高职院校学生创新创业能力的价值转变、现实困境及路径创新

摘要：高职院校学生创新创业能力是职业教育学生群体发展的核心竞争力之一，并具有丰富的内涵。新时代高职院校学生创新创业能力的价值取向正经历从专创融合向思创融合、理论传授向实践落地、竞赛导向向就业导向、纵向贯通向横向联通转变，面临知识、方法、环境、个体等现实困境。通过关注学生成长、强化实践能力、注重团队设计、探索学历提升等路径，可有效提升学生创新创业能力。

　　关键词：高职院校；创新创业能力；价值转变；现实困境；培养路径

　　高职院校学生创新创业能力的培养，能加速知识创新与技术创新融合，通过创业就业联动的“乘数效应”赋能经济高质量发展。推动该项改革是当前职业教育的重中之重，既是教育强国建设的必然要求，也是院校发展的重要抓手，更是落实国家创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切需要。

　  一、高职院校学生创新创业能力的内涵及价值转变

　　（一）高职院校学生创新创业能力的内涵

　　本研究认为高职院校学生的创新创业能力是创新能力与创业能力互融互通的有机整体，其内涵主要体现在以下三个维度。

 　 1.作为国家战略需求的核心要素

　　高职院校学生创新创业能力的培养是为落实党和国家关于加快建设教育强国的重大部署，以及产业升级对高层次职业人才的需求。在对高职院校学生进行理想信念教育和专业技能训练与实践的基础上，培养他们围绕国家、社会及行业发展的前沿和需求，探索问题并解决问题的能力。由此，进一步明确高职院校学生个人的成长方向和发展目标，在此基础上形成强大的动力促进身心全面发展。

　　2.作为个体素质构成的核心要素

　　高职院校学生创新创业能力由专业知识能力、思维意识能力和心理素质能力的三维因素构成。一是具有扎实的专业理论，同时掌握系统的劳动理论与正确的劳动观念。二是思维意识能力，要求学生具备创新思维与创业意识，能够关注行业技术前沿，围绕专业实践主动学习，探索新工艺、新应用，并在“跨学科—跨行业”与“个人兴趣—专业技术”的交融中激发创新活力。第三是心理素质能力，指学生在创新创业中具备的坚韧意志与情绪管理能力，能够保持积极心态面对挫折，在磨炼中形成直面挑战、解决问题的心理韧性。

　  3.作为团队协作实践的核心要素

　　高职院校学生的创新创业能力还体现在团队协作与沟通表达层面。在共同推进创新创业项目的过程中，学生需要有效交流观点、理解他人需求，并充分发挥各自优势，通过协作达成目标。这种在真实情境中形成的协同能力，是创新创业能力不可或缺的组成部分，也是学生从个体成长走向团队共创的重要保障。

　　（二）高职院校学生创新创业能力的价值转变

　　在国家创新驱动发展战略推动下，高职院校学生创新创业能力的价值取向正经历深刻转型，具体表现在以下四个层面。

　　1.从专创融合向思创融合转变

　　高职教育以培养德智体美劳全面发展、具有工匠精神和创新意识的高素质技术技能人才为目标，具有鲜明的职业导向。以往，学生创新创业能力主要体现为专业技能与创业实践的“专创融合”。随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的深入实施，高职院校正逐步将思想政治教育融入双创教育全过程。在劳模精神、工匠精神和企业家精神的引领下，通过“课程思政—实践操练—创新创业”三位一体的育人体系，学生的创新创业能力已超越技能拓展，上升为国家意识与价值追求的统一体，实现了从“专创融合”向“思创融合”的跃升。

　　2.从理论学习向实践落地转变

　　为适应新业态的发展需求，高职院校正加快改革传统教学模式。课程设置上，引入企业前沿技术标准，将行业资源转化为教学内容；师资结构上，从单一校内教师拓展至企业专家与风投从业者；实践平台上，依托大学生创业园、校企共建工坊等载体构建多层次实训体系。学生通过参与全国大学生创新创业大赛、技能竞赛及项目孵化，学生从“被动接受知识”向“主动实践探索”转变，从而在“做中学、赛中学”中实现知识向能力的转化，推动创新成果从校园走向社会，切实提升了创新创业的落地实效。

　  3.从竞赛导向向就业导向转变

　　以“中国国际大学生创新大赛”等为代表的各类创新创业赛事为高职学生提供了重要的展示平台。然而，随着职业教育办学定位的不断明晰，“就业是最大的民生”已成为共识。在此背景下，创新创业教育正由“以赛促学”向“以创促就”转型。教师角色升级为“双师型”导师，课程体系融入真实企业案例，服务平台延伸至项目孵化与市场对接。学生在竞赛积累的基础上，借助平台资源进一步提升技术应用能力与就业竞争力，实现了从“为赛而创”向“为业而创”的价值跃迁，使双创教育真正服务于学生的职业发展。

