大思政视域下美育融入课程思政教育的路径探究

摘  要：美育作为提升学生审美素养、激发创新精神与塑造健全人格的重要载体，与课程思政教育所强调的“知识传授、价值引领、能力培养”三重目标相统一，为破解当前课程思政“硬灌输”难题提供了有效路径。基于此，在大思政视域下，将美育融入课程思政教育已成为当前高校思政教育改革的重要着力点。本文立足大思政的宏观视野，从内在关联、实践路径两个维度出发，深入剖析美育与课程思政教育的融合机制与实践路径，旨在构建“以美育人、以文化人”的课程思政新生态，从而切实提升高校课程思政育人实效。

　　关键词：大思政视域；美育；课程思政教育

　　《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确指出：“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。”这一政策导向为大思政视域下美育融入课程思政教育提供了根本遵循。基于此，深入研究大思政视域下美育融入课程思政教育的路径，对于提升高校立德树人成效、培养学生全面发展素养具有重要现实意义。

　　内在关联：美育与课程思政教育在大思政视域下的融合基点

　　☆育人逻辑内在统一

　　在大思政视域下，美育与课程思政教育在育人逻辑上呈现出显著的内在统一性，这种内在统一性根植于二者共同的育人理论与价值追求：马克思主义关于人的全面发展理论。具体来讲，美育重点是通过艺术审美活动或艺术欣赏等手段，引导学生发现美、欣赏美、领悟美、升华美，以此塑造学生健全人格、提升学生精神境界，助力学生实现自身的全面发展；课程思政教育则强调将思想政治教育贯穿于专业课程教学的全过程，主要通过知识传授、能力培养以及价值重塑的有机结合，在潜移默化中培养学生良好的道德品质与社会责任感，同样指向人的全面发展。育人逻辑的内在统一，为美育与课程思政教育的深度融合提供了坚实的理论基础，使得二者能够相互支撑、相互促进、相得益彰，最终形成逻辑自洽的互补关系：美育为课程思政教育提供感性载体，课程思政教育为美育提供理性支撑，共同服务于高校立德树人根本任务，为学生的成长筑牢根基。

　　☆教育内容相互补充

　　美育与课程思政教育在教育内容上呈现互补性。具体来讲，美育涵盖了音乐、美术、舞蹈、文学等多个艺术领域，承载着丰富的情感表达、历史记忆与人文精神，具有形象性与情感性特征，能够通过艺术作品的欣赏、分析与创作，激发学生的情感共鸣，涵养其审美情趣与人文精神。而课程思政教育则聚焦于专业知识的传授与价值引领的融合，将道德规范、理想信念等思想政治教育元素巧妙融入专业课程中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，具有思想性与理论性特征。二者在教育内容层面的相互补充，既能避免美育流于感性表层，又可防止课程思政教育陷入抽象说教、脱离实际的误区，同时，还能促使学生在接受专业知识教育的同时，潜移默化地受到思想政治教育的熏陶，实现知识习得、价值引领与审美素养的协同并进[1]。如在思政教育中融入音乐、美术等美育元素，可通过赏析《黄河大合唱》等经典音乐作品、革命历史题材油画等艺术作品，让学生感受其中蕴含的深厚情感，增强学生对国家、民族的认同感与自豪感，最终达到美育与课程思政教育内容的深度融合、相互补充，实现“以美育人、以文化人”的目标。

　　☆教育方法相互借鉴

　　美育与课程思政教育在教育方法上具有诸多共通之处。具体讲，美育侧重感性启迪、情感共鸣与形象熏陶，主要通过艺术鉴赏、情感体验等艺术化方式激发学生的审美情感与创造力，使学生在欣赏美的过程中潜移默化地接受思想启迪；而课程思政教育则强调通过启发式、讨论式、案例式等方法引导学生主动思考、自我教育，这与美育鼓励学生主动感受美、创造美不谋而合。因此，美育与课程思政在教学方法上能够相互参照，其中，美育能够借鉴课程思政侧重理性分析与价值引领的方式，以此克服其在教学中注重感性体验的局限，并助力美育思想维度的拓展；而课程思政可吸纳美育中强调的情感共鸣，使其教学更具吸引力。这种跨领域的教学融合，为高校推进美育与课程思政教育协同育人创造了新的实践路径。

　　实践路径：美育融入课程思政教育的多维实施机制

　　☆价值引领

　　在大思政视域下，价值引领是推动美育与课程思政相融合的关键前提。

　　其一，为了促进大思政视域下美育融入课程思政教育的实效，高校可从建立协同育人机制着手，定期组织校内教务、学工、团委等部门进行协调会议或联合工作小组等活动，通过这些活动，促使他们共同规划美育与课程思政的融合方案，同时明确各部门在协同育人中的职责与任务，以确保美育理念贯穿于课程思政教育的全过程。其二，高校通过加强师资队伍建设为美育与课程思政的融合提供有力支撑。一方面，高校应定期组织教师参加相关培训与研讨活动，重点培训教师关于美育理论、课程思政教学方法以及两者融合的实践技巧等，促使教师能够深刻理解两者的内在联系与融合要点，进而提升其在美育与课程思政融合方面的专业素养[2]；另一方面，鼓励教师开展美育与课程思政融合的课题研究，尤其是鼓励教师结合自身专业特色与学生的实际学习需求，寻找这两门学科的契合点，通过课题研究形成一系列具有创新性的教学成果，进而为美育融入课程思政教育注入新的活力。其三，高校还需引导教师以自身专业能力为核心、以学科特点为依托，深入挖掘本学科中的美育元素并将其巧妙地融入课程思政教学中。以广东理工学院艺术设计学院为例，该学院以“艺术之美与信仰之力”为融合点，探索美育与课程思政教育的深度融合面，面向学院学生党员、入党积极分子以及普通学生等开设新学期“思政第一课”，课程生动阐述了艺术设计同课程思政深度融合的可行模式，在一定程度上有助于推动高校形成“以美育人、以文化人”的课程思政新范式。

