小学舞蹈课堂融入思政知识的教学实践研究

摘要：课程思政建设是指将思想政治教育自然、有机地渗透到所有教育教学之中，因此本质上是要在各门课程中既要夯实文化素养又要培育道德观。故而本文以小学舞蹈课堂与思政知识融合作为切入点，有层次地解决小学舞蹈课堂上普遍存在的重技能轻素养的问题，先厘清舞蹈与思政的内在联结，再据此设计相关融合教学策略，由此为小学舞蹈教学落实立德树人的根本任务提供切实可行的参考，同时加强小学阶段舞蹈教师在课堂中用舞蹈引导对学生道德素养的培养的观念，助力学生在学舞蹈的同时也学会如何为人，真正做到美育与思政教育协同育人。
关键词：小学舞蹈；思政；融合教学；协同育人

1.舞蹈与思政的关系

1.1舞蹈与思政的“向心力”

 以育人为中心：舞蹈教育是一种美育教育，故而可以用舞蹈的舞动、对舞蹈的理解来推进身体训练、情感表达、音乐熏陶诸种教学目标，促进学生的全面发展；思政教育以立德树人为根本，旨在通过思想政治的感染，引导学生树立正确的三观，促进社会和谐发展。因此二者都以“以学为本”为共同起点，以其他教学手段为途径，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人共同助力。

以抒情为纽带：舞蹈“以舞传情”，以人的身体为载体来塑造角色，表达情感；而思政知识中蕴含着热爱祖国、团结奋斗等精神，同样可以通过体验、感受来理解，并形成相关价值观念的引领。所以，二者均以情感为纽带，以情抒意地促进学生的知行合一。

 以体验为方式：舞蹈的艺术特性之一为动作性，因此强调了亲自参与的重要性，通过舞者自身的舞动感受丰富的情感；思政教育与之相呼应，同样注重实践，它反应通过社会实践、主题活动等方式让学生学思并行。因此，二者均以体验为重要方式，达到以理育人的目的。

1.2舞蹈与思政的“离心力”

1.2.1舞蹈与思政的对比性

学科类别差异：舞蹈属于艺术类学科下的子学科，培养提高人的审美能力、表现美的能力，培养人的形象思维能力和创造性想象能力；思政属于德育的范畴，以思想政治和道德伦理为主要内容，注重人的逻辑思维能力培养和价值观念的塑成。

1.2.2舞蹈与思政的互补性

思政作为抽象的教育形式，故其与舞蹈结合时自然地提供了其所需的形象性载体，舞蹈可以将抽象的思政知识转化为生动具体的舞蹈动作。例如用舞蹈的方式再现革命时期的英雄事迹，让学生身历其境般感受当时情境，切身体会革命先烈的战斗力及革命精神。而思政为舞蹈教育指明了价值方向，让舞蹈教学更有厚度、有温度，避免舞蹈教学单纯追求技术技巧，丰富舞蹈教学的内涵，引导学生拥有正确的艺术观。

2.小学舞蹈课堂融入思政知识点的理论支撑

2.1“三理论”的核心支撑

皮亚杰的具体运算阶段理论为舞蹈教学提供了清晰的方法论，摸清学生的需求，提醒教育者在教育教学过程中要适切学生的阶段发展能力。美育与德育理论融合主张审美活动与道德教育内在相通，舞蹈艺术本身就是培育爱国主义、集体主义、优秀传统美德等思政元素的生动载体。情境教学理论则提供了关键的方法论桥梁，引导教师通过设计舞蹈主题情境，将抽象的思政知识点转化为可感受、可表演、可共鸣的情境，让儿童在角色塑造和创造过程中，顺其自然的领悟其中的道理。“三理论”的协同支撑了舞蹈与思政从“为何融合到如何融合”。例如在一年级的舞蹈课堂主题教学“我是一名环保小明星”，以动画片、故事会、模仿卡通人物的方式贯穿思政知识点“保护环境，保卫家园”，让学生不仅学会如何模仿表现自己身体，也间接感受到保护环境、讲卫生的重要性。

2.2课堂融合的相关依据

“义务教育艺术课程标准”为小学舞蹈课程融入思政知识点提供了政策依据与课程合法性，其强调艺术课程要“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”，也就是说舞蹈不仅仅是美的欣赏物，也是美的培养物，以舞蹈教学提升品德修养。这一课程标准为舞蹈教学融入思想政治建设确立了明确导向。处于小学阶段的孩子思维能力还在具体运算阶段，依靠于具象思维能力，此阶段的儿童在教育上并不能依靠抽象说教，这就决定了思政教育要通过生动可感、寓教于乐的方式进行，舞蹈艺术着重亲自参与则恰恰映证了这一发展路径。

