产教融合视角下中职幼儿保育专业幼儿舞蹈实践课程改革路径研究

摘要：在产教融合视域下，中职幼儿保育专业的幼儿舞蹈实践课程改革成为培养高素质幼教人才的重要课题。文章以职业教育特征为出发点，分析幼儿舞蹈课程现状，从岗位导向、校企协同、能力培养、资源融合四个方面提出改革思路，从课程结构、教学模式、实践平台、评价体系四个方面构建创新路径，为中职幼儿保育专业课程体系的优化和可持续发展提供理论依据和实践参考。

关键词：中职幼儿保育专业；产教融合；舞蹈实践课程；教学模式

在职业教育体系不断深化改革背景下，产教融合成为提高中职教育质量、提升人才培养效能的重要途径。幼儿保育专业属于教育与艺术之间的交叉学科，舞蹈实践课程在其中既具有审美教育的作用，又具有专业技能培养的价值。产教融合视角下的课程改革重视教育资源同产业需求的协同，促使教学内容、实践方式、评价体系发生革新，为培育具有艺术素养和实践能力的高素质幼教人才赋予了新途径和理论支撑。

1.产教融合概述

产教融合是职业教育发展的一种主要理念，也是教育链和产业链深度耦合的一种机制。其内涵就是把产业资源、教育资源和社会资源有机地融合起来，使得教育活动和产业实践互相促进，实现共生。学校不再只是封闭的知识传授场所，而是同产业发展一起进化，成为知识创新、技能培养的发展平台。产教融合是教育目标和产业需求同向发力，以岗位标准为向导，创建课程内容、教学方法、评价体系的动态适配机制。教育功能从三个层面体现出来：第一，育人功能，把真实的产业场景融入其中，使学生在实践中养成职业意识、岗位能力和创新精神；第二，服务功能，教育系统为产业发展提供技术、人才支持的同时，反过来吸收行业前沿信息，实现知识更新、教学内容优化；第三，创新功能，产教融合促进了科研成果、技术应用、教学内容的互通共享，使职业教育成为产业创新生态的重要组成部分。重塑教育供需关系、改变人才培育方式，把人才培养从单一学科导向调整为能力复合型导向，促使教育体系由封闭的知识传授走向开放的能力培养，为教育质量提高和产业升级提供持久的动力。

2.产教融合视角下中职幼儿保育专业幼儿舞蹈实践课程改革的原则

2.1岗位导向体现课程实践性

在产教融合的大背景下，中职幼儿保育专业幼儿舞蹈实践课程改革要以岗位为导向。课程建设要以幼儿教育行业实际岗位需求为基础，把幼儿园教师专业能力标准与舞蹈教学目标相衔接，使课程内容贴近工作实践和技能要求。课程设计要以典型工作任务为载体，把舞蹈编创、示范教学、节日演出组织等真实情境融入教学过程，使学生能体验到在岗位上工作所需要的能力。岗位导向不仅是教学内容选择的依据，还是教学评价的标准。教师要根据幼儿园教学活动的实际情况来设计任务驱动型教学活动，使学生在完成具体项目的过程中学会舞蹈编排、动作设计、节奏控制、幼儿心理引导等综合技能。课程体系要体现职业岗位完整的逻辑链条，从动作学习、教学应用到艺术表现，实现理论、技能、实践三者的融合。岗位导向原则的落实有利于课程内容贴近职业生态，使学生在学习阶段就可以形成职业意识与岗位思维，在毕业后具备更强的就业适应力和教育艺术创造力。

2.2校企协同强化教学开放性

中职幼儿保育专业幼儿舞蹈实践课程改革要以校企协同为原则，以实现教育资源和产业资源互补共享的目的。产教融合是指教育主体和产业主体一起参与课程开发、教学实施、成果评价，使课程体系更开放、更具适应性。校企协同不是形式上的合作，而是教育生态共建的过程。学校应该同幼儿园、艺术培训机构、儿童活动中心等组织达成长期合作意向，共同制订课程标准、教学内容和实践活动评价标准。请企业专家和行业导师参与到课堂教学与舞蹈实践的指导之中，为学生提供行业角度的专业意见，以提高教学内容的实用性。校企共建课程平台能够给学生提供实习、展示的机会，让学生在真实的环境中获得教学经验和艺术表达能力。同时，协同机制也要反映在教师队伍建设中，推动“双师型”教师与行业导师一起进行教学研究，实现教学内容与行业发展之间的双向互动。校企协同原则给课程改革赋予了持续的创新活力，促使教育同产业达成结构性的联动，为学生塑造起更为完备的职业成长轨迹。