　  4.从横向贯通向纵向联通转变

　　传统创新创业教育多聚焦于校内外资源的横向整合，而当前其培养格局正逐步拓展至纵向贯通。高职院校与中职、本科及研究生教育之间的衔接日益紧密，形成了横向协同、纵向递进的完整教育生态。高职教育工作者从“全生命周期”视角出发，统筹设计教学内容，强化教育主体、客体与介体的协同联动。通过校企社多方合作与政策资源整合，推动学生在不同教育阶段实现能力的持续积累与跃升，真正实现创新创业教育的纵向联通与可持续发展。

　　二、高职院校学生创新创业能力的现实困境

　　（一）创新创业的知识性问题：专业知识的“再生产”能力不足

　　职业教育是与产业结合最紧密的教育类型，其学生创新创业能力培养不仅需要夯实专业基础，更需注重创新思维与创业意识的塑造，以实现推动技术革新的高阶目标。然而，实现这一目标的关键环节——知识的“再生产”能力培养仍存在明显短板。知识的“再生产”是指学生在专业实践中实现知识转化与创新的过程，这不仅能提升个人竞争力，更能为行业技术升级提供动力。对高职学生而言，实现专业知识的“再生产”是一项长期任务，不能仅依赖书本理论，而必须扎根于真实实践，通过经验积累与反思完成知识转化。同时，在劳动精神、劳模精神和工匠精神的引领下，学生需依托扎实的专业基础，持续追踪行业前沿，形成新旧知识迁移与创新的连锁反应，在探索中创造新的劳动价值。唯有持续推动专业知识“再生产”，才能把握创新创业实质内核，促使理论知识与实践操作有机融合，进而形成“问题发现—解决方案—实践优化”的良性循环机制，最终实现知识体系的动态升级。

　　（二）创新创业的方法论问题：适于行业的实践转化能力不强

　　当前在数字化与智能化技术范式转型的驱动下，新兴技术集群的涌现推动了人类对人文与社会认识的解蔽。这些技术的普及对高职院校各专业的知识体系更新和实践技能训练提出了更高的标准。因此，高职教育亟须紧跟行业发展趋势，将前沿技术融入课程体系，重点提升学生的实践应用能力。但当前部分院校仍固守“理论授课+简单实训”的传统模式，这种教学方式难以有效培养学生的创新创业能力，与市场需求存在明显脱节。为了培养学生在行业实践中发现问题、提出新思路的能力，高职院校需要建立行业专家参与的专业建设委员会，每季度开展人才需求调研，将新技术、新工艺、新规范及时转化为教学项目，实现教育从课堂走向生产，从校园走向企业。同时配备实践导向的培养环节，让学生在真实工作场景中不断尝试和验证创新方法，在解决实际问题中提升应用能力，并逐渐实现引领行业发展的价值。这种以实践为导向的教育方式能有效激发学生的创造力，并促使学生成为能够引领行业发展潜质的优秀人才。

　　（三）创新创业的环境因素：循序渐进的传承感染力不足

　　高职院校学生创新创业能力培养与环境因素密切相关，主要包括行业特征、校园文化生态及典型案例的示范效应等。优质的创新创业文化能显著提升学生创业意愿，促进价值认知重构。然而当前高职院校普遍存在创新创业文化培育不足的问题：学生创新创业成果产出率偏低，培养目标缺乏针对性，职业发展路径模糊等。虽然拥有创新创业成果优秀的学生案例，但其成功或失败经验作为教育素材的开发运用仍显不足，学生难以通过榜样学习获得有效激励。与此同时，在人才培养过程中普遍存在“重技能、轻素养”的倾向，职业精神的培育尚未得到充分重视。高职院校应结合学生的兴趣和志趣，通过课程与实践提供创新空间，让学生在感悟中培养创新思维与创业意识。

　　（四）创新创业的个体因素：自我认知分析能力不全

　　受自我认知、风险偏好、资源调配能力及职业规划清晰度等个体差异影响，高职院校学生在创新创业实践中的表现呈现显著分化。创新创业能力本质上是学生专业素养（硬实力）与综合素质（软实力）的动态整合：硬实力构成创新创业能力的基础支撑，包括问题解析、方案设计以及执行实施等核心要素。这些能力可通过系统训练得以提升。软实力则涵盖自我认知、战略规划、团队协同、风险预判、心理韧性及创业动机等关键变量。高职院校应当引导学生主动参与实践项目，在真实情境中培养团队协作与独立解决问题的能力。通过系统化的挫折教育，帮助学生建立正确的失败认知，提升心理承受能力，为未来创新创业中的挑战做好充分准备。同时，院校层面需构建完善的实践教学体系，通过增设实训课程、拓展实践平台等方式，实现硬实力与软实力的协同发展。此外，要建立创新创业项目的长效运行机制，确保项目可持续性，避免“毕业即终止”现象的发生。

