改变阅读方式，提高阅读质量

沉浸式阅读提升欣赏水平

阅文字、读声音，反复阅读，就可以将内容背诵，进而在针对类似题材的写作时，可以借鉴已背诵的优秀词句。然而，机械的背诵极易忘记，也难以做到灵活运用。小学语文课本以及优秀的课外读物，都是经过千锤百炼的同类型最优秀范文，阅读过程中，除了培养学生感受文字美之外，也要强调体会文字所表达的感情与意境，通过文字背后的含义，通过文字表象以及文字内含发掘中文的优美。如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，通过文字，把看到的景物与心中的感觉融合在一起，一个“颤动”，把眼中的绿叶的生命力表达得活泼生动，景中蕴情、情中纳景，意境深远，妙不可言，语文教师引导小学生享受文字之美、感受文字之情，让学生身心沉浸于文字所表达的景与情中，不断积累，提升文字的欣赏水平。

以点及面融会贯通

语文与数学一样，可以培养学生的逻辑思维。教材中的每篇课文并不是独立的个体，将课文与课外读物同类景、物、事进行归纳总结，欣赏不同视觉、不同思想、不同角度下的作者的表达方式和陈述差异，学习与感受不同作者在不同状态下的情感。“叶子化作一只只蝴蝶飘落”、“叶子在空中飘飘悠悠，像在空中轻歌曼舞”、“轻飘飘地从桎梏中挣脱出来，轻盈地飘飞”、“叶子幽雅的飞舞着，带这那淡淡忧伤，慢慢的飘落”。同样是描述叶子的飘落，有的作者看到的是飞舞的蝴蝶，有的看到的是轻盈的舞蹈，有的看到的是挣脱桎梏，有的又挟带着忧伤。同样的景物，在不同的心境下，用一句句文字诉说着自己的情感。在阅读的过程中，由一句话，拓展成与此相关的一系列的优秀作品，融会贯通，形成知识体系，感受作者的情感，并与自己的理解相结合，深刻的感悟文字之美、阅读之美。

精泛朗听相结合

精读、泛读、朗读与听读协同推进，多种方式相结合提升阅读能力。通过逐词逐句地精读，剖析文章理解文字元素，掌握文字的表达，体会作者的感情。泛读关键在于读得快、读得多，同时了解文章大意并理解准确，切不可图多和快而忽视对内容的理解，囫囵吞枣的追求数量而放弃质量。通过朗读将文字转化为声音，感受文字的节奏，进一步享受文字之美。听读则是通过使用录音机、手机、平板等工具播放音频读物，享受朗读人表达的文字，通过语气、语调的变化感受文字中所表达的情感。在小学不同阶段，评估小学生的阅读能力的认知能力，引导其使用不同的阅读方式。如低年级孩子其识字不多，理解较慢，应鼓励其多听读，并结合泛读和朗读。高年级阶段则重在培养精读和泛读，培养并提高思维能力、逻辑能力、表达能力和写作能力。对于拥有电子设备的学生，引导其利用碎片时间听读，如边走边听、边吃边听、边等边听等，充分利用每一分钟不断提升自己的阅读能力。

资源建设给学生阅读保障

教材是阅读的首先，同时，学校也应为学生提供充足的阅读资源。以教材为基点，以学校阅读资源为核心，让读物成为语文课堂教学的延展和补充，让课外读物与课堂教材相得益彰，有效地扩大学生的阅读量。在资源的建设上可以采取多种途径扩充资源，比如学校以采购形式购买读物、建立图书馆等。对于经费较少的农村小学，可采取鼓励学生家长为学校捐献读物，让学校与家庭、学生与学生之间共享阅读资源，即丰富了学校的读物，又培养了学生们互帮互助的高尚品德。也可以建立学校与学校之间、学校与当地图书馆、学校与教育主管部门之间互借互享，低成本扩展学校的阅读资源，为学生的阅读提供坚实保障和丰富的智力来源。

阅读对提高理解能力、写作能力、表达能力和思维能力都有巨大的帮助。缺少阅读会导致不能抓住文献重点、不能顺畅陈述自己的想法、 不能准确表达自己的情感。针对当前小学阶段阅读方式存在的不足，提出四个培养小学生阅读能力的阅读方式，由教材的阅读延伸到课外阅读，让课外阅读的内容融汇到课堂的知识中，课外与课内相得益彰，大幅扩充小学生的知识量、提升小学生的阅读能力和阅读质量，引导孩子理解文字、领悟感情、享受意境。坚持阅读，让孩子在有界的环境中拥有连接世界、连接内心钥匙，不断地积累知识、开发智力、陶冶情操、塑造品格，培养出身心健康、品格端正地祖国花朵。

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