2.3能力导向突出综合培养性

中职幼儿保育专业幼儿舞蹈实践课程要坚持以能力为导向，将学生核心素养的培养放在课程改革的中心位置。课程目标要集中于职业能力、艺术表达能力、教育创新能力的综合培养，让学生在学会舞蹈技能的同时也能够具有教育实施和审美创作的多种能力。能力导向即把教学的重点由单纯的知识传授转向能力的建构，教学活动要突出以问题解决、任务完成为中心的教学方式，在学生的实践操作过程中锻炼他们的动作控制、情绪表达、节奏控制以及教学组织等复合技能。教师要重视引导学生认识舞蹈同幼儿心理发展之间的联系，提高学生在教学过程中激发幼儿兴趣、引起幼儿情绪共鸣的能力。课程设计不能只停留在单纯的技术训练上，而应该扩展到教育情境中去，培养幼儿舞蹈活动独立组织、策划、评价的能力。评价体系要重视过程性考核，从课堂表现、作品创作、教学展示等各方面来体现学习成果。能力导向原则重视学生的主体地位，把课程当作培养职业技能、审美素养和教育智慧的实践平台，为中职教育人才培养提供稳定的支撑。

3.产教融合视角下中职幼儿保育专业幼儿舞蹈实践课程改革的策略

3.1课程结构优化，突出岗位情境化教学

中职幼儿保育专业幼儿舞蹈实践课程改革应该从课程结构上做系统的优化，使课程体系真正反映职业岗位的能力要求以及工作情境。传统的课程大多把动作训练、舞蹈表演作为主要内容，内容零散、结构封闭、实践环节少，不能体现职业教育的岗位导向性。改革要围绕“学、练、演、教”四个核心环节来建构课程逻辑链条，用职业岗位中的教学任务为蓝本，将幼儿舞蹈编创、教学组织、表演展示、课堂指导融合进统一的教学体系中。课程内容要根据幼儿园一线岗位实际需求来进行模块化重组，形成动作技能训练、舞蹈艺术表现、幼儿教学设计、活动组织管理相互支撑的教学模块，使学生在持续学习过程中逐步掌握岗位所需专业技能与教育方法。课程结构要体现出由浅入深、由单项技能到综合运用的螺旋式递进模式，重视学生在真实教学情境中实践能力的培养。教学环节重视情境化的导入，可以将课程内容同幼儿园的节日活动、主题教学、家园共育等典型案例结合起来，使用虚拟仿真技术和校内模拟实训区创建相似真实的教境，使学生在模拟操作的过程中积累教学方法和艺术表现手法。课程资源建设要具有动态性、开放性，把行业标准、舞蹈创作趋势、儿童发展研究成果等融入课程内容，使课程内容具备时代感和专业性。评价方式要以岗位任务完成质量、教学创新表现作为依据来设置，加强综合素质考核，使课堂从单一的技能传授转变为有教育引导、有创意表达的综合实践平台。

3.2教学模式创新，强化体验驱动学习

中职幼儿保育专业幼儿舞蹈实践课程改革要以教学模式的创新为重心，创建以体验驱动、任务导向、创意实践为主轴的教学运行机制，让学习过程更加符合职业教育的特性以及幼儿教育的场景。确立以任务为载体、以体验为中心、以能力为结果的教学逻辑，把幼儿园教学活动中常见的舞蹈情境融入课堂，使学生在完成具体任务时形成对舞蹈教育全过程的综合认识。教学活动由导入任务、实践探索、合作创编、成果展示四个部分组成。任务导入阶段用真实的问题激发学生学习的兴趣，例如设计一段幼儿园六一汇演主题舞蹈或者设计一个适合3～4岁幼儿的律动教学活动，调动学生的创造动机。实践探索阶段就是老师指导学生去体验动作设计、节奏结构和儿童心理反应的关系，提高学生感性认识和教育判断的能力。合作创编阶段主要是小组合作、分工，在小组内分别担任编舞者、指导员、表演人员等角色，在互相协作中加深学生对教学内容的理解。成果展示阶段以教学汇报或舞台表演的形式来呈现学习成果，通过同伴互评和教师点评的方式来进行学习反馈，提高学生自信表达和教学反思的能力。体验驱动的核心就是让学生在做中学、创中悟，将舞蹈教学由被动模仿变为主动构建。教师的角色应该从知识的传授者变为学习的引导者、创意的合作者，教学过程要体现启发性、生成性，引导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。创新教学形式要依靠多媒体、数字化资源等新的媒介手段，使用动作捕捉技术、舞蹈可视化软件、教学微视频平台等方式给学生提供即时反馈、记录学习情况，提高学习的沉浸感、互动性。

