四）问卷数据处理

　　1.描述性统计

　　2023年11月18日，笔者将调查问卷进行分类整理。据统计，本次共发出问卷300份，回收300份，回收率为100%，其中有效问卷289份，有效回收率96.33%。

　　2.问卷基本情况

　　本次调研教师样本中，男性91人（31.4%），女性198人（68.5%）；30岁以下教师51人（17.6%），31～40岁87人（30.1%），41～50岁93人（32.2%），50岁以上58人（20.1%）；教龄不足5年79人（27.3%），5～10年82人（28.4%），11～15年97人（33.6%），15年以上31人（10.7%）。

　　3.问卷调查结果与分析

　　在教师对大学外语课程思政了解情况上，17.65%的教师了解，14.88%比较了解，66.44%了解一般，1.03%不了解。关于课程思政的含义，41.74%的教师认为与思政课没区别，30.6%认为是思想政治教育融入专业课程。

　　对于课程思政的态度，绝大多数受访教师虽对课程思政建设不太了解，但仍愿意接受学习。选择不了解、反感的教师占10.74%。

　　关于课程思政应包含的内容，中华优秀传统文化占比最高，为77.85%，审美水平占比最低，为14.68%。在“讲好中国故事”与课程思政建设关系的认识中，32.08%认为是一回事，30.87%认为是部分和整体关系，20.77%认为有一点联系，16.28%认为完全没关系。

　　关于外语课程中涉及“讲好中国故事”思政内容的情况，49.93%的教师认为少部分涉及，37.05%认为偶尔涉及，9.53%认为完全没涉及，仅3.49%认为全部或大部分有涉及。在教学方式上，仅17.44%的教师能结合专业特点，潜移默化地融入思政内容。

　　关于思政内容对学生的帮助，61.48%的教师认为能提高师范生职业道德和职业素养。在对外语课程思政建设成果的认识中，50.47%的教师选择“组织并开展了课程思政专题讲座、教学技能评选等活动”，25.1%选择“增设了课程思政类研究项目课题”。

　　在课程思政建设存在的问题中，71.83%认为“各主体对课程思政内涵理解不到位”，56.87%认为“专业课程教学中思政教学目标不明确”，49.96%认为“教学形式枯燥、方法单一”。对于改进措施，教师选择较为均衡，包括加大育人思想宣传（46.58%）、成立专门机构统筹设计（40.12%）、教学体系改革（35.46%）等。

　　（五）访谈数据处理

　　本次共访谈32名教师，其中教龄10年以内3人，10～20年18人，20年以上11人；职称为讲师21人，副教授7人，助教4人。

　　关于课程思政建设内容，33.99%认为应包含价值观，41.83%选择中华优秀传统文化，57.19%选择道德情操，23.53%选择理想信念，其他依次是责任担当（49.67%）、思维能力（31.05%）、家国情怀（29.74%）、科学素养（13.07%）和审美水平（7.84%）。

　　关于理想的课程思政教学方式，受访教师基本认为应该“结合专业、言传身教、潜移默化、润物无声”。影响课程思政建设的主要因素包括“认识不到重要性或不了解”“难以挖掘结合专业特色的思政元素”及“考核缺乏硬性要求或学生积极性低”。

　　改进措施方面，教师认为应加大育人思想宣传力度、成立专门指导组、优化教学体系、健全体制机制、改进教学方法以及注重理论与实践结合等。

　　（六）调查结果的问题分析

　　1.部分大学外语教师对课程思政中“讲好中国故事”意识不强

　　调查显示，大部分外语教师虽对课程思政有一定了解，但“讲好中国故事”的意识仍显不足。教师融入的思政元素中，中华优秀传统文化占比较低，课堂教学中涉及“讲好中国故事”的思政教育意识需进一步加强。

　　2.外语课程与“讲好中国故事”思政元素的有机融合不够

　　外语教师在课程中缺乏对中国文化和社会主义核心价值观的深度阐释，导致学生在学习外语的同时，未能充分理解和传播中国故事。教师普遍侧重语言技能培养，对思政元素的渗透和中国故事的融入重视不够，教学方法单一。课程评估体系也主要关注语言能力，忽视了学生的中国文化素养和思政素质的培养。

　　3.大学外语课程对思政元素的挖掘和运用不够充分

　　调查发现，教师选择融入的思政元素比较集中，中国故事与传统文化占比欠佳。这与大学外语课程设置有关，部分教师表示希望在思政元素挖掘运用方面获得更多培训与指导。

　　4.大学外语课程对中国故事趣味性的忽视

　　当前外语课程普遍忽视对中国故事的趣味性探索，影响学生对中国文化的理解和兴趣。这主要表现为：教材内容缺乏生动有趣的中国故事案例；教学方法多为灌输式，缺乏互动性；评价体系过于注重语言技能考核，忽视了对学生文化理解力和思政素养的评价，降低了学生对中国故事的重视程度。

