MS-EEPO平台互动课型在高校《英语教学技能》课程中的应用探索

《英语教学技能》课程是高校英语师范生专业方向性、知识性课程之一。该门课程旨在培养学生掌握一定的英语教学技能并能运用到中小学英语教学中，同时，培养学生的分析、应用、合作力和创新等能力，是培养师范技能和确保师范生合格质量的教师教育系列课程之一。该门课程通常开设在《英语教学论》之后，以弥补《英语教学论》课程中存在的技能训练不足的情况，同时，还能继续进行细化和强化英语教学技能的训练。该门课程的开设能使英语师范生通过在校的技能强化练习，逐步提高教学能力，达到一定的教学水平，有利于缩短工作后从教后成为教学能手的时间。但在传统的教学当中，教学技能理论知识的传授占用了较多的课堂时间，学生的技能训练仍然不是很到位，因此，如何有效地利用该门课程提高师范生的教学技能，培养出合格和优秀的英语师范生是我们亟待解决的问题。

MS-EEPO平台互动课型是 MS-EEPO有效教育（Effective Education in Participatory Organizations）12大主流课型之一。它是处理大容量、高难度、高速度等若干关键问题的主要方式。[1]它具有高速度处理大容量知识的特点。运用该课型在课程《英语教学技能》中进行教学，有利于提高教学质量，符合英语师范生人才知识和能力培养的要求。

一、 平台互动课型的应用模式

平台互动方式可分为标准性平台和倒置性平台。标准性平台是由老师事先准备好的平台，倒置性平台是以学生为主生成的平台。操作平台互动课型，能使知识性、个性、创造性得到有机结整合，使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使人力资源得到充分发挥与优化。

在平台互动课型中，需要筛选关键项、构建多向度、自由度和要注意向度之间的相对平行；需要通过交互实现信息的扩张，攀升强化次数，从多角度来刺激、强化关键项，以提高学习效率。通过教师的合理引导和精讲补讲来纠正、补充知识；适当升华，达成学习目标。在《英语教学技能》课程中，平台互动课型的应用模式基本按照操作流程进行。

㈠ 关键项的筛选。

教学技能是教师最基本的职业技能。熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。[3]英语师范生的教学技能实际上是英语师范生在实习过程中体现出的对英语教学理论的认识和操作方式上所应当具备的行为规范的综合体。[4]课程《英语教学技能》的教学目的是旨在培养学生掌握一定的英语教学技能的知识和培养学生分析、应用、合作和创新等能力。课程的学习内容涵盖课堂导入技能、语言呈现技能、课堂操练技能、学习任务设计技能、课堂调控技能、课堂提问技能、课堂反馈技能、课堂纠错技能、激励技巧技能、板书设计技能、教师体态语言技能、学习方法指导技能和板书设计技能等主题。而每个主题又涵盖有概念、意义、原则、方式和应注意问题等内容。课程大致的内容框架可见。

关键项可为关键的知识点、能力点、考点、方法、思维训练点、创造点和扩张点等。[2]鉴于该门课程的教学目的和内容，关键项可确定为英语教学技能理论知识的学习和应用能力的培养。而每一章的主题，关键项则为每种技能的理论知识的学习和应用技能的培养，如主题为“课堂导入教学技能”的这一章的关键项为导入技能的理论知识的学习和导入技能的应用。

㈡ 多向度平台的构建。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。目的是从各个角度、各个方面、各种途径强化关键项，也让学得快、慢的、有专长的，擅听的、擅讲的、擅做的等不同个性的学生均得到照顾。[2] 多向度平台的构建，与目标是一致的，要与关键要素有机结合，有利于关键要素向深度和广度发展，同时，构建多向度平台对师生来说都具有挑战性和趣味性。[5] 多向度的构建，有利于减少边缘人，减少差生。

该门课程的学习，可以以各章节主题为大向度，搭建标准性平台，由学生以组为单位自由选择向度，以团队的形式进行学习、交互、强化，教师再点评、精讲补讲。搭建课程学习的大平台，有利于学生整体感知和理解课程的知识，有利于系统地学习。每个章节的学习，还可以搭建不同的标准性平台或倒置性平台，细化学习内容。以大向度/章节“课堂导入技能”为例，可构建如下的向度和下一层的向度。

