产业集群背景下基于职业岗位群的高职英语教学模式研究

《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出：高职英语教学要根据高职院校的特点，以就业为导向，以强化职业技能为出发点，培养面向生产、建设，服务和管理第一线需要的高技能人才。许多英语教学工作者针对这一问题进行了大量的研究和实践探索，李海彦提出以职业目标为导向的高职英语项目化教学模式研究，汤晓华提出基于职业能力的技能人才知识、技能、素质系统化模型建模与研究，吴巧红提出基于WebQuest的高职英语教学设计研究，但实际教学效果来看不是很理想，大多数高职英语都不能够运用，停留在应付考试水平。主要原因有三：（一）英语知识的教学与英语的灵活运用分离。高职重点在培养高技能人才，必须英语知识的教学与英语的灵活运用两者结合起来，不能割裂。许多英语教师在教授英语的知识时一味的讲解英语知识点，而忽视英语是一门语言，是用来交流的工具，没有营造一个英语灵活应用的教学空间。（二）英语教学导向不切实际。英语教学导向非常重要，不是以考试为目的，许多学生学习英语主要是为了考试及格，很少有人是为了将来工作中能够应用英语。这种没有职业导向的英语应试教育不利于学生实际应用语言能力的提高。（三）缺少针对职业岗位群的英语语境的教材。所有的英语教学活动包括教学设计、多媒体课件的制作、教学目标和教学大纲等都是围绕英语教材而展开，英语教材的好坏直接决定了教学效果的好坏，现有的高职教材侧重点不是语言的运用，没有针对高职业人才培养目标，高职人才培养带有很强的职业性，在教材编写时候没有将职业岗位的英语语境放入到教材中，缺少针对职业岗位群的英语语境的教材。基于上述原因，本文提出基于职业岗位群的英语教学模式，在产业集群飞速发展的背景下，在产业集群创造无数的职业岗位群的基础上，有效的运用英语的职业导向为高职英语的教学发展服务。

二、产业集群背景下职业岗位群对高职人才英语的要求分析

1、产业集群对岗位职业群人才培养的要求

产业集群(industrial clusters)是美国学者波特1990年在《国家竞争优势》一书中正式提出的。他提出，产业集群是在某一特定领域内互相联系的、在地理位置上集中的公司和机构的集合，它通过产业与区域的有机结合，使该产业在该地区的发展获得较高的生产率，从而在一定范围内具有较强的竞争优势。如法国波尔多的葡萄业、美国的硅谷软件产业等，我国的产业集群诞生于改革开放后的20世纪80年代初，如我国珠江三角洲的制造业等产业集群。产业集群作为一种新型的产业组织形式，其较好的资源配置效率及强大的竞争优势极大地促进了区域经济的发展。中国的产业集群目前的发展还处于初级阶段，技术水平偏低，当前在全球化的激烈竞争下，我国许多传统产业集群面临着产业升级和结构调整的难题，随着产业集群的国际化，人才短缺成为制约产业集群发展的重要因素，产业集群的发展产生了大量的岗位职业群，需要大量的复合型高技能型人才，尤其是那种英语水平高的高素质的高技能人才。 

2、产业集群对高职人才英语应用能力的调查分析

2.1产业集群背景下高职人才英语应用能力现状调查

课题组成员以顺德产业集群为对象进行了高职人才英语现状调查，顺德是中国著名的制造业基地。“顺德制造”享誉国内外，目前形成了九大产业集群，乐从家具、钢铁、塑料三大产业集群享誉国内外，成为国家级电子商务试点地区。以2012年顺德职业技术学院的人才招聘会为契机，对在场的顺德美的、广东惠尔浦、顺德丰明电子、格兰仕、万辉珠宝首饰有限公司、康宝电器、精艺股份等65家企业进行了问卷调查，调查的企业主要来自家电、机械装备、电子信息、精细化工、家具、花卉等六大产业，比较全面地反映了市场对高职院校毕业生英语能力的需求。问卷内容包括9个客观选择题和1个主观开放式问题，共发放65份问卷，收回60份（含部分有效）问卷，有效回收率约77%。

调查分析表明：从需求分析和职业主观分析两个方面都表明市场需要既懂专业又能自如应用英语的复合性人才。60%的用人单位对受聘者的英语能力都有要求，要求受聘者能用英语作为工具服务其工作岗位。85%的用人单位认为“英语证书不一定代表英语的水平”，而在问答“在面试中测试受聘者的英语水平的方式”时，90%的用人单位选择了“英语证书+岗位相关内容测试”，多达92%的单位采用“英语面试”的方法检测受聘者的英语水平。这就表明英语证书只是求职的敲门砖，用人单位更注重的是应聘者的英语的交际能力和在职业岗位上使用英语的能力。在问答“贵单位强调高职受聘者哪方面英语能力”时，83%的单位选了“职场英语的听说能力”，其中70%的单位要求学生具有较高的“产品推介能力”，45%的选了“英文搜索能力”还有50%的选了应用文写作能力，10%的选择“相关英文专业书籍的阅读能力”。 