　　☆资源整合

　　在大思政视域下，资源整合是美育融入课程思政教育的重要保障。此举要求高校充分整合校内外艺术场馆等各类美育资源，为美育与课程思政融合奠定基础。

　　其一，全面挖掘各专业课程的融合资源。对此，高校可组建跨学科教研团队，重点分析各专业课程核心的教学内容，提取其中蕴含的美学内涵与学科发展脉络。以舞蹈这一美育重要课程为例，陕北腰鼓与南方芦笙舞作为典型的地域文化表达，可让学生在学习过程中深刻体会到陕北腰鼓的历史背景、南方芦笙舞人与自然和谐共生的生态智慧，能够成为思政教育与美育融合的鲜活素材[3]。其二，高校还可以通过邀请非遗传承人现场展示等方式，盘活地方红色文化资源，引导教师深度思考美育与课程思政在具体情境中的融合，挖掘其中承载的文化寓意、民族精神等思政元素以及与美育相关的内容，为美育与课程思政有机融合提供丰富且具体的资源依托与灵感支持。其三，着力开发跨学科融合教学案例集。通过组建由多学科教师构成的教学研发团队，重点围绕美育与课程思政的双重育人目标，开发具有创新性与示范性的跨学科融合教学案例集。案例内容不仅要融合不同学科的知识与方法，还要嵌入美育元素与思政教育内容，同时，还需增强该案例集的实践性与互动性，以此形成动态化的案例资源库，在增强案例的丰富性与实用性的基础上，为美育与课程思政的融合提供持续的资源支持与保障。

　　☆实践拓展

　　实践拓展是大思政视域下美育融入课程思政教育的重要环节。基于此，高校需坚持“知行合一”的育人理念，积极推动美育与课程思政教育融合实践活动的开展，形成校内实践与校外实践双线发展培育模式，最终实现审美培育、专业实践与思政实践的有机统一。

　　其一，校内实践。高校应充分利用校内教学资源，定期开展书法创作、艺术赏析或绘画展览等实践活动，让学生在实践中感受美，提升审美素养。同时结合思政主题将美育元素融入专业课程实验、课程设计等教学环节，使学生在专业实践中受到美的熏陶，以此实现审美教育与专业教育的有机结合。其二，校外实践。高校可积极对接地方美术馆、博物馆等校外美育场地以及红色教育基地、乡村振兴示范点等思政教育场地，通过组织学生参观展览、参与文化志愿服务、开展研学旅行等活动，使学生在真实的社会文化场景中接受美育与思政教育。同时，高校可与地方美术馆合作开展艺术鉴赏课程，让学生在欣赏艺术作品的过程中了解作品背后的历史故事与文化内涵，增强学生的文化自信；与红色教育基地合作开展主题教育活动，通过实地参观、聆听讲解等方式，让学生深刻了解革命先辈的英勇事迹与崇高精神，以此激发学生爱国情怀与社会责任感。如广东理工学院在肇庆美术馆、黎雄才艺术纪念馆等美育场地，肇庆市包公文化博物馆、砚洲岛红色教育基地等思政教育场地开展实践教育活动，有效推动了大思政视域下美育融入课程思政实践课程的在地化发展。

　　☆技术赋能

　　技术赋能是大思政视域下美育融入课程思政教育的重要动能。基于此，高校需积极引入现代信息技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等，以此创新美育与课程思政教育的教学模式，让科技成为推动美育与课程思政教育深度融合的有力杠杆[4]。

　　其一，借助沉浸式技术强化学生情感体验与共鸣。通过VR与AR等技术的有效赋能，高校给予学生高度仿真的历史场景与艺术情境，引导学生在体验中融入思政内涵，促使学生深刻感知艺术之美与历史厚重。这一举措在帮助学生理解艺术创作与发展历史、激发学生情感共鸣的同时，有效提升高校美育与课程思政的育人效果。在课程思政教育中，教师借助AR技术创设出与课程内容紧密相关的虚拟场景，尤其是思政课程中重要的历史事件、革命场景等，同时注重场景中的建筑风格、色彩搭配等，以此让学生在沉浸式体验历史事件与革命场景的过程中，感受其中蕴含的美感，进而实现美育与思政教育的有机融合。其二，构建智慧化资源共享与教学平台。高校应积极推进校级或区域性“美育思政融合教育资源云平台”的建设，重点整合各类艺术作品、历史文献、教学课件等数字教育资源，同时借助大数据与人工智能技术对学生的学习行为等进行深度分析，为学生匹配对应的融合学习资源，进一步提升美育与课程思政教育的融合效果与育人质量。

　　结语

　　本文通过深入挖掘美育与课程思政教育的内在关联，并以此为前提，构建多维实施机制，着力为大思政视域下高校美育与课程思政教育的协同育人提供具有可操作性的路径参考，进而助推高校落实立德树人根本任务。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html