3.小学舞蹈教学中融入思政知识点的原则

3.1趣味性

小学阶段是学生身心发展的初步探索期，心理接受能力和身体协调性均处于成长初期。因此，小学舞蹈课堂应切忌“重技能、轻体验”，而应在教学设计中始终以学生的接受能力与感受体验为出发点。舞蹈作为“艺术之母”，其本质在于传递美的启迪，课堂必须充分营造富有感染力与趣味性的学习氛围。

古希腊艺术家席勒提出的“游戏论”，由此衍生出的“游戏化教学”，现早已不是课堂上的生词，已在各种教学课堂上得到鲜明的教学效果。游戏化教学不仅是对教师能力的考验，也促使教师更用心地备课，主动了解班上每位学生的个性特点及具体需求，据此设计差异化的培养路径。“戏中学，学中乐”有效地调动学习氛围，提升学生的兴致与参与度。例如，在接触傣族舞蹈时，可设计“你画我猜”的互动游戏，引导学生通过模仿“孔雀开屏”“孔雀手型”等意象来感受傣族舞蹈的柔美多姿，在游戏体验中感知舞蹈动作的形态与背后的情感。继而教师再进一步阐释相关动作背后的文化内涵与精神内核，从而实现“在学中思、在动中悟”的育人效果。

3.2适宜性

以皮亚杰的“认知发展理论”为出发点，根据不同学段的学生认知水平来选择合适的内容，强调学习内容的适宜性，注意因材施教和个性化指导。在熟悉了解班里各位学生的个性特点和学习情况，选取多种学习材料，布置难易程度不一致的学习任务，给学生确定各自的学习目标，并辅以多元化的教学评价。例如，针对三、四年级学生好奇心强、思维活跃的特点，可选取“采茶小能手”“草原小骑兵”等形象生动的活动主题，开展情境化舞蹈教学。在《采茶小能手》创编环节中，引导学生通过老师讲解的语言来模仿茶农采茶的劳动场景，表述劳动行为，既激发其艺术想象力，又在潜移默化中深化“热爱劳动、尊敬长辈”的品格，实现美育启迪与品德塑成的双进步。

3.3实践性

舞蹈是人体动作艺术，其本质在于通过身体语言传递情感与思想，但若是只看重身体的训练，也偏离了舞蹈在舞蹈课堂中充分发挥其“以美育人”的功能，呼应新课标所倡导的“引导学生积极参与艺术活动，在体验中感知、在创造中成长”的学段目标。例如，在教授苗族芦笙舞时，可组织学生开展集体协作练习，将舞蹈中整齐划一的甩手、踏步等动作，转化为诠释团结协作的生动教材，体悟到“齐心协力、团结就是力量”的精神内涵。此外，借助道具舞蹈开展文化理解教学，亦是深化认知的有效途径。如学习汉族扇子舞时，教师可引导学生从“如何拿扇、如何舞扇、为何舞扇”，从学习舞扇当中感受到汉族人民的性格特点和人物品质，实现“以舞传文、以器载道”的教学升华。

3.4育人性

“以美育人、以美培元”中体现了舞蹈教育对“立德树人”这一根本任务的主动承载。因此，舞蹈教育教学不仅是舞蹈动作的传授，更应成为文化传承与价值形成的有力支撑。如在赏析舞蹈《中国妈妈》时，教师可通过情景讲述与情感引导，“再现”所涉历史场景，让学生在动人的肢体叙事中自然、充分地体会大爱、正义之精神，潜移默化中种下和平、善良的种子。而在学习蒙古族舞蹈时，则可以借助其节奏变化的快慢、动作的延伸与铿锵之对比，同“马背上的民族”这一代名词，指导学生理解舞蹈背后所承载的民族热情与文化认同，进而将“勇敢豪迈、团结协作”的精神，转化为集体记忆与情感联结。