　　“讲好中国故事”视域下

　　大学外语教学实践范式

　　（一）学校层面：建立“讲好中国故事”系列课程，形成课堂教学体系

　　1.以“立德树人”为使命，强化价值引领

　　在“讲好中国故事”视域下，课程思政建设要以“立德树人”为使命，强化价值引领。教师课堂教学体系的首要任务是聚焦立德树人根本任务，大学外语课程思政教学体系建设必须把握立德树人的深刻内涵和实现目标。课程思政的重点在于引领学生塑造价值观，价值引领是高校课堂的灵魂，要将价值引领全方位贯穿课堂内外，用潜移默化、润物无声的教育取代空洞的说教。

　　2.以外语学科特质为优势，挖掘思政教育资源

　　要做到以外语学科特质为优势，深入挖掘外语文化中的思政教育资源，首先需要充分了解专业课程中思政元素的具体所指，以及如何挖掘并融入。从调研发现，大学外语课程思政元素的挖掘在正确的政治方向和立德树人原则指引下，尤其要强调以所融入的专业、学科的基本特质为根基，不能脱离本课程的知识体系框架、基本性质和就业方向。

　　3.以理论课堂为阵地，立足实践显隐结合

　　深化课程思政改革，形成课程思政课堂教学体系，需要兼顾理论与实践，以理论课堂为主阵地，重视实践教学中的课程思政建设，实现显性教育和隐性教育相统一。理论知识体系系统性更强，理论教学能在相对固定的时间、地点，较为集中地向学生传授知识。实践教学则是让学生融入实践活动，获得更为生动、形象、直观的感受，加深对理论知识的理解，同时检验理论教学的有效性，是巩固理论知识、培养创新能力、树立正确价值观的重要渠道。

　　（二）教师层面：找准单元主题与中国故事的融合点

　　1.加强理论研究，把握课程思政建设方向

　　根据调研结果，在“讲好中国故事”视域下，外语专业教学设计中，课程思政建设首先需要加强理论研究，准确把握课程思政建设的逻辑和方向。在高校、学院、专业三位一体的基础上，还要加强顶层设计、强化理论功底。这要求教师深入理解如何在课程思政建设上“讲好中国故事”，探索理论方向，准确把握理论研究主体，科学运用研究方法，为课程思政理论研究增添新思路，深化理论支撑，形成理论与实践的良性互动。

　　2.推行课程范式试点，借鉴建设经验

　　推进大学外语课程思政建设，可通过推行课程范式试点进行示范，借鉴建设经验和重点，不断尝试以课程、班级等个体为课程思政试点单位的新举措。在探索过程中，相关主体要监督具体过程，充分观察，把好方向；及时总结反思试点经验，弥补不足，并将取得的成果进行宣传推广。

　　3.立足“讲好中国故事”，提供建设支持和保障

　　学院和专业要立足“讲好中国故事”，为课程思政范式研究提供支持和保障。这可以通过课程思政范式的体系建设、评价标准、协同育人等方式进行，弘扬“讲好中国故事”主旋律，将课程思政理念落到实处。在课上不忘“讲好中国故事”，一方面要按照专业教育能力和教师特色风格，建立适合自身的总体性标准；另一方面要开发不同大类课程和具体课程的操作指南，突破无标准可依的难关。

　　（三）学生层面：在实践中进行“讲好中国故事”大学外语课程思政建设

　　1.提高学生道德认知水平，夯实全面发展基础

　　从课程思政的本质、目标和原则看，课程思政意在利用与学生紧密关联的专业课程改造大学生的主观世界，进而改变行为，实现知行合一。在“讲好中国故事”视域下，课程思政的首要目标是提高学生道德认知水平，夯实全面发展基础。只有学生有意识地在思想政治道德认知和理论上多努力，才能为道德能力和水平的提高打下根基，夯实个人全面发展的道德基础。

　　2.继承和弘扬中国优秀道德文化，构建道德认知体系

　　学生需要继承和弘扬中国优秀道德文化，经过学习和储备，主动认识道德认知的重要性，构建起道德认知体系。这是“讲好中国故事”的基础，也是文化自信的重要体现。

　　3.增强学生“讲好中国故事”的能力和热情

　　要讲好中国故事，重点在于让学生有能力去“讲”，让学生有表达中国故事的自觉性和投身“讲好中国故事”的热情。只有学生具有了实践的主动性和自觉性，在专业课程实践中提升思想政治教育获得感，才能使课程思政效果事半功倍。

　　结论

　　本文通过调查研究，从理论和实践两方面对本校外语专业课程思政建设范式进行了研究，并给出了一定的结论。本文通过对大学外语教师进行调研访谈以及数据分析，提出在“讲好中国故事”视域下，大学外语专业进行课程思政建设必须给予关注的重点，即加强课程思政理论研究，推行试点示范，完善制度体系等；同时不能忽视高校教师在课程思政实践中的主导作用，要培育其协同育人意识，全面提高其课程思政能力；课程思政还要从道德认知、道德情感以及道德行为等方面，帮助学生树立爱国主义情怀，激发学生弘扬中华优秀传统文化的行动力、执行力。当然，本研究样本较小，无法充分体现全国高校外语专业的整体情况，笔者后续将开展更深层次的调研，为“讲好中国故事”视域下的高校课程思政建设范式研究提供更多参考建议。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html