3.3资源融合，构建多元实践平台

资源融合的重点在于打破教育资源的封闭局面，把教育系统、产业部门、文化机构和社会平台等各个主体联系起来，成为一个共享共教的教学网络。校内要建立舞蹈实践基地，设多功能排练室、幼儿活动模拟空间、数字化教学工作站等，使学生在沉浸式环境中进行动作练习、教学方案设计、表演展示。第二，校外资源的加入属于课程实践的扩充。与幼儿园、艺术团体、社区教育中心等长期合作，搭建出“校本培养”“园所实践”“社会展示”的完整育人链条，让学生在真实的情境中完成教学任务和舞蹈创作。资源融合还要在信息化建设上体现出来，创建舞蹈教学数字资源库，将优秀案例、教学视频、行业标准、科研成果等纳入该平台，以便学生能够自主进行检索、分析和应用。虚拟仿真技术可突破时空限制，学生能够在网络环境中开展动作捕捉练习、进行舞台空间设计以及观察儿童行为，从而达成从体验到反思的学习循环。教师团队应在资源整合过程中发挥引导作用，构建跨专业教学共同体，即由舞蹈教师、保育教师、心理教师和行业导师共同组成团队，在课程设计、教学研究、项目实践等方面相互协作，以实现资源共享。地方教育部门与企业机构可联合设立产教融合实训基地，将艺术创作、课程开发和社会服务相结合，使学生在项目实践中实现真实劳动与艺术创造的统一。资源融合还需依靠管理机制予以保障，学校应建立资源共享制度，明确各方职责与收益分配，形成稳定的合作运行模式。如此，课程便从单一的教学空间拓展为多维的学习生态，教育资源实现流动化、立体化，真正实现教学过程与产业环境的同构共生，为幼儿保育专业实践教学注入持续的创新活力。

3.4评价机制重构促进学习持续发展

在产教融合的大背景下，中职幼儿保育专业幼儿舞蹈实践课程的改革要对考核机制做系统的改造，将课程考核体系由单一的技能测评变为学习过程诊断和发展性评估。确立以能力成长为重心、以学习过程为主线的综合评价观念，把舞蹈教育的技术性、教育性和创造性都包含进评价体系里。评价机制重构的第一个表现就是指标体系的拓展。课程考核不只应该看重动作完成度，也应该扩展到教学设计能力、舞蹈创作能力、教育交流能力、艺术表现力等各个方面，并建设过程性、形成性、终结性评价结合的体系。过程性评价注重的是学习态度、投入程度以及进步的过程，形成性评价侧重的是学习方法、思维策略的改善，终结性评价主要是对综合应用能力、成果质量进行检测。评价主体应该实现多元化，形成教师评、同行评、行业评和自我评的立体结构。教师主要从专业技能、教学设计方面进行指导和考察，同行评价重在合作交流、艺术创新，行业导师评价体现岗位标准、行业规范，自我评价有利于学生学习反思、目标调整。多主体参与可以打破评价的单向性，使结果更加公正并且具有发展导向。评价方式要体现真实性、情境性，以真实的幼儿园教学活动和艺术表演任务为依据来设计考核项目，例如编排适合年龄的舞蹈、组织儿童律动课程、策划节庆表演等，让学生在活动中展示出自己的专业水平。评价数据的记录、分析可以用数字化手段来完成，建立学生的学习档案和成长档案，让学生学习的过程可以追溯，可以量化。学校可以定期举行教学成果展示、案例研讨、课程汇报等，使学生在展示的过程中检验自己的学习效果的好坏，得到社会的反馈。

4.结语

产教融合为中职幼儿保育专业的舞蹈实践课程改革提供了全新的发展思路。课程体系完备、教学模式更新、资源平台拓宽、评价机制重塑、教育过程更开放有实践意义。未来的改革应该进一步深入到校企合作中去，加强政策支持、资源保障，使幼儿舞蹈课程真正成为联系教育需求与产业发展的桥梁，培养有创造力、有教育情怀的新时代幼教人才。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html