4.小学舞蹈教学融入思政知识的教学策略

4.1挖掘思政元素，选择舞蹈内容

此阶段学生认知发展正处于关键塑形期，教学内容的选取关乎孩子的身心、思想发展，在选取教学内容时就要立足其学习需求与发展规律。在落实《义务教育艺术课程标准》的背景下，推动舞蹈教学与课程思政的有机融合，已成为当下美育改革的重要路径。这种融合该采取何种的方式展开？第一种，讲文化：分析拆解舞蹈作品的文化内涵，例如在教授藏族地区的舞蹈时，渗入学生可理解的文化常识，藏族地区的人文环境、风俗习惯和庆典的礼仪宗教文化等，进而延伸至对自然和谐、人文精神、民族情怀的感悟。第二，练品质：在学期教学目标过程中渗透，在学期总成绩中加入打卡积分项目，学生可通过“每日学习舞蹈文化知识”“基本功训练”、“舞蹈片段学习”等活动，将坚持不懈等品质转化为可知可感的身体记忆。

以小学舞蹈课教授蒙古族舞蹈组合《我是草原小骑手》为例：

①文化挖掘：教师从基本动作“勒马手”“硬腕”等，引出“马背上的民族”历史溯源和草原文化中人民拥有的豪爽奔放、勇毅刚强的精神品格；

②思政融入：教师可设置“马群奔腾”的调度任务，将学生分成6-12人不等的组别，要求各组别在两个八拍内完成从分散到聚拢的马图腾变化，在其中通过引导学生的步伐调度、速度变化等，切实感受个人与集体的关系，再让学生自己表述体会，教师予以恰当总结，从而让学生从动中悟出“团结一致、步调一致”的集体主义精神；

③过程评价渗透：“教学评”强调了教师在教学过程中要注重过程评价，除动作完成度外，还可以增设“配合度、表现力、认真度”等多种评价方面，由此真正促成能力发展与品格培养的同步落实。如此，舞蹈教学便超越了单纯技艺的传授，成为传承文化、塑造人格、发展素养的良好载体，因此很好的实现“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的育人目标。

4.2明确教学目标，设计教学流程

教学目标是融合教学的方向，因此教师应系统、有层次地制定舞蹈技能、艺术素养、思政素养三位一体的教学目标：在舞蹈技能目标方面，要求学生掌握基本的舞蹈动作并能够独立完成舞蹈表演；在艺术素养目标方面，要求学生提高审美能力和表现能力；在思政素养目标方面，要求学生树立正确的三观，培养优良传统美德品质。三者彼此衔接，互为补充，真正做到舞蹈教育与思政教育的有机融合、协同育人。

4.3游戏式教学设计，创设舞蹈情境

教学过程是融合教学的核心，选取好内容、确定好教学目标后，最重要的就是设计一个教学效果最大化的教学过程。在此环节前，教师需将思政知识巧妙的渗透到舞蹈教学的各个环节。例如在新课导入环节，可以通过欣赏视频或是讲解舞蹈背后的故事等方式，激发学生的学习兴趣；在观赏完舞蹈作品后也可以让学生自由抒发他们的观后感或是印象最深刻的是什么内容和动作；组织学生模仿作品中的动作或是表情，并阐述对动作和表情的理解，在其中渗入思政元素；在排练环节，培养学生的合作精神亦或是责任意识。

4.4利用舞蹈道具，辅助舞蹈学习

情境教学是融合教学的有效方式，情境教学是指创设一个符合教学所需的情境，让学生沉浸在其中，增强学生的体验感，让学生身临其境获得相应的情感体验和思想理解。例如，在学习爱国主题舞蹈时，创设革命战争情境或国庆庆典情境，让学生通过浓厚的氛围情境自然而然的生发出爱国情结；在学习少数民族舞蹈时，可以创设当地民族的节日庆典环境，观赏当地民族服饰，在聆听当地民间音乐的同时跟随当地的民俗活动舞动自己，创设集体游戏情境，让学生在活动中感受少数民族的文化内涵。

4.5多元化教学评价，促进全面发展

教学评价是融合教学的保障，多元化评价是指教师不再关注期末成绩，采取课时性、阶段性、学期性的表现来学生进行综合评价。对于学生的点评不仅仅关注在动作的完成度，还要注重过程评价，同时结合学生个人的成长表现，因人而异的设立目标，关注学生的个人品德的培养。也就是说教师应从舞蹈技能、艺术素养、思政素养三维度对学生进行全面性的综合评价。而在评价方式上，也可采用多方式进行，学生自评、互评、教师评价、师生互评等相结合的方式。通过多元化教学评价，及时反馈学生的学习情况，促进学生的全面发展，锚定“立德树人”的根本任务。

5.教学案例分析

以湘教版一年级下册中的《娃哈哈》教学为例，探索小学舞蹈教学中融入思政知识的实践路径。

5.1学情分析

一年级的学生年龄在6-7岁，好动心强，性格活泼，喜欢表现自己，能够完成简单的肢体动作，喜欢参与集体活动。此阶段的学生好奇心强，喜欢问问题，喜欢探索未知的东西，并且善于学习简单上口的歌曲，能够接受学习简单的舞蹈动作。