向度的构建需要注意自由度和相对平行。自由度是学生自主选择不同角度，可多可少。在学习中，学生可选择自己擅长的、喜欢的或愿意挑战的整体进行学习、探究并分享。相对平行是各向度不交叉，不相互制约，可同时进行。在课程的学习中，大小主题可层层构建多项度，细化知识点，既能提供给学生选择的空间，又能加强学生知识学习的系统性。多种向度的构建，还可以为团队的分工合作和后面的交互打下良好的基础。通过大小向度的构建，学生有机会多次接触学习内容，且教师主动权下放，学生自主完成知识的输入、理解和产出。教师通过组织、点评和引导来完成教学。多向度的构建能完成课程的学习内容，还能生成教材外的知识，有利于拓宽学生思维的广度、深度和拓宽学生的知识面。

㈢ 交互与强化

交互是指学生个体学习、单元组学习、团队学习之后，将学习成果在组内或全班交流、展示，通过合作来强化、修正、完善学习成果教学活动。[2] 通过交互，关键项的强化次数得到攀升，学生的学习成果得到更大范围内的共享，促进了知识学习的系统发展。

交互可以采取多种形式进行，如可通过团队代表口头汇报，可通过交换和浏览学习成果（如板卡等），也可通过网络共享等方式进行。多样化的交互方式可避免学生产生学习疲劳，激发学生的创造性和兴趣。

㈣ 讲评与检测

讲评是教师针对学生的学习情况进行的讲解或点评。平台互动课型中教师可以以学定教，通过观察、检测来了解学生学习的情况，适时进行教学调控和调整。根据学习的情况来确定精讲补讲的内容和确定作业布置的情况。若在课堂上关键项的强化达到了一定的次数，学生已经掌握了教学计划中应学习的知识，则无需布置课后作业，这样可以减轻学生的课后负担。

 二、平台互动课型应用的效果及启示

与传统的教学方式相比，应用MS-EEPO平台互动课型授课，有更多出彩的和可取的地方。应用平台互动课型进行授课，取得了良好的教学效果，出现了一些喜人的变化，而这些变化的出现，又引发了我们对课堂教学方式的更多的思考。

㈠ 课堂教学的变化

1. 高效率地完成了理论知识的学习。由于课程内容涉及面较广，知识量较多，在以往的课堂中，大部分的时间花在了理论知识的学习上，学生应用实践的时间相对少。英语师范生教学技能的培养基本上还是停留在了纸上谈兵的层面。现通过多向度平台的搭建，通过利用人力资源和交互强化，极大地缩短了理论知识的学习，提高了理论学习的效率。该门课程的理论学习时间可缩短为约占三分之一的课程学习时间。由于在学习中有大量的和不同层次的交互和知识点的强化，加深了学生对知识的认识、了解和理解的程度，学生对理论知识的掌握程度得到提升。

⒉ 课堂由静态课堂转向了动态课堂。教师通过构建多向度平台，促使学生思维发散和扩张，同时还照顾了学生的差异，从而能顺利地放主动权给学生学习。由于多向度的存在和学生思维的多样性，课堂就会出现不可预见性，会出现预设以外的状况。课堂就由以往教师说，学生听的静态课堂变成了动态的课堂，沉闷的课堂鲜活起来了，出现了学生思维拓展产生的火花，出现了教材和教师传授中没有提及的内容，出现了与生活结合的鲜活的例子和出现了不少的惊喜和突发事件等等。真实的、动态的课堂的产生，一改以往的照本宣科，死气沉沉的授课局面。学生的思维也得到了发展，而不是仅局限于以往的记忆知识点的学习方式。

⒊ 构建了自主学习课堂。学生通过在平台互动课型中搭建多向度平台和团队合作，通过在做中学，通过共同完成任务、共同分享，发挥各自所长，构建了自主学习课堂。同时，除了知识的学习、能力的培养，还增强了学生的责任感和自信心。