 　 三、高职院校学生创新创业能力的路径创新

　　（一）关注学生成长成才，增强学生创新创业动力

　　当前高职院校创新创业教育在实施层面仍存在结构性缺陷，多被简化为技能培训或置于第二课堂边缘，未能与专业教育有机融合，导致理论教学与产业需求脱节。为此，高职院校应在专业教育体系中深度整合创新创业教育要素，构建“成长－就业－发展”联动的培养模式。

　　构建政府、企业和高校三方互动的生态系统是关键路径。首先，政府在该模式中主要发挥引导作用，通过专项政策提供制度保障与资源支持，促进校企合作。其次，高校作为创新创业教育的主导者，负责课程体系的设计与实施，搭建跨学科双创教育平台，系统培育学生创新思维与职业素养。最后，企业发挥着关键支撑作用。企业提供实践平台与市场资源，帮助学生实现理论向实践转化，同时通过深度合作增强自身竞争力。通过三方联动，实现资源共享与优势互补，使创新创业教育与毕业设计、职业发展有机衔接，为社会培养兼具创新能力和实践技能的复合型人才。

　  （二）强化学生实践能力，激发学生创新创业潜力

　　高职院校应突破传统创新创业教育的局限，构建动态化培养机制，通过系统化的组织保障与资源整合，切实提升学生创新创业实践能力。

　　首先，建立导师制度，聘请企业家和行业专家担任学生导师。通过深化校企合作，以实习实训项目帮助学生将创新知识转化为实践能力。导师可结合企业实际需求挖掘创新创业项目选题，推动项目从构思到市场的完整转化。其次，高职院校应加强对各类项目的统筹管理，指导学生团队整合赛事活动，构建“专业竞赛－专业实践－专业创新”三维协同发展模式。依托全国大学生职业规划大赛等平台，开展创新创业大赛、讲座、培训等活动，为学生提供更多展示创新能力的舞台。最后，高职院校应深化校企合作，共建创新创业孵化基地，优化管理机制，提升运营效率。通过提供资金、场地等支持，增强学生创业保障。鼓励学生团队入驻基地，享受政策扶持，并接受校外创业导师指导及投资人路演对接。优秀学生可成为“学长导师”，参与后续项目指导，形成传帮带的良性循环，全面提升学生实践能力与创新潜能。

　　（三）注重团队结构设计，凝聚学生创新创业合力

　　随着创新创业教育的发展，团队协作模式在大学生竞赛中呈现出显著的重要性转变。当前，跨学科、跨专业协同创新已成为主流趋势，高职院校必须高度重视团队结构的科学设计，通过优化成员配置实现优势互补，提升协作效能。

　　首先，团队构建应注重成员背景的多元化，涵盖专业技能与实践经验的多样性，激发创新思维并增强问题解决能力。同时需要通过清晰的职责划分优化团队运行效率。其次，在师资建设方面，应当重点加强“双创”师资队伍建设。建立严格的教师选拔与培养机制，构建“双导师制”，在专业导师基础上，遴选具有成功创业经验的优秀校友和在校生担任朋辈导师，通过案例教学激发学生创新创业意识。最后，高职院校应当构建以“双创”导师为核心的学生团队培养模式，将“双创”教育有机嵌入专业教学各环节。在实施过程中注重因材施教，建立个性化项目对接平台，充分释放学生的创新活力。通过项目驱动和激励机制双轨并行，引导学生构建协作型团队，提升协同创新效能，形成多维度、跨领域的协同推进机制，全面提升创新创业教育的实践效能。

　　（四）探索学历提升机制，提升学生创新创业持续性

　　基于《国家职业教育改革实施方案》及后续政策为高职学生提供了“以赛代考”等的多元学历提升通道。世界技能大赛获奖选手可获得保送录取资格。同时，“中国国际大学生创新大赛”等权威赛事设立职教赛道，构建起“赛教融合”的创新能力培养体系，有效提升了学生的创新创业核心素养。

　　然而，通过竞赛获奖获得学历提升的覆盖范围仍然有限。为构建学历教育、技能培养与双创教育三位一体的育人体系，需进一步优化高职毕业生学历提升机制。基于2022年新修订的职业教育法，普通高等学校和专科层次职业学校需要为设置职业本科教育专业预留空间；建立健全多形式衔接、多通道贯通、可持续发展的梯度职业教育学历提升机制。进一步优化现有的各类中职－高职－本科（职业本科）贯通的人才培养通道。推动招考形式从单一“应试”转向“文化素质+职业技能”“文化素质+创新创业”等多元的自主招考形式。此举旨在让学生深刻理解创新创业教育的纵向贯通价值，既避免功利化的学历导向，又引导学生持续开展创新实践，促进优秀成果转化，从而实现职业教育的内涵式发展与创新创业能力的可持续提升。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html