Willis任务教学模式在大学英语写作教学实践中的应用

相比成果写作法和过程写作法而言，任务教学法可谓是扬长避短，既注重了语言形式又强调了思想内容。我们不妨将任务教学法的教学理念引入到写作教学中，并贯穿到教学的全过程，把语言学习和语言运用有机地结合起来。教学要以学生为中心，通过听说课和精读课等教学活动，合理设计写作教学任务。在培养学生具备扎实的英语语言基础知识的同时，教师应重视写作前准备阶段、任务阶段和语言焦点阶段对学生的引导，促进学生写作能力的提高。

1.教师教学方面

教师采用任务式的形式展开听说教学。每次涉及到某段对话或某个话题时，教师可以要求学生将听到的内容口头复述；或将学生分组进行对话、讨论。他们通过接触不同类型的题材，熟悉一些背景知识和恰当的语言表达方式，对英语语言和文化思维的模式也有所了解。这样不仅能培养学生整体理解和摄取特定信息的能力，而且也能培养学生连贯的表达能力，这对向书面英语的过渡无疑是个促进。

精读课上教师设计不同类型的任务活动，如加强词汇和语法教学，努力提高学生语言基础知识，如一词多义和复合结构句型要讲透，夯实学生语言基础。教师要引导学生针对两种语言进行比较，敏锐判断两种文化的差异，然后按照语言迁移的规律正确把握两种语言的句子转换。教师应该有针对性地对学生进行句子合并、句子改写、句型转换和造句等形式的训练，从而强化学生对英语句法规则的掌握。课文教学从语篇的角度展开。通过分析文章结构，学生对作者的写作思路、文章脉络均产生清晰的认识，习得语篇思维，进而指导自己的写作实践。在讲解课文时，教师要引导学生找出主题句，总结段落大意，进行篇章结构分析。课堂上对英语句子和段落之间的连接性词语要进行精讲。

2.学生写作过程

这个阶段，教师根据Willis的任务教学模式引导学生完成写作任务。首先，教师提供并介绍写作任务的意义和重要性，提供真实的写作材料，分析写作材料和数据。其次，执行写作任务使学生有了使用和提高语言运用的机会，同时也验证学生写作活动的有效性和准确性。最后在学生写作任务完成以后教师才强调语言形式。具体实施如下：

写作前准备阶段，教师明确写作任务的特定目标和意义。教师可以根据写作的主题对学生进行提问，激活相关的语言形式和背景知识；师生通过共同探讨，组织主题内容；教师可以引导学生把核心词和与之相关的词汇串联起来，刺激学生迅速联想；这一环节学生不必过多地关注语言形式的正确与否，尽可能地把自身的想法全写出来。

写作阶段，学生在特定的时间内独立完成任务，重点放在思路的清晰和行文的流畅上。教师应引导学生既要分析篇章结构，谋篇布局；又要注意句子和段落之间的连接性词语以及复合结构句型。网络的交互性可使教师不受课堂教学时间的限制。教师变成指导者和监控者，在必要时给予指导。学生的草稿、提纲、资料都可以备份送达老师。枯燥的教学场面变得生动形象。这既提高了教师的教学效率，又可以促进师生间的交流。教师应鼓励学生展开讨论，对文章的内容进行深入地挖掘和表达。由于学生积极参与和互相交流，他们探讨与处理问题的潜在能力和兴趣得以充分地释放，也加快了英语知识向应用层面的转换。

分析范文应该得到应有的重视。教师要让学生接触不同类型的体裁，如议论文、记叙文和说明文等。学生对不同体裁、写作目的、语言特征和结构框架产生明确的认识，培养他们的文体意识、体裁分析和评价的能力。这种针对性的训练也避免了教学上的盲目性。Eschholz认为，范文本身不应受到质疑，关键是怎样使用范文。教师不应在写作过程发生之前就向学生展示范文，而应该使范文融入学生的写作过程，也就是说只有在学生完成了写前阶段之后遇到特定问题时，再向范文寻求帮助[5]。

语言焦点阶段，学生以教师和同学的反馈意见为主要依据修改文章中存在的问题，使文章的意义和语言形式表达得更加准确流畅。文章不仅内容连贯、完整地被表达出来，而且逻辑清晰，理解和思维的深度以及广度也加深了，文章愈加完善。学生要充分认识评语的作用。它对学生表扬的促进作用肯定要大于批评。教师的鼓励和赏识可激发学生对写作的兴趣，使其不断地追求完善，增强学生的自信心和积极性。教师可实行样本批阅，对典型的、共性的错误，要在课堂上加以点评，引导学生能举一反三地运用语言。

结束语

整个写作过程教师不再是垄断者，而应充当组织者、答疑者与信息提供者，给予学生方向性的指导。教师可以先让学生进行段落和小短文的写作，经过一段时间训练后，再逐步过渡到写长篇文章，使学生的写作能力由量变进而逐步发展到质变。在有限的课堂教学时间内，教师如何把握语言形式和语言意义在教学中所占的比例；课堂任务怎样设计才能既有适当的难度又具有可操作性，这些问题还需要在教学实践中不断地加以改进和完善。

参考文献：

[1] Cortazzim, Jin. L. State of the Art Article: English Teaching and Learning in China [J]. Language Teaching, 1996, (9) : 61-80.

[2] Hayes, J. R. and Flower L. Uncovering cognitive processes in writing :