㈡ 师生的变化

1. 学生的变化。学生的变化主要从“三动三性”这几个方面进行体现。

⑴ 三动。“三动”是指主动、互动和能动。有效教育是通过课型方式实现教学方式的转变。通过平台互动课型方式的应用，学生有了如下的变化。

首先，学生的主动方面有了喜人的变化。英语师范生大多来自乡镇，在中学学习中缺乏表达、合作、分享等能力的训练，个性比较腼腆，由此可见师范生在教师基本素质方面存在的不足。这些对于培养优秀的未来师资来说是不利的。而通过平台互动课型，学生在团队合作和交互等活动中学会了关注、关照、共同完成任务和分享成果，变得积极、主动、自信、喜欢与他人分享和发表自己的看法，逐渐体现出要在团队中贡献、分享的欲望，希望被认可和渴望获得学习成就感。同时，课程学习中教师主动权的下放，体现了学生主体的地位，也促使了学生角色的变化。学生中心课堂的形成和学生进行的自主学习，则一改以往大学课堂中学生“事不关己，高高挂起”的高姿态的学习方式和被动学习的状况。再次，在互动方面，通过多次的、多样化的交互活动实现了信息的扩张和关键项强化次数的攀升，实现了学生知识的分享、共同的进步和促进了知识学习的系统发展。在高效完成理论学习的同时，腾出了更多的时间来培养学生英语教学技能的应用。在团队中，在互助中，学生的多项能力也得到较大的提高，能有效提高英语师范生教学技能的应用能力，有利于缩短从业后成为具有熟练技巧的教学能手的时间，确保了师范生的合格质量。第三，在能动方面，通过在学习中激发学生的学习兴趣，引发了学生的学习动机，调动了学生的主观能动性，促使学习从课内向课外的延伸，培养了学生良好的学习习惯并有利于扩大学生的知识面和视野。

⑵ 三性。三性是知识性、个性和创造性。运用平台互动课型进行课程的学习，通过筛选关键项，构建多项度和交互强化，高速度地解决了知识大容量的问题，同时，照顾了不同学生的个性，扩大了全体学生的面向。多向度平台的构建和思维的扩张，还为学生创造性的培养提供了发展的平台，使学生的三性得到了发展，一改以往以教师为中心的传统课堂中学生被动听、被动学习、思维受限制的学习状况，促使了教学相长，甚至会出现教学中意想不到的惊喜和火花，教师为学生的创造和成就所感动的情况。正如孟照彬教授所说：“在信息化时代，教师不再是知识唯一的承载者，学生的学习场一旦形成，并被激发，他们表现出来的创造性将远远超乎我们的想象。”

⒉ 教师的变化。

⑴ 角色的变化。以往的课堂中，教师的角色较为单一，以主讲者的身份出现居多。而在平台互动课型中，教师的角色出现了多样化，在教学中转换了组织、引导、分析、调控等不同的角色。课堂氛围也变得友好、融洽。师生互为欣赏，互为成就。一改以往课堂上教师的精彩比学生的精彩更重要的状况，教师逐渐形成了学生的精彩比教师的精彩更重要，学生的成就比教师的成就更重要的认识。

⑵ 备课重点的变化。以往的教学，教师的备课会着重备教学方法，着重思考选择恰当的教的方法。而运用MS-EEPO平台互动课型进行授课，就促使教师的备课重点转为备学法，如备如何组织学生进行学习，被如何促使学生参与学习，备如何扩大知识点的强化次数等等，实现学生在做中学，在交互中表达信息、交流信息和消化信息等等，以更好地提高课堂质量和人才培养质量。

 三、结语

在运用MS-EEPO平台互动课型方式进行课程《英语教学技能》学习的过程中，学生的发展是多方面的：了解和理解了英语教学技能相关的理论知识；通过团队合作形式进行了大量的教学实践，教学技能的应用能力得到提高，同时也促进了其他多项能力的发展，如合作能力、表达能力和思辨能力等；思维得到不断的发展，特别是发散思维和逻辑思维。这一教学方式一改以往教师讲，学生听的被动的学习局面，高效地解决了理论知识的学习，同时加强了学生的应用能力和促进了学生思维和综合能力的发展。

传统的课堂教学注重教的方式，而新的课型方式更注重学生的学。平台互动课型的应用对于英语师范生教学技能的培养，提高师范生的培养质量有较大的成效。这种新的课型方式取得的育人成效值得教育工作者继续认真地思考和探究。