2.2产业集群背景下对企业公司对高职英语人才提出的要求

用人单位和毕业生分别从招聘者和受聘者两个角度提出了建议，60%的用人单位和98%的毕业生都认为高职英语教学应强调职业岗位相关的听说能力培养，总体提高学生的听说能力。这表明在用人单位和应聘者看来，与职场岗位相关的听说能力相当重要。45%的用人单位建议把职业岗位需求融入到英语教学课堂，同时培养学生职业素养。说明用人单位面临着从业人员上手慢，跳槽率高、流动性大，欠缺敬业精神和团队合作精神等问题。55%的毕业生反映工作后英语学习能力很差，建议英语教学中教授系统的英语学习策略，有个别甚至不知道从哪里获取学习资料，委托跟踪的老师找英语学习资料。这就提示高职英语教学不仅要提高学生应用英语的能力，同时还要培养学生的英语持续学习能力，“授人以渔”而非仅是“授人以鱼”。

三、基于职业岗位群的高职英语教学模式的构建

基于职业岗位群的高职英语教学模式如图1所示，该教学模式以产业集群背景的职业岗位群为依据，以职业岗位为导向，将教学区域同职业情景教学相结合，英语教材编写以高等职业英语课程教学要求为指导思想，将英语教材的各种知识点与职业岗位群进行对接，英语教师运用教材进行教学设计。

1、教学区域和职业岗位教学情境运用相结合

传统的英语教学模式一般是在多媒体教学进行教学，先由老师讲解或播放英语视频，然后讲解英语单词，解释文章，整堂课几乎没有将英语灵活的运用到职业岗位中去，基于职业岗位群的英语教学模式就不同，根据不同的专业的英语教材，把职业岗位英语情景纳入到多功能英语教学教室中去，这里所说的多功能教室跟传统意义的多媒体教室不同，本文的多功能英语教室包括上课的教学区域，教学区域跟多媒体教室相似，但除了教学区域之外还有一个区域，我们命名为岗位职业虚拟区域，该区域强调英语的职场运用，岗位职业虚拟区域配置英语情景的各种道具，例如：英语面试情景区域，该区域配置英语面试场景的各种道具，当教师在英语教学区域中讲解相关的面试英语后，将学生带入到职业面试情景虚拟区域，在该区域，教师充当面试官，用英语进行面试，当然学生也可以是面试官，经过反复的练习，基本就可以用英语进行正常的职业岗位面试。这样就将能教学与职业岗位教学情景有机的结合。

2、教材的编写以职业岗位群为依据，强调英语的职业导向

教师在编写英语教材时，要参照产业集群背景下职业岗位群，依据职业岗位群依次分类，把分类的职业所运用到的英语语境进行细化，将英语知识点融入到具体的岗位职业中，一方面强调语言的运用，另一方面强调高职人才的职业性，具体很强的针对性。以顺德职业技术学院德电子商务专业的高职英语编写为例，首先产业集群背景下所需电子商务专业的岗位职业群，将电子商务专业的高职英语分为七大岗位群英语：文秘前台类，企业市场营销类，电商客户关系管理类，电商销售业务类，网络广告业务类，网页设计与制作类，电子商务网站维护管理类。这种以职场岗位为导向的英语教学，能有效地激发学生学习英语的兴趣与动机，增强学生英语学习与职业目标的关联意识，使高职英语教学更具有目标性，方向性、针对性和应用性，为学生进一步提高本岗位英语应用技能打下基础。职场岗位英语的引入不等同于专业英语的专业化和学术性学习，但是在内容上更贴近日后的工作需求，在教学中主要侧重于提高学生在实际岗位中应用英语的能力，帮助学生掌握未来所从事职业必备的英语知识，包括核心的专业英语基础知识和日常英语知识，培养学生英语的实际运用能力、英语的自我完善与发展能力、多文化交往合作能力，以满足社会职业岗位对人才英语的要求。

3、教学设计以英语课程教学要求为指导思想，熟悉职业岗位群所需要的各种技能 

优秀的教学不仅体现在课堂教学中，更体现在教学设计中，一个优秀的教师在上课之前仔细的设计教学的各个环节，包括开场的导入、学生的互动、职业岗位虚拟情景的设计和媒体的选择等等，任何一个环节都体现和注入了教师本人的教育教学思想，英语教师首先应该清楚《高等职业教育英语课程教学要求》，带有很强的职业性，高职英语教学不是以研究为目的，其次必须了解产业集群背景下专业所面临的岗位职业群，熟悉岗位职业群所需要的职业岗位的英语知识和技能。如电子商务专业所需要的岗位-网页设计与制作岗位，教师在教学设计时必须熟悉网页设计与制作的专业英语和日常英语，同时还要熟悉网页设计与制作岗位所需的各种知识点和技能。

四、结束语

教学过程中,要求教师把主动实践的活动空间最大限度留给学生，让学生在了解职业岗位群下的职业岗位所需的英语知识和技能，在教学区域和岗位职业的具体的英语语境中灵活运用和掌握英语。对于高职学生来说这种教学模式开始有一定的困难，完全适应和接纳需要一段时间，但只要教师在教学设计中充分了解学生能力、了解英语教材和了解职业岗位所需要的各种英语知识和技能，该教学模式一定会取得良好的效果。