5.2教材分析

《娃哈哈》是一首脍炙人口的维吾尔族民歌，由石夫记谱、编词，曲调是来自新疆的弹拨乐曲，节奏欢快、旋律优美，舞蹈动作简单易学，蕴含着维吾尔族人民的热情好客和对生活的热爱。同时暗含着民族团结的思政教育意义，表达了儿童对祖国的赞美和热爱之情。

5.3教学目标

•舞蹈技能目标：掌握《娃哈哈》的唱词及手型、手位、表情、节奏型诸种基本舞蹈要素，独立完成舞蹈展示。

•艺术素养目标：学生感受到维吾尔族舞蹈的风格特点，提高节奏感和协调性，培养审美能力。

•思政素养目标：学生了解维吾尔族的人文习俗，认识到民族团结的重要性，培养热爱祖国、赞美祖国的情感。

5.4教学过程

•新课导入：教师播放一段维吾尔族节日庆典的视频，让学生从视觉上直接、充分地感受维吾尔族人民的热情及维吾尔族服装的美，随后导入话题：“有谁想知道这是哪个民族吗？”通过视频和提问，引发学生的好奇心，从而导入新课。•热身训练：教师带领学生进行基本的热身，强调训练过程中要认真听话，不怕累，培养学生的坚持和耐力。

•新课授学：教师分解教学《娃哈哈》的舞蹈动作，讲解动作的要领和节奏。在教学过程中，教师介绍维吾尔族舞蹈的风格特点，如手位的开放、脚位的灵活、旋转的轻快等，让学生感受维吾尔族舞蹈的魅力。同时，教师在边让孩子学习舞蹈动作的时候，让学生边学会唱歌词，讲解《娃哈哈》的歌词含义，从中导入思政元素——引导学生理解歌曲中表达的对生活的热爱和对民族团结精神的赞美。

•集中练习：将学生分成若干小组，进行集体排练。排练中教师有意识、有层次地说明伙伴合作的重要性，让学生互帮互学，同时进行辅导修正有问题的动作，对表现突出的小组及个人予以及时表扬，对有问题的小组及个人则予以具体、耐心的指导。

•创设情境展示环节：教师在教室中提前布置维吾尔族风格的装饰，在训练时可播放维吾尔族音乐，让学生身临其境地感受维吾尔族的文化氛围。组织学生进行分组展示，邀请尚未表演的学生在前观看。展示过程中，学生可穿着维吾尔族服装，使用手鼓等道具，增强情境的真实性和感染力。在展示前教师强调我们要学会欣赏他人、尊重别人。由此真正创设出有利于学习的情境，也充分强化了学习效果。

5.5教学评价

  展示结束后，教师先让观看的学生进行点评，再由老师对学生的表现进行点评，在所有学生都表演完后由学生先相互评价，再由老师进行总结，肯定学生的努力和进步。

•学生自评：学生对自己的舞蹈技能、艺术表现和思政认识进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足。

•学生互评：学生之间相互评价，评价内容包括舞蹈动作的准确性、节奏感、协调性、团队合作等方面，促进学生之间的相互学习和共同进步。

•教师评价：教师从舞蹈技能、艺术素养、思政素养等方面对学生进行全面评价，关注学生的个体差异，注重鼓励和引导。教师在评价过程中，强调学生在舞蹈学习中表现出的吃苦耐劳精神、团队合作精神和民族团结意识，促进学生的全面发展。

通过以上教学实践，学生不仅掌握基本的舞蹈动作，提高艺术审美的能力，还意识到了民族团结的意义，实现了舞蹈与思政教育的完美融合。

6.结语

本研究通过理论建构与实践验证，舞蹈与思政教育的相互融合可以实现教学的双赢，其根本目的都是促进学生全面发展，而二者学科特性不同，故能彼此互补、互为裨益。因此，要真正实现学科融合，首先要充分了解学生的具体情况，系统地挖掘教材中所含的思政元素，据此确定恰当的教学目标，再设计真实、切实可效的教学情境进行展开，优化教学环节，将价值引导自然渗透其中，并借助过程性、综合性结合的评价方式予以恰当反馈，切实保证育人实效。这种融合教学是践行“立德树人”的一种创新实践，使舞蹈教学与思政教育彼此促进、相得益彰。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html